凸顯實(shí)踐性的商科雙師授課模式探索研究

摘要：在當(dāng)前高等教育體系中，商科教育因其與市場經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系而顯得尤為重要。然而，現(xiàn)有的商科教育模式往往偏重理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)社會對商科人才的需求，本文提出并探討了一種新的教學(xué)模式——雙師授課模式，旨在通過理論與實(shí)踐的深度融合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以期為商科教育改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：商科教育；實(shí)踐性；雙師授課；教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

新時期以來國家高度重視人才培養(yǎng)工作，“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動的工作機(jī)制”，“為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”。全球化與信息化使商業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，對商科人才需求亦呈現(xiàn)出多元化和專業(yè)化的趨勢。商科教育作為培養(yǎng)未來商業(yè)領(lǐng)袖和經(jīng)濟(jì)管理人才的搖籃，其重要性不言而喻?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中商科教育模式往往側(cè)重于理論知識的傳授而忽視了培養(yǎng)實(shí)踐能力，導(dǎo)致商科學(xué)生在面對實(shí)際工作時力不從心。如何提高商科教育的實(shí)踐性，成為當(dāng)前商科教育改革的核心議題，也是貫徹落實(shí)新時期人才培養(yǎng)工作精神的重要舉措。教育界應(yīng)積極探索新教學(xué)模式，以期提高商科教育的實(shí)踐性。雙師授課模式因其獨(dú)特的優(yōu)勢而受到了廣泛關(guān)注。所謂雙師授課模式是指在教學(xué)過程中兩名教師共同參與，一名側(cè)重于理論知識的講解，主要回答“應(yīng)該是什么”的問題；另一名側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要回答“現(xiàn)實(shí)是什么”的問題。雙師授課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。學(xué)生不僅能夠獲得系統(tǒng)的理論知識，還能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握這些知識，從而更好地適應(yīng)未來的工作需求。

一、商科教育實(shí)踐性的重要性分析

快速變化的商業(yè)環(huán)境將商科教育實(shí)踐性擺在突出地位。實(shí)踐性要求商科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，具備解決實(shí)際問題的能力。其中不僅包括對商業(yè)環(huán)境的理解、分析和判斷能力，還包括溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新等軟技能。

（一）實(shí)踐性是商科教育與市場需求對接的橋梁

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場變化的過程中，企業(yè)對商科人才的需求也在不斷變化。企業(yè)不僅需要商科人才具備扎實(shí)的理論知識，更需要他們能夠?qū)⒅R應(yīng)用于解決實(shí)際問題。商科教育必須注重實(shí)踐性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足企業(yè)的需求[1]。

（二）實(shí)踐性是提高商科學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵

企業(yè)往往更傾向于招聘理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼具商科畢業(yè)生。實(shí)踐性強(qiáng)的商科教育能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的就業(yè)競爭力[2]。

（三）實(shí)踐性是培養(yǎng)商科學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

實(shí)踐性強(qiáng)的商科教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維[3]。

（四）實(shí)踐性有助于提高商科學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐活動，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識，還需要與他人溝通、協(xié)作，甚至需要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，提高他們的綜合素質(zhì)[4]。

盡管實(shí)踐性對于商科教育的重要性不言而喻，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性的培養(yǎng)仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)[5]。傳統(tǒng)的商科教育模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于資源和條件的限制，許多商科學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，無法將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。教學(xué)評價體系往往偏重于理論知識的考核，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的評價。

總體而言，實(shí)踐性是商科教育不可或缺的重要組成部分。為了提高商科教育的實(shí)踐性，教育界需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，并改革教學(xué)評價體系，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。只有這樣，商科教育才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的商科人才。

二、雙師授課模式的概念與特點(diǎn)

雙師授課模式的教學(xué)過程需兩名教師共同參與，一名側(cè)重于理論知識的講解，主要回答“應(yīng)該是什么”的問題，另一名側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要回答“現(xiàn)實(shí)是什么”的問題[6]。核心在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，兩位教師的互補(bǔ)合作為學(xué)生提供全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的商科教育中，理論教學(xué)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而實(shí)踐教學(xué)則相對薄弱，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面存在明顯的不足。雙師授課模式正好彌補(bǔ)這一缺陷。因此雙師授課模式具有自身顯著的特點(diǎn)。

（一）理論與實(shí)踐的深度融合

理論教師和實(shí)踐教師共同參與教學(xué)，確保了理論知識與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，負(fù)責(zé)傳授基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。實(shí)踐教師則通過案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。這種深度融合的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高他們的實(shí)踐能力[7]。

（二）教師角色的互補(bǔ)性

雙師授課模式中兩位教師的角色為互補(bǔ)關(guān)系。理論教師通常具有深厚的學(xué)術(shù)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐教師則通常具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。互補(bǔ)合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面的知識體系，還能夠幫助學(xué)生建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁。

（三）教學(xué)方法的多樣性

雙師合作可采用多樣化的教學(xué)方法。理論教師可以采用講授、討論、案例分析等方法傳授知識，而實(shí)踐教師則可以采用模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動等方法培養(yǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)方法多樣化，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。

（四）提高參與的積極性

學(xué)生不僅是知識的接受者，更是實(shí)踐活動的參與者。通過參與各種實(shí)踐活動，更好地理解理論知識，提高解決實(shí)際問題的能力。

（五）教學(xué)效果的顯著性

雙師授課模式通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿︼@著增強(qiáng)。雙師授課模式還有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為商科教育的發(fā)展注入新的活力。

雙師授課模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過理論與實(shí)踐的深度融合，為學(xué)生提供了一個更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡管實(shí)施雙師授課模式面臨一系列的挑戰(zhàn)，但只要教育界能夠積極應(yīng)對，不斷探索和完善，雙師授課模式必將成為提高商科教育實(shí)踐性的有效途徑。

三、雙師授課模式的實(shí)施策略

雙師授課模式的實(shí)施，需要從教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評價的改革等多個方面進(jìn)行綜合考慮[8-9]。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是雙師授課模式成功的關(guān)鍵，教師之間需要有良好的溝通和協(xié)作，以確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。課程內(nèi)容要求將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，設(shè)計出既包含理論知識又包含實(shí)踐技能的課程體系。采用案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)評價的改革要求建立以能力為導(dǎo)向的評價體系，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。為了確保雙師授課模式的有效實(shí)施，需要制定一系列策略和措施。

（一）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由理論教師和實(shí)踐教師組成，他們各自具備不同的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。理論教師通常具有深厚的學(xué)術(shù)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐教師則具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。為了促進(jìn)兩位教師之間的溝通和協(xié)作，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)和交流活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）課程內(nèi)容的整合

雙師授課模式要求將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合[10]，設(shè)計出既包含理論知識又包含實(shí)踐技能的課程體系。這需要教師團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和整合，確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外，課程內(nèi)容還應(yīng)該根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保課程內(nèi)容的時效性和實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新理論

教學(xué)方法的創(chuàng)新理論教師可以采用講授、討論、案例分析等方法傳授知識，而實(shí)踐教師則可以采用模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動等方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題。教師還可以利用信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價的改革

雙師授課模式的實(shí)施還需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，建立以能力為導(dǎo)向的評價體系。評價方法可采用多元化的評價手段，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目報告、實(shí)習(xí)評價等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，評價過程應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋，鼓勵學(xué)生自我評價和同伴評價，提高評價的公正性和有效性。

（五）深化校企合作

雙師授課模式的實(shí)施還需要深化校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、提供實(shí)習(xí)崗位等。

（六）激勵學(xué)生參與

為了提高學(xué)生的參與度和積極性，學(xué)校可以建立一系列激勵機(jī)制，如學(xué)分獎勵、獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等，鼓勵學(xué)生積極參與雙師授課模式下的各種實(shí)踐活動。學(xué)校還可以通過舉辦競賽、講座、研討會等活動，為學(xué)生提供展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺。

四、雙師授課模式的實(shí)踐案例

雙師授課模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛地應(yīng)用和探索[11]。以下以《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的實(shí)踐案例，展示雙師授課模式良好的應(yīng)用效果。

因?yàn)槭翘剿餍匝芯?，該課程選取了《國民經(jīng)濟(jì)核算》這一章作為試點(diǎn)，由一位校內(nèi)老師和一位某地統(tǒng)計局調(diào)查隊(duì)的高級統(tǒng)計師共同授課。校內(nèi)老師負(fù)責(zé)講解國民經(jīng)濟(jì)核算的基本理論和方法，而高級統(tǒng)計師則通過分享經(jīng)濟(jì)普查中的各個環(huán)節(jié)、各種報表以及最后的匯總和數(shù)據(jù)處理，幫助學(xué)生理解理論知識的實(shí)際應(yīng)用。課程中還設(shè)置了模擬項(xiàng)目，學(xué)生在高級統(tǒng)計師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)際填報了經(jīng)濟(jì)普查的相關(guān)報表，高級統(tǒng)計師根據(jù)學(xué)生填報的報表生成相關(guān)匯總表，并最終形成分析報告。這種模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也顯著提升了他們對經(jīng)濟(jì)普查的直觀認(rèn)識，更提升了他們的分析和解決問題的能力。

實(shí)踐案例表明，雙師授課模式能夠有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。通過理論教師和實(shí)踐教師的互補(bǔ)合作，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的理論知識，還能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

雙師授課模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式，已經(jīng)在全球多個教育領(lǐng)域得到了廣泛地應(yīng)用和積極地探索。通過對雙師授課模式的概念、特點(diǎn)、實(shí)施策略以及實(shí)踐案例的深入分析，雙師授課模式強(qiáng)調(diào)教師角色的互補(bǔ)性，教學(xué)方法多樣，能夠有效地整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。雙師授課教學(xué)模式，需要學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價改革等方面作出相應(yīng)的努力和調(diào)整。雙師授課模式是一種具有廣闊發(fā)展前景的、適合商科的教學(xué)方法。它不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。隨著教育改革的不斷深入，雙師授課模式有望在更多的教育領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。然而，雙師授課模式的實(shí)施也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教育界持續(xù)關(guān)注和研究，不斷探索和完善，以確保教學(xué)模式的有效運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春雨.高職計算機(jī)“雙師型”教師評價體系構(gòu)建研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2013，4（06）：83-86.

[2]袁興華.后疫情時期基于線上直播課程的雙師教學(xué)模式研究——以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].廣西經(jīng)濟(jì)，2021，39（Z2）：116-118.

[3]馮敬華，廖春玲.高端技能型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（12）：1890-1892.

[4]陳彩鳳.高職院?！半p師素質(zhì)”教師提升學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)證研究[J].廣西社會科學(xué)，2012，（11）：183-185.

[5]王式民.基于職業(yè)教師實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].職教通訊，2014，（29）：54-56.

[6]張靖，鄭新.教學(xué)關(guān)系視域下的雙師課堂：特征、問題與優(yōu)化策略[J].電化教育研究，2022，43（10）：19-25.

[7]董青.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021，（14）：200-202.

[8]張紅艷，王斌林，汪波.法學(xué)“雙師多態(tài)式”教學(xué)法實(shí)踐啟示[J].高教論壇，2017，（08）：29-32.

[9]夏偉，肖坤，羅丹.高職院?！半p師協(xié)同”教學(xué)模式的探索[J].高教探索，2015，（06）：108-111.

[10]沈燕，王軍，梁姣，等.基礎(chǔ)-臨床協(xié)作的雙師同堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》課堂教學(xué)的探索[J].中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2023，41（03）：349-354.

[11]田曉燕，野中陽一.互聯(lián)網(wǎng)+“國際雙師教學(xué)”：促進(jìn)高等教育國際化發(fā)展的新途徑[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，46（01）：116-123.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）

本文系深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021年重點(diǎn)課題《高密度大城市實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長的內(nèi)涵、路徑與對策》（項(xiàng)目編號：6021310002S）的研究成果。