“大思政”視域下高職院校勞動教育實踐路徑探索

摘要：“大思政”背景下，高職院校開展科學(xué)、全面、系統(tǒng)地勞動教育，對培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人意義重大。但從現(xiàn)實情況看，當(dāng)前高職院校勞動教育在課程體系建設(shè)、保障能力、教學(xué)形式以及評價體系等方面均不完善，因此會嚴(yán)重影響勞動教育效果。新時代高職院校應(yīng)立足于自身類型特色，探索具有職業(yè)教育特點的勞動教育實踐路徑，助推高職院校勞動教育落實落地。

關(guān)鍵詞：“大思政”；高職院校；勞動教育

引言

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，特別強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，對于培養(yǎng)技能型人才，建設(shè)新時代中國極為重要[1]。“大思政”視域下思想政治教育應(yīng)注重增加實踐環(huán)節(jié)，將理論知識與實際情況聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，真正發(fā)揮思想政治教育重要作用。勞動教育的實踐性可以滿足思想政治教育實踐環(huán)節(jié)的要求，能夠增加思想政治教育的吸引力和趣味性，將勞動教育融入思想政治教育有利于發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，因此，在“大思政”視域下進(jìn)行勞動教育相關(guān)研究具有重要意義。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，需要構(gòu)建完善的勞動教育體系，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，不斷提升學(xué)生的勞動積極性，促使學(xué)生掌握勞動技能，努力成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

一、“大思政”視域下高職院校勞動教育的時代價值

（一）落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑

我國高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[2]。高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是勞動教育不僅要注重勞動技能培養(yǎng)，更應(yīng)該將學(xué)生綜合品德與素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，即在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生堅毅品格、樂觀向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生懂得只有付出才會有收獲，養(yǎng)成勤于動手、不懈奮斗的生活習(xí)慣，形成崇尚勞動、尊重勞動的情感，真正實現(xiàn)立德樹人。

（二）實施“五育并舉”育人體系的關(guān)鍵一環(huán)

勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，其在“五育并舉”全面培養(yǎng)的教育體系中無可替代。首先，實施勞動教育最根本目標(biāo)就是提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，堅定熱愛勞動、誠實勞動的信念；其次，通過強(qiáng)化學(xué)生的勞動習(xí)慣，可以增長學(xué)生的知識與技能，從而鍛煉學(xué)生體魄，保證學(xué)生在實際訓(xùn)練期間可以實現(xiàn)能力提升，優(yōu)化身心素質(zhì)能力；此外，勞動教育讓學(xué)生在生產(chǎn)社會實踐中掌握并深化對勞動理論相關(guān)知識的認(rèn)識，具備必要的勞動知識和技能，促進(jìn)其智力發(fā)展；最后，勞動教育也是發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美、傳播美的過程，從而不斷提升學(xué)生的審美能力。

（三）深化“三全育人”綜合改革的重要抓手

勞動教育是全面發(fā)展教育體系的關(guān)鍵組成部分，對大學(xué)生身心健康發(fā)展具有影響。在“三全育人”的背景下，大學(xué)生的勞動教育需要更加系統(tǒng)和完整，覆蓋范圍也應(yīng)更廣。

就全員育人而言，高職院校在實施勞動教育過程中，高校需要組織勞動教育教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和后勤工作人員等共同參與，在不同階段給予學(xué)生系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

高職院校勞動教育的實施過程應(yīng)該具有連續(xù)性，全過程實施勞動教育可以滿足不同年級學(xué)生的實際需要，從而提高勞動教育的實踐水平和效果。

從全方位育人而言，學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭等均為重要的勞動教育資源，高職院校需要不斷拓展勞動教育實踐空間，使勞動教育獲得立體式、多維度的發(fā)展。

二、“大思政”視域下高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育課程體系有待完善

在國家規(guī)定將勞動教育課程設(shè)立為必修課程后，高校越來越重視勞動教育課程建設(shè)，但對勞動教育課程認(rèn)知片面、課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式缺乏吸引力、勞動教育評價方式隨意性較大等問題依然突出，勞動教育課程體系不完善問題依然突出，對于勞動教育課程內(nèi)涵化建設(shè)有待提升。

1.對勞動教育課程認(rèn)知片面化

目前高校對勞動教育的重要意義和目標(biāo)理解不深入，常常使勞動教育淪為“只有勞動沒有教育”和“只有教育沒有勞動”[3]。甚至部分高校將學(xué)校開展的勤工儉學(xué)、工學(xué)交替、企業(yè)實習(xí)見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、志愿服務(wù)活動等實踐活動等同于勞動教育課程，或?qū)Ⅲw力勞動看作是勞動教育。

2.課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

勞動教育課程設(shè)計和開發(fā)缺乏整體性，在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、評價考核及服務(wù)保障等方面的統(tǒng)籌不夠，導(dǎo)致課程設(shè)置簡單化、隨意化，甚至將專業(yè)實踐課程完全等同于勞動教育課程進(jìn)行設(shè)置。

3.課程教學(xué)方式缺乏吸引力

目前高校開展勞動教育課程主要以課堂教學(xué)的形式，常用講授的方式向?qū)W生展示勞動價值、勞動流程、勞動注意事項等，希望學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)勞動技能，這讓學(xué)生對勞動僅有感性認(rèn)知，學(xué)生很難感受到真實勞動環(huán)境。

4.課程考核隨意性大

對學(xué)生的勞動教育評價考核重“結(jié)果”輕“過程”。很多高校僅以學(xué)生提交的最終成果作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，這會忽略學(xué)生在勞動過程中所展現(xiàn)出的實踐經(jīng)歷和表現(xiàn)，磨滅學(xué)生內(nèi)在的勞動熱情，并且難以激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性。

（二）勞動教育保障能力有待強(qiáng)化

高職院校勞動教育重視程度不夠，沒有專門的經(jīng)費(fèi)投入，勞動教育實踐基地建設(shè)不夠，勞動教育師資隊伍建設(shè)不足。勞動教育課程的設(shè)計和開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)案例庫的建立、教材的編寫都需要大量的專項資金作為支撐。另外，教師的培訓(xùn)、聘請專家講座也是需要經(jīng)費(fèi)支持，如果缺乏資金投入，將導(dǎo)致學(xué)校開展勞動教育很難落到實處。同時，勞動教育的開展也需要創(chuàng)建專門的實踐基地，目前大多數(shù)高職院校未設(shè)專門的校內(nèi)外勞動教育實踐基地，校內(nèi)勞動實踐基地多數(shù)是以前的實訓(xùn)基地整合而來，設(shè)備和器材難以滿足教育教學(xué)需求，校外勞動實踐基地更少。新時代的勞動教育應(yīng)與新科技新技術(shù)接軌，勞動教育實踐基地也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展進(jìn)行革新。高職院校專職的勞動教育專業(yè)師資力量薄弱，目前，勞動教育教師多由輔導(dǎo)員、管理人員、班主任兼任，他們很少或者沒有經(jīng)過系統(tǒng)的勞動教育師資的理論與實踐培訓(xùn)。同時，高校組織勞動教育教學(xué)理論與實踐研討的頻次和質(zhì)量不高，勞動教育效果難以保證。

（三）勞動教育評價體系有待健全

目前，部分高校勞動教育評價多采用試卷考察、總結(jié)報告和調(diào)查報告等結(jié)果性評價方式，僅僅關(guān)注勞動教育成果評價，對學(xué)生在各階段勞動學(xué)習(xí)的過程性評價缺乏。例如，對學(xué)生在勞動過程中具備的勞動基礎(chǔ)知識與技能，表現(xiàn)出來的勞動精神與勞動觀念等分析評價不夠充分，進(jìn)而影響學(xué)校勞動教育的有效實施；其次，缺少系統(tǒng)的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。部分高校把對學(xué)生勞動教育的評價考核權(quán)力交給輔導(dǎo)員、班主任或者后勤工作人員，由于缺少系統(tǒng)的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們可能會根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)及宿舍衛(wèi)生情況隨意給分，這就造成一些學(xué)生參與勞動實踐的積極性有所減弱；最后，缺乏反饋機(jī)制，假如勞動教育評價沒有建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，則會導(dǎo)致學(xué)校對勞動教育的相關(guān)內(nèi)容和形式無法得到及時地調(diào)整，從而影響教育的效果。

三、“大思政”視域下高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）結(jié)合“大課堂”，合理設(shè)置勞動教育課程

1.設(shè)置勞動教育必修課，落實高職院校勞動教育肩負(fù)的責(zé)任

高職院校通過設(shè)置勞動教育必修課的形式，全面落實高職院校勞動教育肩負(fù)的責(zé)任，勞動教育課作為必修課，要列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并賦予相應(yīng)學(xué)分。課程的開發(fā)與設(shè)計必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行建設(shè)。學(xué)校應(yīng)組織有關(guān)部門成立勞動教育課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動教育課程建設(shè)，保障勞動教育課程的順利實施。另外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立勞動教育教研室，主要負(fù)責(zé)學(xué)校勞動教育課的組織實施。

2.積極開展“課程勞育”，充分挖掘各類課程資源

充分發(fā)揮各科課程的勞育功能，課程勞育是讓所有的教師通過所教課程與勞動教育相融合，在教育教學(xué)中體現(xiàn)勞動教育，從而實現(xiàn)“全員”參與勞動教育。高職院校的各類課程都含有豐富的勞動教育資源，從不同層面體現(xiàn)著人文情懷、社會責(zé)任、勞動精神、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等勞動教育的內(nèi)容。無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課都有各自的知識體系和特點，因此不同課程所蘊(yùn)含的勞動教育元素不一樣，含量也不同，每位老師要根據(jù)所教課程的特點，充分挖掘其內(nèi)含的勞動育人素材。教師在所授課程中融入勞動元素時，首先，要善于將勞動本質(zhì)與勞動價值的首要性有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容與勞動價值觀培育同頻共振，要在耳濡目染中影響學(xué)生；其次，要在保持專業(yè)知識教授的系統(tǒng)性和完整性的前提下融入勞育元素，謹(jǐn)防出現(xiàn)“為勞育而勞育”的現(xiàn)象；最后，融入過程不可生搬硬套，應(yīng)該注重采用靈活的方法。

（二）結(jié)合“大師資”，不斷提升支撐保障能力

1.加強(qiáng)勞動教育師資隊伍建設(shè)

高校配足、配齊、配好勞動教育師資力量是有效實施勞動教育的基礎(chǔ)和保障。注重勞動教育師資隊伍建設(shè)，堅持“以專為主，專兼結(jié)合”的原則，通過引進(jìn)高水平的勞動教育專職教師，負(fù)責(zé)學(xué)校勞動教育教學(xué)和研究。

2.定期開展教師培訓(xùn)

開展勞動教育專任教師的交流與培訓(xùn)，充分利用高職院校與行業(yè)、企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，定期組織教師進(jìn)入企業(yè)或工廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)專業(yè)人員為學(xué)校教師開展講座，提高勞動教育教師的專業(yè)化水平。

3.設(shè)立名師工作室

“邀請勞動模范、技能大師、技術(shù)能手等擔(dān)任勞動實踐校外指導(dǎo)教師”[4]，為學(xué)生開展勞動實踐指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)勞動教育教學(xué)資源開發(fā)

勞動教育課程資源應(yīng)堅持在總體類型一致的前提下有著鮮明的地域特色，課程資源開發(fā)的內(nèi)容要從服務(wù)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展出發(fā)，以地區(qū)或者學(xué)校的特色資源為依托，因地制宜，因材施教，不可千人一面。

5.加強(qiáng)勞動教育實踐平臺搭建

實踐是職業(yè)教育中強(qiáng)化學(xué)生技能的重要組成部分，也是實施勞動教育的主要載體。高職院校應(yīng)極力打造滿足勞動實踐的校內(nèi)實踐基地和校外實踐場所。（1）積極開辟校內(nèi)勞動教育實踐基地。學(xué)生在實踐基地參與實踐的過程中既可以提升勞動技能，又能培育勞動精神和品質(zhì)，因此，在條件允許的情況下，高職院校應(yīng)根據(jù)國家對勞動教育的有關(guān)政策要求建立專門的勞動教育實踐基地；（2）拓展校外勞動教育實踐場所。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的作用，充分利用合作企業(yè)、工廠和農(nóng)場等校外資源，組織學(xué)生參加生產(chǎn)性勞動；還可通過組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院等進(jìn)行服務(wù)性勞動。

（三）結(jié)合“大平臺”，完善勞動教育評價體系

勞動教育評價體系會對勞動教育效果產(chǎn)生影響，構(gòu)建科學(xué)的評價體系有助于全面了解學(xué)生在實際勞動中的表現(xiàn)和能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

1.堅持以勞動教育評價目標(biāo)導(dǎo)向為前提

評價的目標(biāo)導(dǎo)向要與勞動教育的目標(biāo)和課程目標(biāo)要求相一致，有針對性地設(shè)定評價指標(biāo)和方法，如通過觀察、操作、個人總結(jié)報告等，以全面、客觀地評估學(xué)生在勞動教育中的成長。

2.堅持以勞動教育評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)

勞動教育評價指標(biāo)體系可以幫助學(xué)校、教師和學(xué)生明確勞動教育的培養(yǎng)重點。全面評估學(xué)生在實踐技能、團(tuán)隊合作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展情況，保證勞動評價的目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展不偏離。

3.提供個性化的勞動教育評價和反饋機(jī)制

提供個性化的勞動教育評價和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，為其提供精準(zhǔn)的改進(jìn)方向和發(fā)展建議。

4.堅持以勞動教育評價檢驗成果為目標(biāo)

勞動教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，通過以勞動教育評價檢驗成果，可以有效地衡量學(xué)生在勞動實踐中所取得的成果和發(fā)展，評估他們的勞動技能水平、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及合作與溝通能力等。

結(jié)語

總之，“大思政”共享育人的格局與高職院校勞動教育的實踐路徑具有本質(zhì)上的聯(lián)系。當(dāng)前，“大思政”視域下高職院校勞動教育的實踐路徑研究還有待進(jìn)一步完善，仍面臨高職院校勞動教育教學(xué)體系與教育課程不夠完善、保障措施不夠充分等問題。因此，要結(jié)合勞動教育社會“大課堂”，合理設(shè)置勞動教育課程；結(jié)合勞動教育“大師資”，不斷提升支撐保障能力；結(jié)合社會資源“大平臺”，完善勞動教育評價體系，不斷發(fā)揮高職院校勞動教育的育人實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27 （001）.

[2]陳寶生.落實立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系[J].時事報告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2019，（03）：22-34.

[3]王志娟，王榮.高職院校勞動教育存在的問題及對策探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021，（08）：32-34.

[4]任穎卿.新時期高職院校開展勞動教育的意義與實施路徑[J].就業(yè)與保障，2023，（12）：58-60.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）

本文系1.2022年徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目（思政專項）《“大思政”視域下高職院校勞動教育實踐路徑探索》（項目編號：XGY2022K001）；2.2023年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)項目（思政專項）《新時代大學(xué)生勞動價值觀培育路徑探析》（項目編號：2023SJSZ0640）的研究成果。