產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)的困境與路徑探析

摘要：在產(chǎn)教融合背景下，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。本研究旨在分析并探索相關(guān)問題的解決路徑，以提升全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的素質(zhì)和能力。全科醫(yī)學(xué)師資隊伍存在數(shù)量不足、專業(yè)能力不足、師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育體系不健全等問題。針對全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)中的現(xiàn)狀和問題進行剖析，提出一系列解決路徑，包括優(yōu)化全科醫(yī)學(xué)師資隊伍、提高全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的綜合能力、構(gòu)建多元化的師資培養(yǎng)模式等。這些路徑的實施將有助于增強全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的整體實力，推動全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。對解決全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)的困境具有重要的理論和實踐價值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；全科醫(yī)學(xué)；師資隊伍建設(shè)；困境與路徑分析

引言

近年來，產(chǎn)教融合成為我國職業(yè)教育改革的重要發(fā)展方向。全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)是全科醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量與能力將直接關(guān)系到基層全科醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展與提升。全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)目前出現(xiàn)人才培養(yǎng)不足、綜合能力不強、師資培養(yǎng)體系不健全等問題，隨著產(chǎn)教融合研究的逐步開展，逐步探索并尋求有效的路徑，提高全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量，為基層培養(yǎng)更多優(yōu)秀全科醫(yī)學(xué)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

一、全科醫(yī)學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀建設(shè)困境

（一）全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的數(shù)量不足

全科醫(yī)學(xué)師資隊伍是全科醫(yī)學(xué)教育與培養(yǎng)的核心，是保障全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要指標。由于全科醫(yī)學(xué)起步較晚，全科醫(yī)學(xué)的師資隊伍相對薄弱。許多高水平的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才都傾向于選擇其他專業(yè)，導(dǎo)致全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的供給不足。據(jù)統(tǒng)計，目前全科醫(yī)學(xué)師資隊伍總量逐年增加，但整體數(shù)量仍然不足，高層次人才的比例仍然偏低，一定程度上存在著“老齡化”現(xiàn)象。盡管這部分教師具備豐富的教育經(jīng)驗，但活力和創(chuàng)新性不足，對于提升全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的整體質(zhì)量構(gòu)成了一定的制約。

（二）產(chǎn)教融合程度低，師資隊伍專業(yè)能力不足

全科醫(yī)學(xué)是一門涵蓋多個學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科，需要具備廣泛的醫(yī)學(xué)知識和豐富的臨床經(jīng)驗。因此，全科醫(yī)學(xué)的師資既要有豐富的專業(yè)知識，還要有反哺教學(xué)的科研能力和善于轉(zhuǎn)化的臨床實踐能力。

1.教學(xué)能力不足

在產(chǎn)教融合的背景下，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的教學(xué)能力不足主要體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新研究和實踐技能培養(yǎng)方面。從教學(xué)研究創(chuàng)新來看，全科醫(yī)學(xué)教師在理論知識的傳授上相對成熟，能夠比較系統(tǒng)地向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識。然而在教學(xué)方法和手段上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)方法和手段的研究方面缺乏深入和系統(tǒng)地探索，這種方式在一定程度上限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約了全科醫(yī)學(xué)教育體系創(chuàng)新的步伐。在教學(xué)實踐和技能培養(yǎng)方面，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍面臨著臨床實踐機會不足和教學(xué)資源分配不均的問題。盡管理論教學(xué)相對完善，但在實際操作中很多教師缺乏將理論與實踐相結(jié)合的能力，這直接影響了學(xué)生臨床技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，由于教學(xué)資源的限制，教師在進行實踐教學(xué)時往往無法提供足夠的臨床案例和操作機會，這也成為制約教學(xué)能力提升的一個重要因素。

2.科研能力不足

師資隊伍科研能力能夠帶動教學(xué)，是全科醫(yī)學(xué)師資隊伍素質(zhì)的重要組成部分。在產(chǎn)教融合的背景下，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍在科研方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)出一定的落差。從職稱結(jié)構(gòu)看，師資隊伍呈現(xiàn)出較大的梯度，初級職稱和高級職稱的教師比例失衡?？蒲心芰θ醯某跫壜毞Q教師人數(shù)眾多，有經(jīng)驗和科研能力強的高級職稱教師數(shù)量人數(shù)較少，中級職稱教師的培養(yǎng)和發(fā)展也顯示出一定的滯后性，影響了師資隊伍科研能力的提升。一些教師的科研項目數(shù)量有限，且多數(shù)集中在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，與全科醫(yī)學(xué)的臨床實踐和教學(xué)需求相距甚遠。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的案例較少，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與科研前沿的脫節(jié)。此外，由于缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，教師在科研設(shè)計、項目申請和成果發(fā)表等方面的能力也有待提高。

3.實踐能力不足

全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的實踐能力不足主x7rpSIQBEXuFw0X1bDgxqA==要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）部分教師缺少醫(yī)學(xué)背景，臨床經(jīng)驗不足導(dǎo)致實踐能力不足。從教師的學(xué)術(shù)背景來看，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍中的教師主要分為兩大類：一類是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)背景的教師，他們通常擁有深厚的理論知識基礎(chǔ)和較強的科研能力；另一類是臨床醫(yī)學(xué)背景的教師，這部分教師更注重實踐技能的傳授和臨床經(jīng)驗的分享。然而，由于缺乏系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)教育訓(xùn)練，這兩類教師在全科醫(yī)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)方面存在不足。

（2）師資隊伍的產(chǎn)教融合程度低，導(dǎo)致實踐能力不足。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院合作較少，聯(lián)系不緊密。部分學(xué)校未設(shè)立附屬醫(yī)院。這也是全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)中存在的一項顯著問題。目前，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)療機構(gòu)之間合作較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際臨床操作脫節(jié)，學(xué)生在實踐能力上存在一定的缺陷，崗位勝任力不足?？赡苁轻t(yī)學(xué)院校與企業(yè)合作的機制、渠道不暢，缺乏有效的交流與合作平臺，限制了雙方的深度合作。

（三）師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育體系不健全

全科醫(yī)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，對師資隊伍的培養(yǎng)與繼續(xù)教育提出了更高的要求。然而，目前我國的師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育體系存在諸多問題，制約了全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的發(fā)展。

1.師資培養(yǎng)的規(guī)劃與管理不夠科學(xué)

在全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理機制，導(dǎo)致培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)師資質(zhì)量參差不齊。部分地區(qū)存在培養(yǎng)計劃與實際需求不匹配的情況，導(dǎo)致了師資供需不平衡的問題。同時，培養(yǎng)過程中也存在培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面、培訓(xùn)方法不夠靈活等問題，無法滿足全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的多樣化需求。

2.繼續(xù)教育體系建設(shè)滯后

繼續(xù)教育是師資隊伍發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但目前我國的全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育體系建設(shè)相對滯后。繼續(xù)教育資源不足，無法滿足全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的學(xué)習(xí)需求。繼續(xù)教育內(nèi)容和形式單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性，無法提升醫(yī)學(xué)師資的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。因此，建立健全的繼續(xù)教育體系，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)方式，對于全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的發(fā)展至關(guān)重要。

二、產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)的路徑探析

產(chǎn)教融合的實現(xiàn)需要教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接。因此，在產(chǎn)教融合背景下開展全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)可以圍繞教育、產(chǎn)業(yè)、人才等方面開展。

（一）加大全科醫(yī)生的培養(yǎng)和投入，優(yōu)化全科醫(yī)學(xué)師資隊伍

全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的補充和優(yōu)化是產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的補充方面，應(yīng)該注重引進高水平的人才?？梢酝ㄟ^與國內(nèi)外知名醫(yī)學(xué)院校和研究機構(gòu)合作，開展人才引進項目，吸引具有豐富臨床經(jīng)驗和教學(xué)能力的專家教授加入全科醫(yī)學(xué)師資隊伍。還可以通過設(shè)立全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，吸引更多有志于從事全科醫(yī)學(xué)教育和研究的優(yōu)秀本科生和碩士研究生加入師資隊伍。在全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的優(yōu)化方面，應(yīng)該注重教學(xué)能力和臨床實踐經(jīng)驗的提升。開展教師培訓(xùn)和進修，提升教學(xué)水平和能力。加強與醫(yī)院合作，深化產(chǎn)教融合，提升臨床實踐經(jīng)驗與技能。通過建立全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的績效考核和激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強對師資隊伍的培養(yǎng)與引進，提升專業(yè)能力?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)研討會、開展學(xué)術(shù)交流等方式，提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水平。

全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的補充和優(yōu)化還需要加強對全科醫(yī)學(xué)教育的重視和支持。通過加大教育投入，提升教育水平。加強全科醫(yī)學(xué)教育改革，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的更新和優(yōu)化。還可以與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)開展深入合作，共同推動全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。全科醫(yī)生主要從事社區(qū)居民的健康管理相關(guān)工作，是居民健康“守門人”。在全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，將大數(shù)據(jù)相關(guān)理論知識、雙創(chuàng)教育及智能醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域有機結(jié)合，依靠醫(yī)療信息的大數(shù)據(jù)處理，能夠更有效地實現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)診、慢病管理及醫(yī)療資源的管理等相關(guān)工作[1]。通過引進高水平人才、提升現(xiàn)有人員的能力和經(jīng)驗，加強對全科醫(yī)學(xué)教育的重視和支持，可以有效提升全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)和能力，為產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)提供有力支持。

（二）搭建協(xié)同育人平臺，提升全科醫(yī)生的綜合能力

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極與醫(yī)療機構(gòu)合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，搭建“校、地、院（所）”協(xié)同育人平臺，促進產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。提高全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的教學(xué)、科研和實踐能力。共同培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)高職院校高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊[2]，推動建立產(chǎn)業(yè)——職業(yè)教育聯(lián)盟。

目前的醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展強調(diào)醫(yī)教協(xié)同，實現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)生“下得去、用得上、留得住”，有效銜接學(xué)校人才供給與地方行業(yè)用人需求[3]?！靶！⒌?、院（所）”三方協(xié)同的創(chuàng)新實施路徑，需要學(xué)校與地方政府、用人單位的協(xié)同，三方圍繞人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)資源的共同開發(fā)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同評價等，構(gòu)建“貫通式”基層全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系[4]。

“雙師型”教師的培養(yǎng)需要行業(yè)參與職業(yè)教育，深化校院合作，協(xié)同建立雙向流動機制[5]。醫(yī)院的醫(yī)生帶教培養(yǎng)實習(xí)生，醫(yī)學(xué)院校的教師被學(xué)校選派到醫(yī)院進行跟崗實踐，這樣既能了解最前沿的理論，又能掌握最先進的技術(shù)?；仞亴W(xué)校專業(yè)教學(xué)，加強學(xué)科交叉和知識融合，全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的能力將得到有效提升，為全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展作出積極貢獻。

（三）改革師資隊伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的師資培養(yǎng)模式

當前的師資培訓(xùn)模式往往缺乏針對性和系統(tǒng)性，未能滿足全科醫(yī)學(xué)的實際需求。目前，許多醫(yī)學(xué)院校依然采用傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，這往往導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)方法與時代需求不相符合。影響了師資隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展?jié)摿?。教師職業(yè)發(fā)展通道的狹窄則體現(xiàn)在晉升機制的不完善和職業(yè)激勵政策的缺失，使教師難以獲得持續(xù)的職業(yè)成長和發(fā)展機會。為此，需要構(gòu)建一個與產(chǎn)教融合背景相適應(yīng)的師資培養(yǎng)新模式，強調(diào)教師的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

首先，多元化的師資培養(yǎng)模式應(yīng)該注重提高師資隊伍的整體素質(zhì)。重視思政引領(lǐng)的師德師風(fēng)建設(shè)，高職教師只有堅守道德底線，才能發(fā)揮思政育人與專業(yè)育才合力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[6]。通過加強師資隊伍的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，提高其學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識儲備；其次，多元化的師資培養(yǎng)模式應(yīng)該注重培養(yǎng)師資隊伍的跨學(xué)科能力。在全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，師資隊伍培訓(xùn)課程可以跨學(xué)科進行，使全科教師需要具備跨學(xué)科的知識和技能，能夠適應(yīng)不同學(xué)科的需求。還需要注重培養(yǎng)師資隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過參與臨床實踐，提高其臨床操作技能和解決問題的能力，開拓創(chuàng)新能力。注重理論與實踐的結(jié)合?？梢栽O(shè)立全科醫(yī)學(xué)教育實習(xí)基地，讓教師在實際的醫(yī)療環(huán)境中進行教學(xué)實踐，不斷提升其臨床教學(xué)能力和創(chuàng)新能力；最后，在培養(yǎng)過程中更加注重教師的個性化發(fā)展，根據(jù)每位教師的特長和興趣，為其量身定制發(fā)展路徑，鼓勵其在特定領(lǐng)域深耕細作，形成鮮明的教學(xué)特色。

多元化的師資培養(yǎng)模式是解決產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)困境的有效路徑。通過注重整體素質(zhì)提升、跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性化師資培養(yǎng)，可以提高全科師資隊伍質(zhì)量，促進全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的健康發(fā)展。這些改革和提升不僅需要教育行政部門和醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)的共同努力，還需要社會各界的支持和參與，以構(gòu)建一個全面而有效的全科醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)與發(fā)展體系。通過這樣的體系，可以培育出更多具備綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的全科醫(yī)學(xué)教師，為全科醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的師資保障。推動全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

通過上述探析可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、搭建協(xié)同育人平臺和改革師資隊伍培養(yǎng)模式，是產(chǎn)教融合背景下全科醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵路徑。這些措施不僅能夠促進全科醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量提升，還能夠為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求、具備全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。進一步地實施和完善這些路徑，推動我國的全科醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）

本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《服務(wù)生命全周期健康全過程的農(nóng)村基層全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》（項目編號：2021135）的研究成果。