基于OBE理念的高職信息技術(shù)課程改革與實踐

摘要：針對高職信息技術(shù)課程目前存在的問題，本文提出以O(shè)BE理念為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、設(shè)計評價體系。運(yùn)用“pobpps”教學(xué)模式，采用小組協(xié)作，線上線下結(jié)合的教學(xué)策略，并將研究結(jié)果投入教學(xué)實踐，取得了較為顯著的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職信息技術(shù)；課程改革

引言

近年來，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息化手段運(yùn)用在中國高校教育變革中，為改變教學(xué)組織形式、轉(zhuǎn)變師生角色、教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)識別與監(jiān)測帶來了更多的可能性[1]，因此，以成果導(dǎo)向為主要特征的OBE理念被越來越多的高校所重視并進(jìn)行了深入研究，進(jìn)而運(yùn)用到人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的各個方面。OBE（Outcomes-Based Education）是1981年美國學(xué)者Spady提出的一種新的教育理念，翻譯為基于結(jié)果的教育，又被稱為以結(jié)果為導(dǎo)向的教育或以基于產(chǎn)出的教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果為教育目標(biāo)[2]?！耙詫W(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念的核心[3]。應(yīng)用該理念，教師作為指導(dǎo)者或者輔助者的角色，需要根據(jù)企業(yè)及崗位需求，明確學(xué)生受教育后應(yīng)具備何種能力，并以學(xué)生為中心，反向設(shè)計教學(xué)過程，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全面考核評價并持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，對高職信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，通過“三階段”“六環(huán)節(jié)”線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程，全過程采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行多維度評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，并持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段解決實際問題的能力得到有效提高。

一、高職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位要求適配度不高

高職信息技術(shù)課程是面向大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并未根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進(jìn)行區(qū)分，與未來就業(yè)崗位的實際需求適配度不高，以至于教學(xué)目標(biāo)并不能滿足日后工作崗位對信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

（二）課程內(nèi)容與工作實際應(yīng)用不匹配

課程涵蓋內(nèi)容既有廣度又有深度，其中知識點很少關(guān)注到不同專業(yè)的實際應(yīng)用，因而導(dǎo)致學(xué)生不了解信息技術(shù)在其所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用范圍和具體場景，也就更不清楚自己將來的實際工作中需要應(yīng)用到哪些信息技術(shù)知識。

（三）授課方式未凸顯學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動法，通常為先引入任務(wù)，然后分析任務(wù)中包含的知識和技能點，再按步驟講解演示，最后由學(xué)生模仿練習(xí)。在這種以教師為主體的教學(xué)中，未能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生仍是知識技能的被動接受者，因而學(xué)習(xí)積極性不高，效果不理想。

（四）評價方式忽略學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)

目前課程的考核評價普遍采用“平時成績+考試成績”的形式。平時成績由考勤和作業(yè)完成情況構(gòu)成，考試成績?yōu)橐粋€任務(wù)的完成程度，評價的主體僅為教師一方。這種單一的考核評價方式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也無法真正得以衡量，教師也無法根據(jù)反饋的信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

二、基于OBE理念的課程改革與設(shè)計

針對目前高職信息技術(shù)課程存在的問題，課程團(tuán)隊基于對OBE理念的理解，以筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)22級學(xué)生作為實驗對象，以“演示文稿制作”為教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，制定全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價策略，根據(jù)實施效果進(jìn)行反思改進(jìn)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

（一）面向幼師崗位，確定畢業(yè)要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)研走訪畢業(yè)生就業(yè)幼兒園，明確幼師職業(yè)對信息技術(shù)能力的需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中對信息素養(yǎng)的要求，確定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基于OBE理念的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成6個基礎(chǔ)模塊，共54個學(xué)時。本單元為第五模塊，開設(shè)在第二學(xué)期，共計 12 學(xué)時，見圖 1。

（二） 精準(zhǔn)學(xué)情分析，突出專業(yè)特色，明確教學(xué)目標(biāo)

1.基于數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)分析學(xué)情

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心反向設(shè)計，精準(zhǔn)的學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)的確定提供數(shù)據(jù)支撐。通過學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)采集分析可知學(xué)情實際如下：

知識基礎(chǔ)：對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識有一定了解，基本掌握Word和Excel，67.83%的學(xué)生沒有課件制作的基礎(chǔ)。

認(rèn)知能力：興趣高，動手能力強(qiáng)，信息化接受程度高，100%的學(xué)生對演示文稿的制作很感興趣，但主動性和實踐能力存在差異。

學(xué)習(xí)特點：有一定獲取信息的能力，但加工使用信息的能力較弱；相較于理論學(xué)習(xí)，更喜歡實踐操作；相較于個人思考，更喜歡小組合作。所以在學(xué)習(xí)理論和解決實際問題方面，有待于進(jìn)一步提高。

專業(yè)特性：針對幼兒教師崗位對課件制作技能的要求有75%的學(xué)生了解甚少。62.5%的學(xué)生團(tuán)隊合作、邏輯思維、創(chuàng)新能力較為欠缺。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點難點

本單元三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點以教育部高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合幼師相關(guān)崗位需求，對接人才培養(yǎng)方案，對標(biāo)畢業(yè)要求，參考學(xué)情，確立教學(xué)重點難點，見圖2。

（三）創(chuàng)設(shè)幼教情境，真實任務(wù)驅(qū)動，制定教學(xué)策略

1.教學(xué)模式

按照“以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向”的OBE教學(xué)理念，以幼兒園真實的工作任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)化崗課賽證結(jié)合，完善德技育人機(jī)制，融知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造于一體，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求[4]，內(nèi)化知識技能的實際應(yīng)用，靈活運(yùn)用“pobpps”教學(xué)模式，通過“課前導(dǎo)學(xué)—課中督學(xué)—課后促學(xué)”3個階段和“探、學(xué)、做、評、練、拓”6個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，深化“三教改革”，促進(jìn)學(xué)生“三階成長”，推進(jìn)“三全育人”[5]。

2.教學(xué)資源

以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以小組為單位，扎實開展學(xué)習(xí)；以動手實踐操作為主，理論學(xué)習(xí)為輔，組織課堂教學(xué)。教學(xué)全過程使用學(xué)習(xí)通實現(xiàn)線上數(shù)據(jù)驅(qū)動，線下電子教室里可實現(xiàn)素材及作業(yè)的收發(fā)、屏幕廣播、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程控制等。等考模擬系統(tǒng)可提供仿真環(huán)境和國考題庫，等考模擬小程序可促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生產(chǎn)出效果。

3.教學(xué)方法

采取“園方引進(jìn)項目、教師引領(lǐng)思路、學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲。采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、小組討論法、理實一體教學(xué)法，利用線上線下資源，學(xué)生分組互幫互學(xué)，作品質(zhì)量由“師、生、園”三方進(jìn)行評定。

（四）追蹤教學(xué)過程，設(shè)計評價體系，全程精準(zhǔn)記錄

OBE理念提倡突破總結(jié)性的評價方式，采取多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程的過程性評價采取主客觀結(jié)合、線上線下相結(jié)合的形式，使考核貫穿于整個教學(xué)過程。課前教師可根據(jù)學(xué)情調(diào)查表、預(yù)習(xí)作業(yè)、前測等，調(diào)整教學(xué)策略；課中通過課堂活動、隨堂測、等考練習(xí)、生生互評、師生互評、小組互評等采集學(xué)習(xí)過程中動態(tài)數(shù)據(jù)；課后通過小程序、后測、拓展作業(yè)、園方評價等反饋學(xué)習(xí)效果。通過對全過程數(shù)據(jù)的收集，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和檢驗，同時教師也會調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

三、基于OBE理念的教學(xué)實踐與成效

（一）具體實踐過程

演示文稿制作模塊以職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)技能賽項課件制作賽題：制作《我是中國娃》課件為例，以演示文稿制作流程為知識主線，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，將幼兒教育基本理念融入教學(xué)全過程，打造 “課堂教學(xué)任務(wù)”為主、“課外學(xué)技檢驗”為輔的協(xié)同育人教學(xué)組織形式。

教學(xué)實施過程靈活運(yùn)用“pobpps”教學(xué)模式，將課堂分為3個階段和6個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，通過園方視頻引入任務(wù)、團(tuán)隊合作、展示交流、園方評價等步驟提升崗位認(rèn)知；通過討論互動、重點示范、難點講解、實踐操作、師生評價等步驟進(jìn)行演示文稿制作技能提升；通過等考練習(xí)、課后作業(yè)、鞏固練習(xí)等步驟提升計算機(jī)等級考試的獲證率，1lz3sC64mtIlGUwviTuFCQ==達(dá)到課證融通，將崗位能力的階梯式培養(yǎng)落實到教學(xué)全過程。

基于學(xué)生信息化應(yīng)用能力和使用習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)有軟硬件條件，教師使用互動游戲、學(xué)習(xí)通、電子教室、視頻解析、計算機(jī)等級考試模擬系統(tǒng)等手段搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動中與其專業(yè)技能、崗位要求相結(jié)合，解決了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

（二）教學(xué)成效

1.教學(xué)活動參與度高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)

通過 “課堂教學(xué)任務(wù)”為主、“課外學(xué)技檢查”為輔的協(xié)同育人教學(xué)組織形式的實施，利用信息化軟件，打破了傳統(tǒng)課堂時間地點的局限；通過互動游戲、小組討論、設(shè)計制作、匯報作品等活動的開展，教與學(xué)充滿交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，知識目標(biāo)達(dá)成

理實一體的方式讓學(xué)生在運(yùn)用實踐技能的同時更牢記理論知識，本單元任務(wù)結(jié)束后，89.7%的學(xué)生已掌握知識與技能點，章節(jié)測試平均分達(dá)到88分，模擬計算機(jī)等級考試合格率達(dá)到75.4%。

3.項目完成率高，能力目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生已能通過分析幼兒園教學(xué)需求，依據(jù)制作演示文稿的流程，制作出符合園方要求的課件。通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作、小組間競爭、多方評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成能力目標(biāo)。

4.作品園方認(rèn)可度逐步提升，素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成

以工作過程為主線，強(qiáng)調(diào)軟件操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、高效性和嚴(yán)謹(jǐn)性，隨著任務(wù)的遞進(jìn)，園方對學(xué)生作品的認(rèn)可度逐步提升。同時學(xué)生使用軟件解決問題的能力、審美能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識均得到增強(qiáng)，素質(zhì)目的亦達(dá)成。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

基于OBE理念，本課程團(tuán)隊將幼師崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校技能大賽要求、計算機(jī)等級證書標(biāo)準(zhǔn)等融合到課程中，進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)；本著“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作過程為主線，課堂即幼兒園集體備課現(xiàn)場，達(dá)到知行合一，學(xué)以致用的教學(xué)效果。

教學(xué)實施過程中靈活運(yùn)用“POBPPS”課堂教學(xué)模式，通過3個階段6個環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)，配合教學(xué)資源，有效達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，解決重點突破難點。發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神。

在課程設(shè)計、教學(xué)實施、考核評價各階段，由“師、生、園”三方結(jié)合，使學(xué)生能夠迅速融入職業(yè)環(huán)境，進(jìn)入崗位角色，作品完成度高并且質(zhì)量上乘，提升就業(yè)競爭力。三方通力合作，在教學(xué)全過程貫徹“三全育人”，把好育人質(zhì)量關(guān)。

（二）不足與展望

1.存在不足

（1）個別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)操作時，自主學(xué)習(xí)與主動參與性不強(qiáng)，存在自己動手較少依賴其他組員的現(xiàn)象；（2）需要進(jìn)一步更新和完善課程資源。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，雖已有較多教學(xué)資源，但不夠豐富多元，仍需進(jìn)一步充實完善，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.研究展望

針對研究中出現(xiàn)的問題，今后將從以下方面加以改進(jìn)：

（1）加強(qiáng)督促，教師加大隨機(jī)考核力度，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過程考核的監(jiān)督，及時追蹤學(xué)情變化，適時調(diào)整教學(xué)策略；樹立先進(jìn)榜樣的同時，對落后的學(xué)生給予預(yù)警和幫助。（2）加快數(shù)據(jù)更迭，不斷完善和充實教學(xué)資源，加大對優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，更多地利用新技術(shù)手段，使教學(xué)過程更加豐富。

結(jié)語

經(jīng)實踐驗證基于OBE理念的高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革，更加符合新時代經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展要求和職業(yè)教育目標(biāo)，能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和使用信息技術(shù)解決實際問題的能力，為培養(yǎng)具備良好信息素養(yǎng)和信息技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《基于OBE理念的高職信息技術(shù)課程改革與實踐》（項目編號：SGH22Y1652）的研究成果。