技工院校思政課教學話語創(chuàng)新性探究

摘要：技工院校思政課的教學話語是傳播主流價值觀的重要途徑，是實現(xiàn)技能人才德技并修育人要求的重要保障。為解決技工院校思政課存在的話語理論闡釋空心化、親和力不足、創(chuàng)新性不強、認同感不高等問題，本文著重從構(gòu)建話語內(nèi)容體系、加強話語保障體系、建立話語方法體系3個方面進行教學話語創(chuàng)新探索，有效提升技工院校思政課的針對性、時代性和課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：技工院校思政課；教學話語；教學改革創(chuàng)新

引言

部分調(diào)研報告，如《2024年關(guān)于中小學校思想政治理論課一體化建設(shè)調(diào)研報告》顯示，大中小學思政課一體化建設(shè)情況總體良好，但在教學話語方面仍存在一些亟待解決的問題。有部分學者對思想政治教育話語創(chuàng)新進行了有益的研究，主要從創(chuàng)新目標、原則、路徑等，為思政教育話語的發(fā)展提供了新思路，但在解決途徑方面的研究較少。本研究主要從構(gòu)建話語內(nèi)容體系，提升思政課的親和力；加強話語保障體系，提升思政課堂的創(chuàng)新性；建立話語方法體系，提升思政課堂的針對性3個方面進行教學話語創(chuàng)新探索，提出貼近技工院校思政課教學話語實踐路徑。

一、技工院校思政課教學話語的價值意蘊

（一）優(yōu)化技工院校思政課教學話語是落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。技工院校學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗時期”，他們的價值觀、職業(yè)觀以及勞動觀直接關(guān)系到國家未來產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)，同時是“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”的關(guān)鍵因素。技工院校思政課除了學習中國特色社會主義理論外，還需要結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標，在思政課中加入了職業(yè)教育元素——職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容，從而為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才奠定一定的思想基礎(chǔ)。思政教學話語是思政課的重要、有效的教學方法，結(jié)合技工院校學生年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、所學專業(yè)等方面特征，技工院校思政課教學話語就是運用合適的教學方法傳授知識、技能、情感價值，引導學生“扣好人生第一粒扣子”，幫助技工院校學生堅定理想信念，堅定走技能成才、技能報國之路，將小我的理想自覺融入大我的祖國建設(shè)中去，在崗位中弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神，為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展作出應有的貢獻，進而實現(xiàn)中華民族偉大復興之路，因此優(yōu)化技工院校思政課教學話語是落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要[1]。

（二）優(yōu)化技工院校思政課教學話語是強化職業(yè)教育的時代要求

通常，思政教學話語由話語的內(nèi)容、形式、效果等基礎(chǔ)要素組成，是思政理論課的重要組成部分，因此思政教學話語是上好一堂思政課的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才有力的思想保障。 2019—2021年，教育部、中共中央辦公廳、國務院先后對職業(yè)院校的思政工作作了相關(guān)要求，提出“著力厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新型、應用型技能人才”，強調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”。德技雙修是現(xiàn)代職業(yè)教育遵循的根本原則，職業(yè)教育不能簡單理解為技能培訓，其肩負著為國家、培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才，具有一定的思想性，才能實現(xiàn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)，因此在技工院校教育的過程中，學生思想道德的培養(yǎng)尤為重要，否則難以滿足職業(yè)教育的時代要求[2]。

二、技工院校思政教學話語的問題審視

（一）理論闡釋空心化，親和力不足

推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力以及針對性。技工院校教材目前采用國家統(tǒng)編教材，具有一定的科學性、政治性、理論性，有明顯的單向性輸出意向?，F(xiàn)在全國各地各高校積極推進“大思政課”下思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑探討，并取得了一定的成效，如“同上一堂思政課”“打造思政金課”等內(nèi)容。但是對于技工院校的思政課，筆者走訪了省內(nèi)的部分技工院校教師及學生，他們對思政課的反映普遍集中在：理論性較強，內(nèi)容枯燥，部分教師存在照本宣科的現(xiàn)象，學生理解能力不足，普遍認為目前技工院校目前思政課的實效性不足，有待改進[3]。

“闡釋式教學是思政課最基本的教學形式，核心是講理，闡釋式教學話語就是在理論闡釋所使用的話語方法”。目前部分教師在課堂只是照本宣科講述思想政治理論，政治色彩濃厚，話語解釋力不足，難以與社會實例、社會熱點、身邊事例結(jié)合，未對思政教材進行二次加工，因此學生只會停留在書本的理論當中，只能死記硬背，具有明顯的形式主義。所以，如果只是理論性內(nèi)容的片面輸出，與技校生實際生活、社會環(huán)境脫節(jié)，那么整個教學內(nèi)容的空心化必然導致學生難以達到思想的認知、認同，最終難以產(chǎn)生情感共鳴，導致思政課的親和力大大降低。

（二）軟硬設(shè)施局限性，創(chuàng)新性不強

當前，部分高校教師采用了慕課、微課等學習方式，在一定程度上增加了思政課堂的先進性、生動性、多樣性，提高了思政課的實效性。但是技工院校思政教學存在諸多因素，制約著思政教學話語的創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）技工院校思政教師隊伍水平有限，大部分非科班出身，且多為面臨退休的中老年教師，青年思政教師較少；（2）硬件設(shè)施較落后，技工院校更多的是建設(shè)技能培訓實訓基地，對思想政治教育建設(shè)投入經(jīng)費有限，沒有充足的物資作為保障開展實踐活動；（3）部分學生對思政教育的認知能力有偏差，以江西省為例，筆者對技工院校的學生做了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分來技工院校的學生文化理論知識比較薄弱，家庭條件相對困難，認為技工院校是來學技術(shù)的，重技術(shù)輕修養(yǎng)，覺得思政課沒專業(yè)課重要；（4）學生的年齡特征的表明，技工院校思政課只能進行簡單的課前任務，這對思政教師在有限的課時達到教學的實效性提出了新的挑戰(zhàn)，如果不能很好地完成課前任務，對教師及學生的積極性都有一定的影響[4]。

（三）存在溝通壁壘，認同感不高

一方面，隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡空間多維度競相發(fā)展，網(wǎng)絡熱詞、二次元話語、碎片化信息占據(jù)了技校生的精神世界。每位學生不僅是網(wǎng)絡話語自由的表達者，而且成為或即將成為網(wǎng)絡流行文化的創(chuàng)造者、引領(lǐng)者，語言表達相對娛樂化、圈子化、自由化，擁有一套屬于“自我認知”的標準。技工院校思政課教學話語是傳播意識形態(tài)話語的重要途徑，是提高思政課實效性的重要手段和途徑，而思政教材的文本話語具有系統(tǒng)性、抽象性、嚴謹性等特征，往往以較為抽象的概念、命題等方式出現(xiàn)，缺少學生普遍樂于接受的通俗性話語，主客體雙方缺乏平等互動的交往性話語，造成當前思想政治教育話語的影響力與滲透力不足[5]。

另一方面，技工院校思政課屬于公共課，尊重學生的主體性地位，尊重學生身心成長規(guī)律和接受教育的規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的價值觀、勞動觀、技能觀，引導學生積極學習新技能、適應崗位的能力，同時能夠遵守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，成為高素質(zhì)高技能人才，具有較高的價值性。專業(yè)課則以系統(tǒng)地學習專業(yè)技術(shù)為主，具有較強的實用性。思政課與專業(yè)課話語相比，會產(chǎn)生不同程度的相?，F(xiàn)象，給學生帶來不同的認同感，會產(chǎn)生價值性話語和實用性話語之困。

三、新時代技工院校思政課話語創(chuàng)新的實踐路徑

（一）構(gòu)建話語內(nèi)容體系，提升思政課的親和力

目前技工院校的思政課教材采用國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容豐富，多采用政治性話語、理論性話語及專業(yè)性話語，如果將內(nèi)容直接單向灌輸給學生，那么可能就是流于形式、死記硬背，因此采用思政話語與學生進行有效溝通是提高思政課教學效果的必需手段，而且是傳授知識、傳輸意識形態(tài)和價值觀念的重要載體。主要從以下兩個方面進行構(gòu)建內(nèi)容體系。

1.以中國故事為載體，增強教學話語的實證性和應用性

在技工院校思政教學過程中，結(jié)合教材內(nèi)容及學生實際學情，比如，學生可以自己搜集紅色故事、工匠故事、勞模故事、身邊故事，通過聲情并茂的講述或者微視頻等形式調(diào)動內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生的情感共鳴，增強學生的學習熱情和興趣。通過生動具體的事例讓學生深刻認識到思政理論的豐富內(nèi)涵、精神實質(zhì)和實踐要求，從而塑造技校生符合社會主義核心價值觀與意識形態(tài)的思想觀念。

2.堅持以學生為中心，增強教學話語的知識性和價值性

為凸顯專業(yè)特色，要搭建好思政課教學體系向不同專業(yè)學生知識體系和價值體系轉(zhuǎn)化的橋梁。注重思政教學話語的主體為學生，盡可能采用學生喜聞樂見的語言、接地氣的話語構(gòu)建良性的師生關(guān)系，構(gòu)筑富有生機的教育體系，提升思政話語吸引力，并通過網(wǎng)絡媒體等數(shù)字化資源，讓學生主動搜集信息資源，在實踐中感悟，不斷增強思政課的親和力，從而實現(xiàn)價值引導。

（二）加強話語保障體系，提升思政課堂的創(chuàng)新性

師資隊伍是踐行立德樹人根本任務的基本保障，也是思政課的組織者和實踐者，是深化“三全育人”改革的主力軍，因此只有加強保障體系建設(shè)，才能提升思政課的創(chuàng)新性。具體可以從以下3個方面來完善師資隊伍及物質(zhì)保障：

1.完善人才選拔和培養(yǎng)機制

嚴把思政課教師的政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務關(guān)，讓有信仰的人講信仰；推動思政隊伍培養(yǎng)方案和激勵機制的建設(shè)，采取名師傳幫帶、定期集體備課、邀請專家講座、教師繼續(xù)教育等方式方法，幫助思政教師提升教學水平，逐步建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)思政課教師隊伍。另外結(jié)合技工院校專業(yè)特點，開發(fā)行之有效的教學方法，讓課堂有滋有味，真正讓學生能夠入腦入心。

2.完善物質(zhì)保障體系

制定保障思政課有效開展的相關(guān)制度，注重思政課的實踐性與理論性結(jié)合，比如，建設(shè)紅色VR館沉浸式學習，結(jié)合教學內(nèi)容，有效地組織學生到校外紅色教育基地實踐等進行沉浸式體驗感悟。

3.采用問題式專題化教學

以問題為遷移，專題進行串聯(lián)，實現(xiàn)認知、運用的轉(zhuǎn)變。也有部分學校采用鏈式教學方法，以問題為導向，凸顯學生主體地位（合作學習、自主學習）再到專題引領(lǐng)。此外，技工院校的思政教學話語為了更加突出實踐性，可以采用情景教學法、角色扮演法、詩歌朗誦、云課堂法、小組探究法、自主學習法、活用思政教學話語，將理論體系聯(lián)系實踐，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。

（三）建立話語方法體系，提升思政課堂的針對性

1.理解思政課的課程特征，提升思政課教學話語的規(guī)范性

目前技工院校思政教學話語存在兩種普遍情況：（1）帶有理論性、學術(shù)化的偏向的書面語，與學生的年齡特征、話語表達方式等不符合，因此容易產(chǎn)生明顯的隔閡，造成部分學生對思政課存在假大空等刻板印象；（2）一味迎合學生使思政課教學話語表達出現(xiàn)隨意性、膚淺性、娛樂性，造成思政課堂缺乏學理性、科學性、政治性。思政課話語的規(guī)范性是依托于思政學科建設(shè)的規(guī)范性，聚焦到教材內(nèi)容、教學話語的規(guī)范性，只有規(guī)范思政教學話語的規(guī)范性才能得到體現(xiàn)思政課的課程特性，把握思政課的政治性，站穩(wěn)課程政治立場；把握思政課的理論性，運用真理引導學生；把握思政課的育人性，研究運用學生認知規(guī)律；把握思政課的實踐性，善用社會大課堂等，讓學生對思政課程有更深地理解和認同。

2.運用數(shù)字信息技術(shù)，增加思政教學話語表達的多樣性

思政話語目前多集中于書面語、口頭語。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，信息化手段的運用可以有效地豐富教學內(nèi)容形式，有利于提升學生的注意力、興趣點，也可以提升課堂的趣味性。研究并運用“00后”的認知規(guī)律及語言表達方式，具體措施如下：（1）采用圖片、短視頻、表情包、5GVR展示等形式將課程內(nèi)容有效傳達；（2）采用學習通APP、彈幕話語、微信等形式實現(xiàn)教師與學生實時互動；（3）采用問卷調(diào)研小程序等，了解學生對某一具體問題的看法，使思政課教師能夠有效地提升教學的針對性和實效性。

3.采用多種教學方法，增強思政教學話語的有效性

根據(jù)技校生的生理發(fā)展特征及認知規(guī)律，面對不同的教學主題、不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，來增強思政課的吸引力。比如，在講職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃時，結(jié)合所學專業(yè)，可采用角色扮演法，通過體驗不同的職業(yè)角色，理解每份職業(yè)的所需職業(yè)素養(yǎng)及相應的責任和擔當，另外可以將優(yōu)秀的畢業(yè)生引入課堂或者云連線同上一堂思政課，讓學生通過同齡人的講述更能深刻體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性；比如，在講愛國主義教育時，如果僅僅采用說教等方式，那么上課的實效性會大大降低。因此可以利用當?shù)丶t色資源，比如，帶領(lǐng)學生現(xiàn)場參觀方志敏烈士紀念館，追尋方志敏愛國事跡，朗誦方志敏烈士《可愛的中國》，通過角色扮演現(xiàn)場演繹方志敏烈士愛國情懷，沉浸式體驗式感悟方志敏愛國精神，從而在學思踐悟中學習方志敏愛國精神，真正理解新時代愛國主義的內(nèi)涵。除了講授法、案例法、角色扮演法還可以采用辯論法、故事法等形式，不斷創(chuàng)新使用當?shù)丶t色資源、數(shù)字信息化資源、校企合作資源等，豐富課堂教學形式，增強思政課教學話語權(quán)，學生才能真正入腦入心。

結(jié)語

針對技工院校思政課教學話語的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建話語內(nèi)容體系，加強話語保障體系，建立話語方法體系等3個方面實踐路徑，能有效地解決技工院校思政課堂存在的理論闡釋空心化、親和力不足、創(chuàng)新性不強、認同感不高等問題，切實提高思政課堂的親和力和針對性。

參考文獻：

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[2]張軍.論新時代高校思政課教師教學話語能力提升的三重維度[J].現(xiàn)代教育科學，2024，（02）：113-120.

[3]賴萱萱，鄭長青.高校思想政治理論課教學話語創(chuàng)新初探[J].教育評論，2017，（06）：99-102.

[4]邵路才，才曉茹.論新時代高職院校思政課教學話語創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2019，（24）：85-88.

[5]龔萱.高校思想政治理論課教師話語權(quán)探析[J].思想理論教育，2015，（12）：67-70.

（責任編輯：宋宇靜）

本文系2023年江西省技工教育重點課題《“云走課堂”在技校思政課教學中的創(chuàng)新探究——以〈職業(yè)道德與職業(yè)指導〉課為例》（項目編號：JXJGJYZD202302）的研究成果。