新時代地方應(yīng)用型高校思政課混合式教學(xué)模式探索

摘要：為了應(yīng)對新時代國家對高校思政課創(chuàng)新性發(fā)展的要求，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院根據(jù)自身情況，并結(jié)合其他高校思政課改革的突出特點，開創(chuàng)了“教助結(jié)合＋網(wǎng)絡(luò)互動＋學(xué)團共建”的復(fù)合式教學(xué)模式。將已有的社團建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和師生互動模式融為一體，打造學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的全方位教學(xué)模式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，以期取得更好的思政課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新時代；思政課；混合式教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式成為推動思政課教育改革和創(chuàng)新的重要手段?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為思政課推進線上線下混合式教學(xué)提供了發(fā)展契機，賦予了思政課課程建設(shè)和改革的新動能。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式的價值意蘊

（一）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展趨勢

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展和普及，線上線下混合式教學(xué)這一新興教學(xué)模式逐漸嶄露頭角，為傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的方式和方法注入了新的活力。越來越多的高校教師開始積極探索并實踐這一模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，有機融合課堂教學(xué)與線上教學(xué)，以期提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。混合式教學(xué)模式確實為教師與學(xué)生的雙向交流提供了堅實的技術(shù)保障，極大地推動了教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向輸出向聯(lián)動互助學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅增強了教學(xué)的交互性，也為大學(xué)生即時了解國際形勢、追蹤熱點新聞和時事政治提供了平臺[1]。以“互聯(lián)網(wǎng) +”教育發(fā)展為載體深化教育探索，能為高校思政課教學(xué)提供多方面的教育服務(wù)保障，使高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)強化當(dāng)前思政課教學(xué)資源供給，促使高校思政課教學(xué)能面向更多領(lǐng)域開展教育拓展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)契合了新時代大學(xué)生的媒介使用習(xí)慣，體現(xiàn)了思政課創(chuàng)新發(fā)展的時代特征，順應(yīng)了信息化時代教育從封閉走向開放的發(fā)展趨勢。這種教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合，為大學(xué)生提供了更加豐富、多樣和個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（二）滿足線上線下混合式課程建設(shè)的要求

2019年10月，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確指出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。為了推動我國本科教育質(zhì)量的整體提升，教育部實施了一流本科課程“雙萬計劃”，其中線上線下混合式課程是國家級一流本科課程推薦認定的類型之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式并非是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單顛覆，而是對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和線上教學(xué)優(yōu)勢的一種有效融合。這種教學(xué)模式旨在強化思政教育互動能力，幫助學(xué)生克服個體化學(xué)習(xí)差異帶來的挑戰(zhàn)，促使處于不同學(xué)習(xí)階段與具有不同性格特征的學(xué)生能夠充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性和主觀能動性，在教師的教育引導(dǎo)之下積極參與課程知識學(xué)習(xí)互動。這種教學(xué)模式利用信息技術(shù)作為溝通師生之間的橋梁，使教學(xué)互動更為頻繁和有效。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷應(yīng)用于思政課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步從傳統(tǒng)單一向多元化轉(zhuǎn)變。同時，教師的主體地位也不斷從知識傳授向激勵思考轉(zhuǎn)變。因此，推進混合式教學(xué)模式對于提升本科教育質(zhì)量具有重要意義。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為我國的高等教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

二、當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）混合式教學(xué)模式流于形式

高校思政課混合式教學(xué)在推進過程中仍存在諸多問題：（1）從制度建設(shè)層面來看，建立專門的組織機構(gòu)是推動混合式教學(xué)模式有序發(fā)展的關(guān)鍵，明確任務(wù)分工是確保組織高效運作的基礎(chǔ)，制定完善的規(guī)章制度是保障混合式教學(xué)模式順利運行的重要措施，確保全員參與建設(shè)和落實是加強組織制度保障的重要一環(huán)，目前來看，部分高校缺乏應(yīng)有的制度保障和組織安排；（2）當(dāng)前混合式教學(xué)模式在高校的應(yīng)用中，雖然實現(xiàn)了教學(xué)形式上的創(chuàng)新，但在教學(xué)內(nèi)容上尚未實現(xiàn)真正的突破。很多高校教師依然將主要精力集中在課堂教學(xué)上，對于線上與線下的融合運用仍顯不足，既沒有加強導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)等環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，也沒有充分利用線上平臺的功能和優(yōu)勢建立有效的反饋機制；（3）從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的融合來看，高校應(yīng)該加強線上直播平臺的互動性和實時性?？梢酝ㄟ^設(shè)置討論區(qū)、在線問答等方式，鼓勵學(xué)生積極參與線上討論和交流，提高線上教學(xué)的互動性和趣味性。同時，教師也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

（二）混合式教學(xué)過程存在技術(shù)誤區(qū)

在思政課教學(xué)中，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用確實存在兩極分化的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為盲目追求技術(shù)與過度貶低技術(shù)兩種極端態(tài)度：（1）部分教師在思政課教學(xué)中對于新技術(shù)的運用存在誤區(qū)，將技術(shù)簡單地視為一種工具或手段，過度追求教學(xué)方式的技術(shù)化和高端化，而忽視了技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。這種片面的理解導(dǎo)致了教學(xué)的形式化，只注重科技所呈現(xiàn)的視覺、聽覺的震撼效果，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)和目的；（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作門檻相對較高，這要求教育工作者在使用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺和進行信息化教學(xué)時必須具備相應(yīng)的技術(shù)能力。

然而，當(dāng)前高校教師團隊普遍缺乏專業(yè)的媒體知識和相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，在一定程度上限制了思政課教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，主要表現(xiàn)為：（1）大部分教師由于信息化技術(shù)水平不足，對信息化平臺的使用不夠熟練，導(dǎo)致他們?nèi)匀粌A向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課。這種方式雖然穩(wěn)定且易于操作，但難以在教學(xué)創(chuàng)新上形成立體化、全面化的教學(xué)體系，也無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提升教學(xué)效果[2]；（2）部分教師存在職業(yè)倦怠感，對信息化平臺持消極態(tài)度，這確實成為阻礙技術(shù)與教學(xué)有效融合的重要因素。這不僅可能導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，還可能影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）考核評價結(jié)果存在失真性

目前，盡管大部分高校已經(jīng)設(shè)立了思政課程的評價及考核環(huán)節(jié)，但確實存在考評結(jié)果難以精準(zhǔn)反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的問題。傳統(tǒng)的思政課考核方法，如提交論文或開卷考試，形式相對單一，且容易使學(xué)生形成應(yīng)試思維，忽視對課程內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用，缺乏主動學(xué)習(xí)和深入思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程的重要性認識不足，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也會影響考評結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)規(guī)劃存在一定程度的不合理性，在低年級學(xué)段，學(xué)生由于剛剛進入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)專業(yè)課程等多重壓力，對于思政課的學(xué)習(xí)可能停留在表面，難以深入理解其內(nèi)涵和價值。到了高年級學(xué)段，學(xué)生逐漸面臨就業(yè)、升學(xué)等實際問題，開始更多地接觸社會，其對于思政知識的需求逐漸增強。然而，此時卻缺乏相應(yīng)的思政課程安排，導(dǎo)致學(xué)生在這一關(guān)鍵時期缺乏必要的思想引導(dǎo)。思政課的考核評價確實不應(yīng)該僅僅局限于對試卷成績的考量，而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生全過程的思想發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力進行綜合評價，通過注重過程性考核、采用多元化評價方式以及將思政課程貫穿到整個大學(xué)階段，可以更好地促進學(xué)生的思想發(fā)展、提升他們的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式的實踐探索——以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例

（一）思政教師的理論講授與思政助教的輔助學(xué)習(xí)相結(jié)合

1.思想政治理論課高年級學(xué)生助教輔學(xué)制度的實施

根據(jù)《遼寧何氏醫(yī)學(xué)院學(xué)生兼任教學(xué)助理工作實施細則》的文件要求，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院每年秋季學(xué)期開學(xué)，從高年級學(xué)生中選拔品學(xué)兼優(yōu)、善于溝通、學(xué)有余力的學(xué)生擔(dān)任思政課程助教，組成思政助教團，制定《遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思政助教團管理綱要》，在6年的實踐中建立并完善思政助教選拔、聘任、培訓(xùn)、管理、考核等一系列制度在內(nèi)的遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思想政治理論課高年級學(xué)生助教輔學(xué)制度。思政助教崗位的申請本著公平、公正、公開的原則，通過初選、筆試、面試3個環(huán)節(jié)選拔，并經(jīng)過公示后確定，思政助教入選后必須經(jīng)過培訓(xùn)與考核后聘任上崗，聘期為一學(xué)年。每名思政助教根據(jù)帶教課程安排在思政教師的指導(dǎo)下開展對帶教班級的帶教工作。思政助教主要職責(zé)為了解大一新生思政課的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)中的普遍問題，在教師指導(dǎo)下結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣的帶教活動等，并將工作過程記錄于《遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思政助教工作手冊》。

2.思想政治理論課高年級學(xué)生助教輔學(xué)制度的意義

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多為一名教師對幾百甚至上千名學(xué)生，師生的交流主要為課堂，教師往往難以深入了解每名學(xué)生甚至各班級的學(xué)情。而由高年級學(xué)生擔(dān)任思政助教，輔助思政教師具體了解學(xué)生對各門課程每段教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，集中反饋思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的問題，教師在教學(xué)過程中可以更有的放矢解決學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方面的困惑。同時，助教在教師指導(dǎo)下結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容利用課余時間開展觀影、讀書會等形式多樣的帶教活動，可以加強學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院經(jīng)過6年的實踐探索，充分發(fā)揮思政助教朋輩引領(lǐng)和示范效應(yīng)，助力思政課建設(shè)，提升了思政課的教育教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)課堂的線下學(xué)習(xí)與隨時隨地的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合

1.建立思政課微信公眾平臺

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院于2014年創(chuàng)建思政課公眾微信平臺——“遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思政天地”，目前該平臺關(guān)注人數(shù)近5000人。此微信公眾平臺宣傳報道思政課相關(guān)的活動，例如，學(xué)校組織的學(xué)生思政課社會實踐活動或?qū)W生小組及個人社會實踐情況，思政助教帶教活動的開展情況，思政學(xué)生社團、思政理論宣講團開展的相關(guān)活動；宣傳報道馬克思主義學(xué)院思政課建設(shè)、師資隊伍建設(shè)情況，教師參加學(xué)術(shù)交流比賽及獲獎宣傳等；特別是在公共衛(wèi)生事件期間和公共衛(wèi)生事件常態(tài)化階段，充分挖掘書籍和影視作品中的思政元素，輔助思政課線上教學(xué)開展“思政助教喊你看電影”“思政助教喊你來讀書”“思政助教帶你參觀博物館”系列推送內(nèi)容，得到了全校師生的一致認可。經(jīng)過近7年的實踐，依托思政課微信公眾平臺將思政元素用豐富多彩的形式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的方式，進而提升思政課的教育實效。

2.提供思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院支持思政課教學(xué)在實踐中應(yīng)用藍墨云班課、雨課堂學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)慕課資源。同時也依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更加豐富鮮活的學(xué)習(xí)資源來作為課堂教學(xué)的補充和拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過平臺進行點名、簽到、分享教學(xué)資源、發(fā)布作業(yè)和討論等活動，在平臺上創(chuàng)建課程、發(fā)布課件、添加學(xué)生，并進行在線授課、發(fā)表講話、分享屏幕等教學(xué)活動。平臺還提供了豐富的互動功能，如在線討論、提問等，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。此外，平臺還可以方便地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，迅速收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)方式方法，不斷提升學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感。這些實踐應(yīng)用有助于提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）思政課堂的主導(dǎo)性與實踐/社團的多樣性趣味性相結(jié)合

1.成立大學(xué)生思政理論社團

思政課是學(xué)校開展思想政治教育的主戰(zhàn)線，然而思政課教師除上課時間，課外缺少與學(xué)生接觸和溝通的機會，不利于思政課教師及時掌握青年學(xué)生的最新思想。通過和學(xué)生社團合作互動，思政課教師可以參與社團的指導(dǎo)工作和活動，深入學(xué)生，了解青年人關(guān)注的熱點、焦點，從而在教學(xué)設(shè)計上更貼近學(xué)生，避免因脫離學(xué)生實際導(dǎo)致課程內(nèi)容難以被吸收、內(nèi)化。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思政理論學(xué)生社團（何氏紅研社）將思政課教學(xué)內(nèi)容與社團活動相結(jié)合，圍繞特定節(jié)日、紀(jì)念日，如烈士紀(jì)念日、國家憲法日、國家公祭日等，特別是依托學(xué)校所處地域（沈撫交界）優(yōu)勢，開展以學(xué)習(xí)雷鋒精神為核心的系列社團活動，如參觀雷鋒紀(jì)念館、雷鋒學(xué)院、雷鋒生前戰(zhàn)友喬安山報告會等特色活動，讓學(xué)生在參加社會實踐和社團活動中實現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。

2.成立大學(xué)生思政理論宣講團

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院成立大學(xué)生思政理論宣講團，充分發(fā)揮學(xué)生骨干在學(xué)習(xí)、宣傳和研究最新理論成果中的“發(fā)動機”和“領(lǐng)頭羊”作用。宣講團成立近4年來，開展了校園雷鋒圖片展、紀(jì)念偉人誕辰等宣講活動，依托思政課微信公眾平臺，開展了“作品誦讀”“經(jīng)典導(dǎo)學(xué)”等系列活動，為大學(xué)生了解世情、國情，用最新的理論思想武裝頭腦提供了新途徑。宣講團作為大學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的主要實踐平臺，思政課需要依托社團活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外時事以及青年成長中面臨的困境，鍛煉他們運用課堂所學(xué)知識分析、解決問題的能力，同時通過參加宣講活動，深入群眾、認識世界、升華理論，既用理論指導(dǎo)實踐，提升理論認識深度，達到理論素養(yǎng)和實踐能力的雙發(fā)展。

結(jié)語

混合式教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的全新教學(xué)模式，應(yīng)用于高校思政課教學(xué)具有積極意義。為解決當(dāng)前高校思政課在基礎(chǔ)設(shè)施、教師綜合能力、線上學(xué)習(xí)監(jiān)管等層面存在的問題，高校應(yīng)深入分析混合式教學(xué)與思政課之間的契合度，從內(nèi)容、時間、資源、方式等維度入手，把握混合式教學(xué)的實踐重點。同時積極構(gòu)建新型教育關(guān)系，堅守思政課堂教學(xué)主陣地，在拓展線上教育空間的過程中探索多維度的混合教學(xué)，以期既解決思政課教學(xué)面臨的各類問題，又在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上帶動思政課教學(xué)實效的提升。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）