校園欺凌行為的影響因素與解決策略研究

關鍵詞：校園欺凌；平安校園；同伴關系；自我認知賦能

一、引言

校園欺凌又被稱為校園霸凌，是校園中的一種不良現(xiàn)象，對不同求學階段的學生都可能會產(chǎn)生不同程度的負面影響，嚴重的甚至會導致學生出現(xiàn)自傷自殺念頭和行為。作為一個社會性話題，國內(nèi)外有不少學者對校園欺凌問題做了大量的深入研究，我國近年來也愈發(fā)重視校園欺凌問題和由此帶來的不良影響。聯(lián)合國教科文組織2019年公布的數(shù)據(jù)顯示，全球?qū)⒔?2%的兒童與青少年在最近一個月至少遭受過一次校園欺凌。校園欺凌行為在我國也時有發(fā)生，如2024年，某市初一學生中，13歲男孩長期遭受3名同班同學的校園霸凌，后被三名同學殺害：2020年1月某省某小學女生被同班兩男同學辱罵并上傳至抖音：2019年，某省七歲女孩眼睛內(nèi)被塞紙片，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是三名二年級的男生抓著一名七歲小女孩，強行往女孩眼里塞紙片。2017年3月19日，某省一名小學生被迫脫衣服，下跪磕頭，并多次對其扇耳光的視頻在網(wǎng)上瘋狂流傳，看到的網(wǎng)友都唏噓不已：一位二十五歲的攝影博主在遺書中回憶道，自己小時候因為長得比較文靜，看起來像女孩，就被人叫“娘炮”，在學校里遭遇霸凌與語言暴力，童年被欺凌的陰影。

Kirsti Kun Pulainen多年的研究指出，在童年時被別人欺負過的孩子在青春期會表現(xiàn)出更多的心理問題，輕則會產(chǎn)生消極的人格特質(zhì)或抑郁情緒，而嚴重者會產(chǎn)生自殺傾向。同時對旁觀者也有著一定消極的影響，當看到其他同學被欺負時，旁觀者一方面會覺得恐懼害怕，另一方面認為自己應該挺身而出卻做出了相反的反應，容易對自我產(chǎn)生懷疑與否定。更有甚者會去效仿欺凌者的欺凌行為，認為這樣就不會被人欺負，從而保護自己。因此，校園欺凌工作需要從多個方面去普及防治校園欺凌相關知識，讓學生們清晰校園欺凌的定義、明確求助渠道和指引，同時學校和社區(qū)有意識、有行動地營造安全和諧的校園和社區(qū)環(huán)境，讓孩子免受校園欺凌。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）國內(nèi)研究綜述

由于我國國情原因，在校園欺凌這一研究領域相較于國外起步較晚。從最早的借鑒國外的相關經(jīng)驗到現(xiàn)在的本土化結合的持續(xù)推進，校園欺凌逐漸成為我們當下關注的焦點之一，另外向教育學、哲學、社會文化學、心理學等學科借鑒，當下對于校園欺凌的研究變得更加深入。

（二）校園欺凌的定義

“校園欺凌”譯自英文的“school bullying”，也有學者將其譯為“校園霸凌”，但本文認為“欺凌”比“霸凌”更能體現(xiàn)其內(nèi)涵。將“校園欺凌”拆分為“校園”和“欺凌”二詞，校園是行為的主要發(fā)生地，欺凌則是行為的手段及性質(zhì)?！掇o?！分小捌哿琛币辉~的含義為“欺壓、凌辱”，進一步解釋為“以勢力威嚇或脅迫他人，對其進行欺負、侮辱的行為”。因此，“校園欺凌”的字面含義為：發(fā)生在校園內(nèi)的欺負、侮辱行為，該行為中雙方存在勢力上的不均衡。張文新教授于1988年最先開展了相關研究，其認為欺凌是指以多欺少，處于強勢地位的個體或群體對處于不利地位的個體或群體進行的一種攻擊性行為。2010年，陳學輝認為校園欺凌不僅包含肢體與語言層面的欺凌，還包含一次性的侵犯和傷害。因此，校園欺凌不能以發(fā)生的重復性作為判斷依據(jù)。程斯輝等人從狹義層面和廣義層面對校園欺凌進行了分類，從廣義層面看，校園欺凌是指師生之間與學生之間的欺凌，而狹義層面的欺凌則固化到學生之間的相互欺凌。

2016年國務院印發(fā)了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》對校園欺凌進行了比較明確的界定，并對校園欺凌的危害進行了較為全面地闡述。其中明確指出校園欺凌的危害性，并對校園欺凌核心要素進行了描述，包含學生之間、惡意動機、多種手段、實施侮辱、造成傷害五個要素。該文件將校園欺凌定義為一種不受歡迎的、具有攻擊性的行為，該行為發(fā)生在學齡兒童之中，并且存在明顯的權力不平衡。這種行為會隨著時間的推移而重復，或者有可能重復。在這種行為的影響下，欺凌行為的雙方主體都可能會出現(xiàn)一定的問題。這一定義對校園欺凌行為進行了限定：首先，校園欺凌的主體是學齡兒童。這里的主體包括欺凌者和被欺凌者，兩者都必須為學齡兒童：第二，校園欺凌行為具有攻擊性。這類攻擊行為包括身體或語言攻擊，如毆打、恐嚇、威脅、制造謠言、傳播謠言或孤立他人等；第三，校園欺凌兩方主體權力失衡。被欺凌者必須為欺凌者所控制或傷害，雙方存在某種意義上的力量不均衡；最后，欺凌行為具有重復性。欺凌行為不止發(fā)生一次，有可能重復發(fā)生。

根據(jù)我國上述文件對校園欺凌的定義，校園欺凌內(nèi)涵包括以下四個方面：第一，校園欺凌發(fā)生在未成年學生中；第二，校園欺凌行為是欺凌人故意或惡意實施的，帶有主觀惡意：第三，校園欺凌有多種類型，既包括身體欺凌，也包括非身體欺凌：第四，校園欺凌會產(chǎn)生損害后果，該損害后果可以是身體、財產(chǎn)上的，也可以是精神上的。

（三）校園欺凌成因研究

關于校園欺凌成因方面，國內(nèi)學術界多從學生個體、家庭方面、學校方面以及社會方面進行研究闡述。如張曦（2017）認為小學生校園發(fā)生欺凌的原因是小學生社交能力較弱，在老師和同學心中認可程度不高，再加上其他方面表現(xiàn)不夠優(yōu)秀并未受到老師的關注等多種原因?qū)е?。盡管提到了學生家庭的矛盾、學生家庭經(jīng)濟狀況不樂觀以及學校教育忽視小學生的心理狀況等因素，但并未對此作詳細分析。另外有研究指出，家長的受教育程度越低，其孩子發(fā)生欺凌行為的可能性越小。羅金海（2019）認為，小學生個體自控能力低下是導致校園欺凌行為的重要因素。

社會信息化使小學生的價值觀念受到多元文化沖擊，失去正確價值判斷，出現(xiàn)道德敗壞狀況；許多小學生在家庭中被父母過度溺愛，家長缺乏科學的教養(yǎng)方式，不僅導致小學生養(yǎng)成不良行為習慣，也更加容易造成小學生的攻擊行為和反叛心理：學校對校園欺凌不夠重視，在學生管理過程中只重視學生的文化成績，忽略了學生的德育發(fā)展，當學校發(fā)生校園欺凌事件時，不能正確地分析處理，甚至怕承擔責任而對外隱瞞，從而加劇校園欺凌事件；加之相關法律法規(guī)缺失，對于校園欺凌行為難以進行法律懲戒，從而導致欺凌者并沒有實質(zhì)性的懲罰，也就助長了校園欺凌行為的發(fā)生。

總體來說，國內(nèi)學術界一般從學生個體、家庭、學校、社會等方面對學生欺凌進行歸因，如學生個體方面，與學生自控力和學習成績、社交能力等具有一定的關系。家庭方面，家長的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況及家庭矛盾等。學校方面，重智育輕德育及對校園欺凌的重視程度不夠等。社會方面缺乏相關法律法規(guī)等因素都是校園欺凌行為發(fā)生的原因。國內(nèi)關于校園欺凌的研究正處于快速發(fā)展階段，要精準地治理校園欺凌需要從各個方面精準分析，找準源頭，將宏觀與微觀相結合，從而形成系統(tǒng)的治理模式。

（四）校園欺凌的危害研究

1．對被欺凌者的危害性

校園欺凌會對被欺凌者造成嚴重危害。校園欺凌中的被欺凌者往往在一定程度上是弱勢群體，他們是校園欺凌最直接的受害者。校園欺凌不僅會給被欺凌者帶來生理上的傷害，還會對他們的心理造成長期的傷害。在受到欺凌后，被欺凌者往往注意力不集中，導致學習成績下降。同時，在焦慮情緒的影響下，其生理和心理都會產(chǎn)生不良變化。對被欺凌者的研究表明，這類群體曠課和輟學的概率相較其他同齡人高出許多。他們表現(xiàn)出更多的不安、焦慮、抑郁、孤獨、悲觀和自卑，被欺凌者患抑郁癥的概率是同齡人的4倍，有自殺傾向的概率是同齡人的6倍。并且，校園欺凌給被欺凌者帶來的影響是長期的，這種長期的影響會對他們發(fā)展、維護穩(wěn)定積極的人際關系產(chǎn)生危害。欺凌行為或多或少會對被欺凌者的身心健康造成危害，不利于其健康成長。被欺凌者在遭受校園欺凌后，可能選擇默默忍受，但也可能做出模仿行為，轉而欺凌比自己更加弱勢的群體，形成校園欺凌的惡性循環(huán)。更為嚴重的是，一些被欺凌者在忍無可忍或因校園欺凌出現(xiàn)嚴重心理問題的情況之下，可能會做出過激行為，從而造成不可挽回的后果。

2．對欺凌者的危害性

校園欺凌不僅會給被欺凌者帶來嚴重、長期的危害，給欺凌者造成的危害也是不容忽視的。校園欺凌不僅會影響欺凌者人格的健康發(fā)展，也會影響其正常的社會化進程，部分欺凌者甚至會走上違法犯罪的道路。墨子的素絲說表明人生來就是一塊有待被染的素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。說明環(huán)境對人有著極其重要的作用，而小學生就如同素絲，校園欺凌行為會對其造成一系列不良的影響。如欺凌者長期的欺凌行為會使自己越發(fā)脫離正軌，注意力不在學習上容易跟社會上不良青年染上惡習，性格暴躁等，從而耽誤自己的一生。若家長及教師對校園欺凌沒有進行主動干預，欺凌者長大成人之后的犯罪率比常人更高。

3．對欺凌旁觀者的危害性

校園欺凌對被欺凌者和欺凌者的危害，讓人痛心不已，但更為嚴重的是，其對個人的危害還波及欺凌旁觀者。欺凌旁觀者雖然不是校園欺凌事件的直接相關方，但其所見所聞也會對其造成影響，尤其是心理層面的影響。雖然沒有被欺凌，但是其所見所聞會使其產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕成為下一個被欺凌者，從而影響其學習和生活，不利于其形成正確的世界觀和人生觀。若欺凌者沒有被加以規(guī)制或規(guī)制得無關痛癢，未受到應有的懲罰，會導致欺凌旁觀者對校園欺凌行為的惡性不能獲得全面充分的認識，甚至可能從中吸取錯誤的經(jīng)驗，成為下一個欺凌者。

三、研究思路與方法

（一）研究思路

主要遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進行調(diào)查研究。首先查閱相關文獻，并且進行總結，其次確定研究采用問卷調(diào)查法與田野調(diào)查法對G省S市三所具有代表性的小學進行校園欺凌行為的相關調(diào)查。搜集到的第一手資料，主要從學生個體，家長及教師三方面對校園欺凌現(xiàn)象進行調(diào)查，從不同方面分析小學生校園欺凌行為發(fā)生的原因，最終從相應的角度提出一定的干預策略。

（二）研究方法

將定性研究與定量研究相結合，采用問卷法與田野調(diào)查法對G省S市三所具有代表性的小學進行深入調(diào)查研究，并且結合小學生的身心特點，從學生個體，教師與家長三個群體對校園欺凌的現(xiàn)狀、成因進行分析，并且提出更加精確的干預策略。

1．問卷法：問卷法是研究者根據(jù)自己的調(diào)查需要制定的調(diào)查表，發(fā)放給調(diào)查對象填寫，以此來收集相關資料的方式。對G省S市三所學校的三至六年級的小學生進行分層抽樣，對其學校的學生．家長以及教師進行線上隨機發(fā)放和收集分析問卷，得到真實的數(shù)據(jù)，以此來分析S市小學校園欺凌的真實現(xiàn)狀。

2．田野調(diào)查法：通過對S市小學校園中的學生及教師進行調(diào)查，訪問一線小學的教師與學生，了解小學生與教師對校園欺凌的了解認知情況，觀察學校是否有校園欺凌行為，學生與教師面對校園欺凌行為的反應與態(tài)度等。田野調(diào)查法可以更加直觀地在情景中感受，分析真實情況。本研究將理論與實踐相結合，具體分析S地區(qū)小學校園欺凌的現(xiàn)狀及原因，從而進一步探究小學生校園欺凌行為的干預策略。

（三）小學生校園欺凌問題現(xiàn)狀調(diào)查

通過對S市三所小學的小學生開展問卷調(diào)查，旨在了解小學學生校園欺凌現(xiàn)狀，對調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)進行梳理，整理、分析小學生校園欺凌現(xiàn)狀存在的影響因素，探索問題的根源，為預防校園欺凌提供更加有效的數(shù)據(jù)與策略。

（四）調(diào)查設計與實施過程

問卷法在實施過程中包含確定調(diào)查目的，編制調(diào)查問卷內(nèi)容，選擇合適的調(diào)查對象，發(fā)放、回收調(diào)查問卷，對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計過程。

1．選擇調(diào)查問卷

本問卷設計主要以封閉性問題為主，結合個別開放性選項的自編問卷。

學生問卷共設計20道題目，分為四大部分，第一大部分為小學生的基本信息及在校好友情況分析（1-3題），第二大部分為小學生對校園欺凌的了解認知及校園欺凌發(fā)生的頻率（4-8題），第三大部分為小學生發(fā)生校園欺凌的時間、地點、人群性格類型的情況，以及小學生對待校園欺凌的態(tài)度和小學生受到校園欺凌的原因（9-17題），第四大部分為小學生接觸暴力或者負面信息的渠道和預防校園欺凌的舉措（18-20）。

教師問卷共設計9道題目，第一大部分為教師性別和教師對小學生校園欺凌行為的了解認知情況（1-3題），第二大部分為小學生班級里發(fā)生校園欺凌行為的情況以及教師認為哪些群體更容易成為欺凌者或受欺凌者和教師對校園欺凌的處理態(tài)度（4-7題），第三大部分為教師參加學校反校園欺凌培訓情況，以及從教師的視角出發(fā)，分析發(fā)生小學生校園欺凌行為的原因（8-9題）。

家長問卷共設計9道題目，第一大部分為家長的基本情況和家庭結構（1-3題），第二大部分為家長對校園欺凌的了解情況，對孩子在學校是否被欺負過的了解情況，以及家長與孩子的親子交流情況（4-6題），第三大部分為關于家長的教養(yǎng)方式情況、家長對待校園欺凌的態(tài)度，以及從家庭視角出發(fā)，了解什么家庭環(huán)境下的孩子容易遭受欺凌（7-9題）。

2．研究對象

為了更加深入地了解小學生校園欺凌存在的問題及其原因，對學生、教師、家長展開問卷調(diào)查，并通過分析調(diào)查問卷來了解小學生校園欺凌存在的問題及其原因。

本次研究調(diào)查了S市三所小學，如表1顯示，調(diào)查對象主要集中在三年級至六年級的小學生，采取分層抽樣，共收回有效問卷707份，其中女生人數(shù)略少于男生人數(shù)，符合當前男女人口的比例，樣本代表性較好．研究更具普遍性。

3．發(fā)放與回收調(diào)查問卷

校園欺凌屬于敏感話題，部分學生或家長存在一定戒備心理，這就需要在調(diào)查問卷發(fā)放之前要與調(diào)查對象進行溝通和協(xié)商，向?qū)W生說明調(diào)查來意，并按照自愿和保密原則發(fā)放調(diào)查問卷，從而確保調(diào)查問卷獲得一手資料的真實性和有效性。通過線上線下發(fā)放問卷形式，在深圳市發(fā)放了770份問卷，共收回有效問卷707份，有效回收率92.73%（見表2）。

4．小學生校園欺凌問題調(diào)查結果分析

通過SPSS17.0軟件對調(diào)查問卷結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理，得到本次調(diào)查問卷的調(diào)研結果。通過對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行梳理，結合觀察結果，整理、分析出深圳市小學校園欺凌行為的現(xiàn)狀及原因。

（1）小學生對校園欺凌認識的分析

如表3顯示，在回收的707份有效調(diào)查問卷中，有6.93%的小學生不了解校園欺凌，有16.83%的小學生對校園欺凌不太了解，對校園欺凌比較了解的學生占38.61%，37.62%的小學生對校園欺凌非常了解。由此可以看出，部分的小學生對校園欺凌的了解程度較低，說明需要開展有關于欺凌和自我保護的知識宣講，提高學生對欺凌的認識。

如表4顯示，在回收的707份有效調(diào)查問卷中，有83.37%的小學生認為踢打或推小學生行為屬于校園欺凌行為，這確實是最嚴重的、最直接的身體傷害的行為之一：有75.67%的小學生認為起綽號、嘲笑或辱罵屬于校園欺凌行為，認為搶奪或損害同學的東西屬于校園欺凌行為的學生占79.92%；64.92%的小學生認為說同學壞話、讓其他同學都不跟他玩也屬于校園欺凌行為：53.75%的小學生認為給同學起娘娘腔或男人婆這樣的綽號等行為屬于校園欺凌行為：另外4.53%的小學生選擇了其他，比如索要錢財群毆等。由此可以看出，一部分的小學生并不認為說同學壞話，讓其他同學都不跟他玩或者不符合“主流”主流氣質(zhì)或性傾向，給同學起娘娘腔或男人婆這樣的綽號等行為屬于校園欺凌行為。說明部分學生對校園欺凌的認知是不足的，需要校園工作者及家長對其進行相關欺凌知識的講解及普及。

（2）小學生欺凌行為發(fā)生率的分析

如表5顯示，對比分析小學生在校被欺凌和欺凌別人的頻率，在回收的707份有效調(diào)查問卷中，73.41%的小學生沒有被欺負過，同時接近90%的小學生沒有欺負過別人，有約3.82%的學生一周被欺負好幾次，這部分學生的身體和心理健康需要尤其的注意，有約10%的小學生偶爾會欺負別人，也有約8%的學生偶爾被欺負，長期欺負別人的所謂“校霸”占0.57%，需要對這部分學生進行有效的干預。由此可知，20.51%的小學生正遭受欺凌萌芽，6.08%的小學生正在遭受校園欺凌。應及時關注并采取相應的干預措施防止欺凌萌芽轉變成標準欺凌。

（3）小學生欺凌形式的分析

如表6顯示，經(jīng)歷過被起綽號、嘲笑或辱罵的學生占18.95%．經(jīng)歷過被踢打或推撞的學生占15.98%，財物欺凌和關系欺凌分別占5.32%和4.95%，另外，2.69%的小學生受到了性別欺凌。只有1.41%的小學生遭遇過網(wǎng)絡欺凌．原因是學校不讓帶電子產(chǎn)品，回家之后，在監(jiān)護人的監(jiān)管下使用電子產(chǎn)品。小學生校園中性別欺凌沒有得到足夠的重視，學校需要重視小學生的性別教育。

（4）小學生欺凌原因的分析

如表7顯示，從小學生的角度出發(fā)．10.33%的小學生認為自己受欺凌原因的是自己性格內(nèi)向、不愛說話、不愛交朋友，3.39%的小學生認為自己受欺凌原因的是自己過去欺負過別人，5.80%的小學生認為自己受欺凌原因的是外貌原因，3.39%的小學生認為自己受欺凌的原因是不受教師喜歡，另外6.93%的小學生不知道原因，或者認為并不是自己的原因，無緣無故就受欺負。

（5）小學生欺凌事件、地點的分析

如表8顯示，20.23%的小學生被欺凌的時間在課間休息時，10.18%的小學生被欺凌的時間在體育課，4.1%的小學生被欺凌的時間在上學路上或放學路上，1.13%的小學生被欺凌的時間在吃飯時間，另外1.56%的小學生被欺凌的時間在上課時間。由此可知，大部分的學生被欺凌的時間都在課間休息時與體育課，這時老師很少能關注到所有學生。

如表9顯示，12.73%的學生在教室被欺凌過，11.03%的學生在走廊或大廳被欺凌過，10.75%的學生在操場被欺凌過，5.09%的學生在廁所被欺凌過。欺凌行為發(fā)生的場所反映了學生在學校的主要活動范圍，發(fā)生時間一般為課間休息，走廊或大廳及操場缺乏監(jiān)控管理，欺凌者往往會在人少或者未安裝監(jiān)控的場所對受欺凌者進行欺凌，教師不易察覺，無法對欺凌者、被欺凌者及旁觀者進行及時的教育與溝通。

（6）小學生對欺凌態(tài)度的分析

如表10，當小學生被欺負后．13.3%的小學生會選擇告訴老師尋求幫助，12.16%的小學生會選擇告訴父母或監(jiān)護人尋求幫助，8.2%的小學生會選擇誰也不說，默默忍受，表明這部分小學生在遭遇校園欺凌行為之后，并沒有選擇正確的方式進行求助。存在這一現(xiàn)象，其家庭及自身原因有密切的聯(lián)系，家長及教師需要對其特別關注，挖掘其更深層次的原因提出解決辦法，長期來看若沒有正確的疏導，會對其童年產(chǎn)生不良影響。

（7）小學生被欺凌者與性格特征對應分析

根據(jù)差異分析被欺凌者與性格特征關系的計算，對應分析的結果顯示如表11，三類性格與被欺凌次數(shù)之間的對應關系正好劃分開來，性格比較外向的小學生被欺凌者實施欺凌行為的概率較?。和瑫r兼有內(nèi)向型與外向型性格的小學生，被欺負的次數(shù)為一兩次；相對來說，性格比較內(nèi)向的小學生，常遭受校園欺凌，有些小學生受到過三至五次欺凌，有些一周被欺凌好幾次。說明被欺凌者的不同性格，很大程度上也決定了他們是否會遭遇欺凌以及被欺凌的次數(shù)及程度。

（8）小學生欺凌性別差異的分析

如表12所示，在欺凌的類型中，男生受欺凌者遭受的欺凌方式具有多樣化的特征，且各種欺凌方式的數(shù)量差異性大。男生遭受最多的是身體欺凌，女生受欺凌者遭遇的欺凌方式也具有多樣化的特點，女生受欺凌者經(jīng)受最多的是語言欺凌和社交欺凌，即通過言語來刺激受欺凌者，并且通過讓其他人不跟受欺凌者一起玩的方式表現(xiàn)出來。由此可見，男生更多地遭受直接身體的攻擊，而女生更多遭受間接的，不易被發(fā)現(xiàn)的欺凌。

（9）小學生欺凌年級差異的分析

由檢驗結果可知，如表13，統(tǒng)計量H小于10，在0.05的顯著性水平下，顯著性小于0.05，可以認為不同年級的同學之間受到的欺凌頻次有顯著的差異。并且研究發(fā)現(xiàn)小學中年級段的學生欺凌行為主要以語言欺凌和身體欺凌為主。關系欺凌和性別欺凌占少數(shù)，未出現(xiàn)網(wǎng)絡欺凌。小學高年級段發(fā)生的欺凌類型比較多樣，并且首次出現(xiàn)網(wǎng)絡欺凌，性別欺凌的比例上升。

綜上所述，小學生欺凌行為不同年級之間存在一定的差異。小學中年級段由于其年齡較小，社交圈子還是以實際接觸的生活為主，還未上升至網(wǎng)絡平臺，因此還未出現(xiàn)網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象。隨著小學生年齡的增長，網(wǎng)絡欺凌發(fā)生的次數(shù)也越來越多，并且隨著年齡的增長．小學中年級段學生的關系欺凌也呈上升趨勢，關系欺凌不容易被發(fā)現(xiàn)，若被欺凌者性格內(nèi)向，害怕被報復等原因而不敢向家長或教師求助，就很難被發(fā)現(xiàn)，時間久了，會對學生身心造成一定的傷害。

（10）小學生好友數(shù)量與欺凌行為的相關統(tǒng)計分析

從表14中，我們可以清楚地看到“好友數(shù)量”與“被欺凌頻次”之間是具有顯著的負相關性，皮爾遜相關系數(shù)為-0.218，顯著性P值也是=0.000（lt;0.01），具有極其顯著的統(tǒng)計效果。實際上來說，即好友數(shù)量的增加會減少被欺負的頻次。由此可見，良好的社交能力也是一種預防校園欺凌的有力武器。

（11）關于學校開展校園欺凌活動的情況分析

如表15，39%的小學生選擇了沒有開展過關于校園欺凌的活動，15%的小學生選擇了開展過一次關于校園欺凌的活動．10%的小學生選擇了學校教師開展過兩次關于校園欺凌的活動，36%的小學生選擇了開展過三次及以上的校園欺凌活動。由此可見，學校關于校園欺凌活動的舉行需重視與加強。

（12）關于學校組織教師進行校園反欺凌培訓的情況分析

關于“學校是否有為教師專門舉辦過關于校園欺凌的培訓活動”一問中，19%的教師選擇了沒有進行過相關的專業(yè)培訓．49%的教師選擇了有過宣傳沒有培訓，32%的教師選擇了有過專門的教師培訓。由此可見，校園欺凌的教師培訓工作需要進一步加強。

在多選題中，關于“教師認為小學生校園發(fā)生欺凌行為的原因”78%的教師選擇了學生的個體原因：如身心發(fā)展不成熟，性格軟弱，缺乏正確的生命價值感等，69%的教師選擇了學校原因：缺乏校園反欺凌課程及防治措施不全面，67%的教師選擇了家庭原因：家庭教養(yǎng)方式不當，不良的親子關系。由此可見，造成校園欺凌的原因可從學生個體、家庭、學校去進一步深入探究。

（13）關于家長對校園欺凌行為了解的情況分析

關于家長對校園欺凌行為的了解可看出，16%的家長選擇了不了解，30%的家長選擇了不太了解，36%的家長選擇了比較了解，僅18%的家長選擇了非常了解。說明家長對于校園欺凌的相關認識不足，需要從多方面學習關于校園欺凌的相關知識，并及時傳授給自己的孩子，當孩子遭遇到校園欺凌行為時，可有效地進行干預與解決，不讓孩子蒙上校園欺凌的陰影。

（14）關于家長與自己孩子每周進行親子交流次數(shù)的情況分析

關于家長與自己孩子每周進行親子交流次數(shù)的情況可看出，8%的家長選擇了零次，29%的家長選擇了一次，18%的家長選擇了兩次，僅45%的家長選擇了三次及以上。因此在家長方面需重視與自己的孩子親子交流的頻率。

四、校園欺凌行為影響因素研究

（一）個人特征與校園欺凌

學生的身心健康狀況與認知能力同樣影響校園欺凌。多數(shù)研究認為，肥胖和殘疾會顯著提高學生的受欺凌風險，而學生的抑郁和焦慮行為也使其更容易成為校園欺凌的目標。但也有研究得出不同結論，認為抑郁和焦慮對學生遭受校園欺凌沒有顯著影響另有研究探討學生學業(yè)表現(xiàn)與校園欺凌類型的關系，發(fā)現(xiàn)學業(yè)表現(xiàn)與肢體欺凌關系不大，但成績好的學生受到社交欺凌的風險更高。

（二）家庭環(huán)境與校園欺凌

在青少年成長過程中，父母的監(jiān)督和引導一直被認為是保護孩子遠離校園欺凌的重要因素。研究表明，有欺凌或被欺凌經(jīng)歷的青少年通常缺少父母的監(jiān)管，父母較少參與孩子的日常生活，但另一方面，家庭的溺愛和過度保護同樣是子女遭受校園欺凌的危險因素，孩子的獨立意識和自我保護能力不足，更容易成為同伴欺凌的對象。

此外，家庭氛圍對校園欺凌的影響也不容忽視。親密的家庭關系中，父母和孩子有更多的溝通和情感交流，面對校園欺凌時孩子更愿意尋求家庭的幫助，也更容易獲得家庭的有效支持。同時，親子溝通也能在一定程度上減輕受欺凌經(jīng)歷對孩子的負面影響。而另一方面，家庭暴力特別是肢體沖突則會對孩子的心理健康帶來顯著的不利影響，使其更有可能參與校園欺凌或成為校園欺凌受害者。社會學習理論認為，孩子的學習行為源于觀察和模仿，家庭成員特別是父母的積極行為示范能幫助孩子形成健康的心態(tài)和積極的處事方式，而沖突頻繁的家庭中孩子易將侵略性行為合理化并在同伴關系中加以模仿，導致校園欺凌的發(fā)生。

（三）同伴關系與校園欺凌

校園欺凌研究中對同伴影響的探討集中于同伴接納程度和同伴數(shù)量與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納程度和社會支持水平較低的學生更容易遭受校園欺凌；沒有最好的朋友的學生受欺凌可能性更高。此外，同伴質(zhì)量是影響學生是否遭受校園欺凌的另一主要因素。積極的同伴關系有助于降低學生的受欺凌風險，而同伴支持的缺乏則與遭受校園欺凌顯著相關，同伴對校園欺凌受害者的消極態(tài)度會顯著提高其重復遭受校園欺凌的可能性。

（四）學校管理與校園欺凌

教師和校園管理者的態(tài)度和行為不僅反映校園文化，也影響學生的同伴關系和他們對校園安全的認知。教師對學生學習及日常生活的關心與幫助能顯著提高學生對校園安全的評價，另一方面，他們在教學過程中的言語攻擊或粗暴懲罰行為，也可能成為不良行為示范，引發(fā)學生效仿，增大校園欺凌的發(fā)生風險。學校管理者對欺凌事件的介入和干預程度則反映了學校態(tài)度，關系到學生在遭受校園欺凌時是否會主動尋求學校的幫助。

在校園欺凌干預研究中，學校教育和家庭教育的互動配合被認為是校園欺凌防治的又一重要途徑。學校管理和家庭環(huán)境不僅對學生的校園欺凌發(fā)生風險有直接影響，二者的協(xié)同干預還有助于及時發(fā)現(xiàn)和消除潛在的校園欺凌風險，保障學生的健康發(fā)展。

五、校園欺凌行為的解決策略

（一）營造法治和諧氛圍

以法律法規(guī)為保障基礎，提升地區(qū)群眾的法治意識；建立健全地區(qū)的社會支持網(wǎng)絡體系并進行大范圍的宣傳推廣，聯(lián)動政府、企業(yè)、學校、家庭、學生群體各個層面搭建層級支持網(wǎng)絡，營造法治和諧的社會氛圍。

（二）貫徹落實系列干預措施

貫徹落實各項未成年人保護工作制度及相關政策要求，針對校園欺凌事件制定相應工作制度和干預措施，積極營造文明和諧的安全校園氛圍。加強學校社工關于學生心理健康教育、識別學生校園欺凌事件的能力培養(yǎng)。通過疏解壓力系列沙龍，提升社工自我調(diào)節(jié)和應對壓力的能力：通過校園欺凌系列知識普及和干預校園欺凌技巧的培訓，提高社工識別和干預校園欺凌事件、及時為學生提供情感關懷的素養(yǎng)和能力。

（三）提升識別能力，促進良性互動

面向遭受校園欺凌的潛在同類型心理或情緒遭受困擾的學生及家長開展介入工作，尤其是社會組織從業(yè)人員，可開展包括但不限于情緒管理、心理疏導、法律知識普及、家庭良性互動工作坊等方面的服務，提高家長識別、預防子女因校園欺凌事件帶來心理行為問題的能力，促進家長與子女之間的角色理解與良性互動。學生學習壓力較大，加上青春期情緒波動的影響，容易產(chǎn)生心理問題并誘發(fā)越軌行為，然而學校雖有相關服務設計，卻在大多數(shù)情況下無法及時發(fā)現(xiàn)和干預學生的負面心理狀況。為應對學生的心理健康困境和校園欺凌問題，學校有必要重視并切實發(fā)揮社工服務的作用，一方面在日常學習生活中加強對學生的思想、心理輔導，鼓勵學生在面臨欺凌問題時積極尋求幫助，同時引導學生形成健康向上的精神追求，另一方面，社工機構也應重視對社工思想及心理的培養(yǎng)，保證社工隊伍能夠高效專業(yè)地進行校園欺凌服務。