基于“三教”改革的職業(yè)院校教學(xué)方法共性問題及優(yōu)化措施探究

摘要：為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院?！叭獭备母镉行涞?，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育事業(yè)的時(shí)代化發(fā)展，特結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)院校教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，在其“三教”改革概述基礎(chǔ)上，以“三教”改革背景職業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)意義為著力點(diǎn)，分析了“三教”改革的職業(yè)院校教學(xué)方法共性問題及優(yōu)化措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；職業(yè)院校；教學(xué)方法；改革；問題與措施

引言

基于現(xiàn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)環(huán)境，職業(yè)院校唯有不斷提升教師職業(yè)能力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式，方可保障自身穩(wěn)定、持續(xù)的教育效能輸出[1]。其中，教學(xué)方法作為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，若學(xué)校未對其予以重視，必然會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，因此有必要對其進(jìn)行相應(yīng)探討。

一、職業(yè)院?！叭獭备母锔攀?/p>

職業(yè)院?！叭獭备母镏饕侵富诂F(xiàn)行社會(huì)各界對職業(yè)學(xué)生能力與素養(yǎng)的需求，以提升職業(yè)教育的質(zhì)量與適應(yīng)性為基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)高技能人才需求為著力點(diǎn)，對教師（師資）、教材、教法3個(gè)方面進(jìn)行的系統(tǒng)性改革的相關(guān)措施。其中，教師改革主要是指，圍繞現(xiàn)行教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材改革主要是指根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新，確保教材內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性[2]。同時(shí)，加強(qiáng)教材與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的對接，使教材內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)用技能。教法改革則是指針對職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)需求，探索更加有效的教學(xué)方法和手段，如借助項(xiàng)目式、案例式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。事實(shí)上，職業(yè)院?！叭獭备母镏?，教師、教材、教法3個(gè)方面改革相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。如教師改革為教材改革和教法改革提供堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)，教材改革為教法改革提供了有力內(nèi)容支撐，教法改革則能夠推動(dòng)教師改革和教材改革的不斷深入和完善。因此，職業(yè)院校要重視“三教”改革的動(dòng)態(tài)推進(jìn)。

二、“三教”改革背景職業(yè)院校教學(xué)方法改進(jìn)意義

基于上述分析結(jié)果，以職業(yè)教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)，對其意義進(jìn)行深度分析可見，其工作的開展對于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)而言意義非凡。

從學(xué)生角度而言，職業(yè)教學(xué)方法的改革能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的能力。在快速變化的市場環(huán)境下，企業(yè)對員工創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)的要求越來越高。職業(yè)教學(xué)方法的改革，會(huì)引入或進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)課堂教學(xué)方法，如引入團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、案例分析、職業(yè)技能競賽或強(qiáng)化情景化教學(xué)等，此類方法不僅能更優(yōu)地傳授專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)、自我學(xué)習(xí)等軟技能[3]，并且以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)方法改革，還有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其未來職場適應(yīng)性、競爭力，從而為其個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)校角度而言，職業(yè)教學(xué)方法的改革能進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教學(xué)方法的改革不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)校教育質(zhì)量提升注入了新的動(dòng)力。改革會(huì)促使教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，從而推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。再如，教學(xué)方法改革會(huì)在潛移默化中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，如此便會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)校的教學(xué)更具活力和實(shí)效性。再如，教學(xué)方法改革還有助于構(gòu)建與市場需求緊密對接的教學(xué)體系，如此必然能真實(shí)提升學(xué)校專業(yè)影響力，為學(xué)校長期、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從社會(huì)角度而言，職業(yè)教學(xué)方法的改革能進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育作為為社會(huì)輸送技術(shù)技能人才的重要途徑，其教學(xué)方法的改革直接影響到人才的質(zhì)量。而當(dāng)職業(yè)教育能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具備創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的技術(shù)技能人才時(shí)，這些人才將在各自的崗位上發(fā)揮更大的作用，例如，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)方法改革還有助于緩解當(dāng)前社會(huì)面臨“用工荒”和“就業(yè)難”問題，提高人力資源的配置效率，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展提供有力保障。

三、“三教”改革視域下職業(yè)院校教學(xué)方法共性問題分析

盡管當(dāng)前大部分職業(yè)院校在國家“三教”改革政策、指導(dǎo)意見等要素驅(qū)動(dòng)下，如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，相關(guān)學(xué)校開始積極教育教學(xué)改革[4]，如部分學(xué)校開始重塑數(shù)智課堂新生態(tài)，打造“翻轉(zhuǎn)+混合”教學(xué)機(jī)制，部分學(xué)校開始結(jié)合“線上+線下”打造教學(xué)方式新形態(tài)取得的較好成果，但仍有部分學(xué)校在教學(xué)方法改革上存在諸多問題，具體如下所示：

（一）未堅(jiān)持學(xué)生中心

部分職業(yè)院校在教學(xué)方法改革上未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，盡管“三教”改革政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際操作中，部分學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，從而降低其學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一

部分職業(yè)院校在教學(xué)方法改革上缺乏多樣性和創(chuàng)新性，雖然“三教”改革政策鼓勵(lì)學(xué)校探索多元化的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、演示法等，缺乏對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的考慮。這種單一的教學(xué)方法無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

（三）數(shù)字技術(shù)利用程度低

目前，部分職業(yè)院校在教學(xué)方法改革上未能充分利用數(shù)字技術(shù)，雖然部分學(xué)校開始嘗試線上教學(xué)，但往往只是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容簡單地搬到線上，并未真正發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，如未能將線上線下的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，打造線上線下相融合的教學(xué)模式，則會(huì)限制教學(xué)方法改革的深度和廣度。

（四）缺完善評價(jià)體系

教學(xué)方法改革的成功與否，需建立科學(xué)評價(jià)體系對其進(jìn)行針對性和動(dòng)態(tài)性的評估。然而，部分職業(yè)院校在教學(xué)方法改革上缺乏完善的評價(jià)體系，其往往只是簡單地以學(xué)生的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，因此這種不完善的評價(jià)體系無法準(zhǔn)確反映教學(xué)方法改革實(shí)際效果，從而難以為教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

四、“三教”改革視域下職業(yè)院校教學(xué)方法共性問題優(yōu)化路徑分析

基于上述分析結(jié)果，相關(guān)學(xué)校應(yīng)深度分析自身實(shí)際共性問題，并以學(xué)生更優(yōu)發(fā)展為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)方法適應(yīng)性為著力點(diǎn)，積極汲取其他學(xué)校特色經(jīng)驗(yàn)。而整合現(xiàn)行國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)方法改革特色經(jīng)驗(yàn)，建議相關(guān)學(xué)校做好以下幾點(diǎn)工作：

（一）堅(jiān)持學(xué)生中心改善觀念

教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，觀念會(huì)在一定程度上影響職業(yè)院校教學(xué)方法改革的態(tài)度、行為。因此，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求和發(fā)展放在首位，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法改革[5]。為改善學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)層的觀念問題，須實(shí)施以下措施：

（1）學(xué)校需從管理層到教師層面進(jìn)行全方位的思想轉(zhuǎn)變。例如，管理層要深入理解“三教”改革政策的內(nèi)涵，明確學(xué)生的主體地位，制定出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃和政策。而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，即從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）學(xué)校應(yīng)以制度為切入點(diǎn)，約束教師教學(xué)方法的實(shí)施?？傊?，學(xué)校要制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)原則和要求，并將學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)。同時(shí)，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，為教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的支持和保障。

（3）學(xué)校要營造良好教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)方法改革受益者和推動(dòng)者。如，可嘗試開展以教學(xué)方法改革的學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)參與教學(xué)方法改革。如此，不僅能收集學(xué)生對于教學(xué)方法的真實(shí)反饋，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)方法改革中的價(jià)值和作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）豐富教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[6]。因此，基于“三教”改革理論、目標(biāo)等需求，職業(yè)院校應(yīng)深刻認(rèn)識，教學(xué)方法的多元化與創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。

（1）職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，引入先進(jìn)教學(xué)理念，即學(xué)校應(yīng)基于工作坊、研討會(huì)等形式，組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，如建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等，以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)思維深度發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力等。例如，借助案例討論會(huì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)教師探討、分享如何在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，借助情景教學(xué)法、實(shí)踐案例法等措施，提升學(xué)生興趣，維系學(xué)生注意力，提升學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建多元化教學(xué)模式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，采用多樣化的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需注意，在引入先進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，學(xué)校需關(guān)注教學(xué)手段更新與升級，因?yàn)閷W(xué)生作為發(fā)展中的人，其能力素養(yǎng)、發(fā)展需求等一直處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，因此教學(xué)方法和手段要圍繞學(xué)生的發(fā)展趨勢、需求，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化。

（三）充分利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。對于職業(yè)院校而言，充分利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在“三教”改革視域下，職業(yè)院校應(yīng)積極探索數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與升級。

（1）學(xué)校應(yīng)加大對數(shù)字技術(shù)的投入，提升教學(xué)設(shè)施設(shè)備的數(shù)字化水平。例如，引進(jìn)智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保師生能夠隨時(shí)隨地訪問教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。

（2）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持教師積極學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，提升其教學(xué)能力。學(xué)校要基于教師專業(yè)能力，組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師掌握數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等技能。同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師開展基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)方法研究和實(shí)踐，探索適合本校特色的數(shù)字化教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）學(xué)校應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)模式。由于線上教學(xué)可幫助突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。線下教學(xué)則能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞各個(gè)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)計(jì)互補(bǔ)性的立體化教學(xué)機(jī)制，如針對會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)校可以建立在線財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)操作，以提高其實(shí)踐能力、問題解決能力。再如，針對醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)?？蓢L試設(shè)計(jì)線上模擬病房和線下實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，在線下實(shí)際操作中加深理解和應(yīng)用。

（四）建立科學(xué)評價(jià)體系

在“三教”改革的背景下，建立科學(xué)評價(jià)體系是提升教學(xué)改革質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要保障。因此，學(xué)校要從多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建全面、客觀、公正教學(xué)方法改革評價(jià)體系。

（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，評價(jià)體系應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為核心指標(biāo)。具體而言，學(xué)校可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)效果、教學(xué)資源利用情況等要素進(jìn)行評價(jià)，以判斷教學(xué)方法改革是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如此，不僅有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還能為教學(xué)方法的改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

（2）注重教學(xué)過程的科學(xué)性。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，評價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程的科學(xué)性。具體而言，學(xué)?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、師生互動(dòng)的形式與質(zhì)量等方面進(jìn)行評價(jià)。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的多元性。教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該包括教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源的利用情況等多個(gè)方面。因此，評價(jià)體系應(yīng)該采用多種評價(jià)方式，如學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)等，以確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給教師和教學(xué)管理人員，以便他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和管理措施，進(jìn)一步提升教學(xué)方法改革的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校應(yīng)在重視教學(xué)方法改革的同時(shí)，應(yīng)反思不足、補(bǔ)齊短板、鞏固提升，以適應(yīng)現(xiàn)行教育教學(xué)環(huán)境，即要主動(dòng)反思自身可能存在的不足或汲取其他學(xué)校問題表征，未雨綢繆，以完善、優(yōu)化乃至重構(gòu)自身教學(xué)體系，為學(xué)生深度、系統(tǒng)發(fā)展注入鮮明動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）

本文系四川省教育廳2022－2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究《行業(yè)背景辦學(xué)下的職業(yè)院?！叭獭备母锏难芯颗c實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：ZZJG2022-092）的研究成果。