五年一貫制班級(jí)文化建設(shè)與班主任管理效能研究

摘要：“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”——葉圣陶先生曾對(duì)“教育是什么？”這一問(wèn)題發(fā)出質(zhì)疑，他提出：教育就是讓良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成。倘若一個(gè)人具備令人稱贊的能力，則說(shuō)明他所具備的好習(xí)慣優(yōu)于一般人；反之，則說(shuō)明他的壞習(xí)慣較多。本文首先對(duì)五年一貫制高職學(xué)校班主任建設(shè)班級(jí)文化、開(kāi)展班級(jí)管理工作的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)析，接著從班級(jí)文化建設(shè)路徑與班主任管理效能提升路徑兩方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；班級(jí)文化建設(shè)；班主任；班級(jí)管理；路徑方法

引言

借助班級(jí)文化強(qiáng)化班級(jí)管理的意義在于把有意義的事情做得“有意思”，即把對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程包裝得更具“塑造性”，而非“灌輸性”，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化自我學(xué)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)韌克服學(xué)習(xí)倦怠感的毅力。尤其是對(duì)于剛剛結(jié)束初中學(xué)習(xí)進(jìn)入到高職?？平逃膶W(xué)生而言，其價(jià)值觀、人生觀等正趨近成熟，個(gè)性化思維已基本形成，正處在知識(shí)、情感、態(tài)度由“量”的積累到“質(zhì)”的突破階段，班主任教師重視班級(jí)文化建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)管理方式，提升班級(jí)管理實(shí)效，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及生活更具品質(zhì)，勢(shì)必能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升。

一、五年一貫制高職班主任重視班級(jí)文化建設(shè)、加強(qiáng)班級(jí)管理的必要性

高職?？平逃A段的學(xué)生身心得到了發(fā)展，其接受能力、理解能力均得到顯著提升，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，他們接收到的信息不再來(lái)自單一的環(huán)境，而是復(fù)雜的社會(huì)。首先，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境需要班主任利用班級(jí)文化去強(qiáng)化班級(jí)管理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在面對(duì)一些是非對(duì)錯(cuò)時(shí)，能夠做出正確的選擇，積極抵制不健康思想；其次，學(xué)生成長(zhǎng)需要優(yōu)秀的品質(zhì)。剛結(jié)束初中課程學(xué)習(xí)的五年一貫制學(xué)生各方面還未完全定型，班主任以高質(zhì)量的班級(jí)管理養(yǎng)成工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)集體、樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，為今后成為有用之人奠定基礎(chǔ)；最后，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。建設(shè)能夠反映班級(jí)風(fēng)氣、體現(xiàn)班級(jí)傳統(tǒng)的班級(jí)文化能夠構(gòu)建尊師重教的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。從班主任的存在價(jià)值而言，班主任所開(kāi)展的各個(gè)方面的工作都將對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，班主任的價(jià)值觀念對(duì)整個(gè)班風(fēng)的形成、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，都會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。因此，班主任利用班級(jí)文化去強(qiáng)化班級(jí)管理，既是時(shí)代賦予班主任的重要職責(zé)，同時(shí)也是高等職業(yè)教育改革對(duì)班主任的要求所在。

二、五年一貫制班級(jí)文化建設(shè)路徑

（一）從物質(zhì)角度加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

五年一貫制高職班主任在規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)有關(guān)物質(zhì)方面的內(nèi)容時(shí)，可以從班徽文化、墻面文化、班刊文化等方面著手。班徽能夠?qū)Π嗉?jí)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待等進(jìn)行集中反映，是班級(jí)對(duì)外展示蓬勃朝氣的重要工具之一。班主任可以大膽將班徽的設(shè)計(jì)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在公平、公開(kāi)、公正的班級(jí)管理氛圍中貢獻(xiàn)自己的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)管理自主意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)提議被采納后，學(xué)生的自豪感與榮譽(yù)感會(huì)愈加強(qiáng)烈，學(xué)生內(nèi)心還會(huì)生成一種積極的學(xué)習(xí)暗示與班級(jí)管理主體暗示，萌生“我真不錯(cuò)”“我是班級(jí)不可或缺的一員”的信念，這將有利于學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)行為的自我約束以及綜合素質(zhì)的大面積提升。墻面經(jīng)過(guò)科學(xué)布置后，首先能夠帶給學(xué)生直觀的、愉悅性的視覺(jué)感受。隨后，布置墻面的墻報(bào)、圖片標(biāo)語(yǔ)等承載的內(nèi)容能夠潛移默化地帶給學(xué)生積極的心理暗示，堅(jiān)定學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。班主任在篩選班級(jí)文化墻裝飾材料時(shí)，應(yīng)遵循系統(tǒng)、簡(jiǎn)約、直觀、教育的原則。布置時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生幫忙參與布置，這樣既能夠讓學(xué)生有效參與班級(jí)文化建設(shè)，又能夠制造師生交流互動(dòng)的契機(jī)，建立民主和諧的師生關(guān)系。班刊的創(chuàng)辦能夠讓學(xué)生感受孕育“新事物”的快樂(lè)，班刊從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到精，其中凝結(jié)的學(xué)生的心血能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生更加珍惜班級(jí)文化建設(shè)成果，做到主動(dòng)維護(hù)、宣傳，有利于學(xué)生班級(jí)責(zé)任心的增強(qiáng)以及班級(jí)管理主觀能動(dòng)的激發(fā)，隨著班刊創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生的動(dòng)手能力與執(zhí)行能力也將顯著加強(qiáng)[2]。

（二）從精神角度加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

五年一貫制高職班主任在規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)有關(guān)精神方面的內(nèi)容時(shí)，可以從制度文化、班級(jí)活動(dòng)文化等方面著手。班主任需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)際個(gè)性情況制定有約束性、指導(dǎo)性以及評(píng)價(jià)參考意義的班規(guī)班紀(jì)。教師要認(rèn)識(shí)到班規(guī)并非針對(duì)個(gè)別學(xué)生行為，而是面向整個(gè)班集體，所以班主任需要積極動(dòng)員全班學(xué)生以及其他任課教師共同參與。具體制定班級(jí)制度時(shí)，可先行進(jìn)行思想引導(dǎo)，在思想統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，民主確定原則，然后由班團(tuán)干部負(fù)責(zé)組織起草班規(guī)。初稿形成后，班主任、學(xué)生、其他教師再次集中進(jìn)行民主審議，細(xì)節(jié)完善后確定班規(guī)。班規(guī)明確且投入使用后，師生需共同維護(hù)和遵守，不可隨性違背和破壞，要保障班規(guī)的執(zhí)行力。形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)能夠?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)注入活力，也是凝聚班級(jí)學(xué)生思想、力量的重要途徑之一。班主任充分利用各種校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與班級(jí)各類活動(dòng)的習(xí)慣。班主任借助符合學(xué)生興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生制造互幫互助、并肩作戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，去增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，凝聚班級(jí)力量，見(jiàn)表1。

三、五年一貫制班主任管理效能提升路徑

（一）建立和諧關(guān)系

班主任管理工作的實(shí)施不僅僅是對(duì)學(xué)生德行、學(xué)行的引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生德性、學(xué)性的培養(yǎng)，良好的班級(jí)教育管理在對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正向引導(dǎo)的同時(shí)，還可以為學(xué)生真實(shí)內(nèi)心世界中情感的宣泄提供出口。為充分發(fā)揮班級(jí)教育管理的情感表達(dá)作用，班主任在策劃班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，首先需要保證濃厚的活動(dòng)氛圍，建設(shè)和諧班級(jí)。如教師需要將班級(jí)教育管理內(nèi)容巧妙地滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，而不是用模式化、程式化的活動(dòng)指令去安排、要求學(xué)生。如在迎接新生時(shí)，教師可以通過(guò)布置班級(jí)文化墻、書(shū)寫(xiě)新生歡迎語(yǔ)、將學(xué)生的新書(shū)本打包成一份小禮物等，為學(xué)生營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，舒緩學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的緊張感。教師在進(jìn)行自我介紹時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下廣受青少年所喜愛(ài)的快閃、才藝展示、諧音梗等方式，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，讓學(xué)生能夠大膽主動(dòng)地向教師和同學(xué)介紹自己。待學(xué)生都自我介紹完畢后，教師可以當(dāng)堂組織互動(dòng)小游戲，如蘿卜蹲、報(bào)數(shù)識(shí)人等，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶同學(xué)的名字，培養(yǎng)學(xué)生間的感情。以蘿卜蹲游戲?yàn)槔?，教師讓學(xué)生分組PK，隨機(jī)選取一名學(xué)生抱頭蹲，下蹲的同時(shí)喊口令：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，某某（學(xué)生本人名字）蹲完某某（其他同學(xué)名字）蹲”。如果該同學(xué)口令喊錯(cuò)或接口令的同學(xué)未能在兩秒之內(nèi)做出口令動(dòng)作，則出局，直到選出最后3名獲勝的同學(xué)。接著，各組獲勝的前三名重新組成新隊(duì)，進(jìn)行最后的決戰(zhàn)，選出本次游戲的前三名，教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)第一、二、三名學(xué)生依次排列站在講臺(tái)正中間，邀請(qǐng)班級(jí)其他專業(yè)課教師為學(xué)生頒獎(jiǎng)，并拍照紀(jì)念，讓本次活動(dòng)在學(xué)生心中留下深刻的印象，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠快速“破冰”。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，班主任教師都會(huì)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的“收心”教育。習(xí)慣了寒暑假較為散漫、沒(méi)有規(guī)律的生活，學(xué)生在回歸校園的初期常常不能在課堂上專注學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強(qiáng)、早起困難等，通常教師需要花費(fèi)一周甚至更久的時(shí)間去幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。為了有效幫助學(xué)生克服“假期綜合癥”，教師可以設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)活動(dòng)來(lái)驅(qū)散學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。教師在臨近開(kāi)學(xué)前一周開(kāi)始鋪墊頒獎(jiǎng)活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群等以發(fā)送邀請(qǐng)函的形式，誠(chéng)邀班級(jí)其他專業(yè)課教師與學(xué)生家長(zhǎng)作為頒獎(jiǎng)活動(dòng)的特邀嘉賓出席活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師關(guān)于此次活動(dòng)的隆重感，提升活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)。隨后，班主任教師在微信群、QQ群公開(kāi)征集活動(dòng)的方案，如表彰的獎(jiǎng)項(xiàng)、獎(jiǎng)品的形式等，挖掘亮點(diǎn)建議，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生的活動(dòng)參與性，借助學(xué)生的創(chuàng)意想法，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)學(xué)后的頒獎(jiǎng)活動(dòng)心生期待，進(jìn)而達(dá)到弱化學(xué)生上學(xué)抵觸情緒的作用。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)活力

五年一貫制高職班主任在推進(jìn)班級(jí)教育管理工作時(shí)，需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的“主人翁”地位，將班級(jí)教育養(yǎng)成的出發(fā)點(diǎn)落在學(xué)生自身，給予學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育活動(dòng)的權(quán)利，為學(xué)生制造踐行特色班級(jí)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能夠在寬松的班級(jí)管理環(huán)境中自由跳躍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生巨大潛能的深度挖掘。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文課文，創(chuàng)編課本劇，通過(guò)自制道具、填充故事情節(jié)等，走進(jìn)劇中人物，了解人物個(gè)性特點(diǎn)，讀懂人物內(nèi)心，借重塑劇中人物的過(guò)程真切感受形式多樣的班級(jí)教育管理形式。再比如，教師可以針對(duì)班級(jí)中的不良現(xiàn)象，如相互抄寫(xiě)作業(yè)、上課睡覺(jué)、考試作弊等請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編小品。不論是小品內(nèi)容創(chuàng)編、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)景布置、彩排練習(xí)、海報(bào)宣傳還是匯報(bào)展演，教師都放手讓學(xué)生親力親為，學(xué)生在全方面參與的過(guò)程中可以將自己的想法付諸實(shí)際，在實(shí)踐中驗(yàn)證想法的可行性并不斷加以調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)教育管理形式、班級(jí)教育管理感受的認(rèn)知與辨別能力。教師將班級(jí)管理中的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效降低學(xué)生的抵觸情緒，避免生硬的批評(píng)激起學(xué)生的逆反心理。此時(shí)的班級(jí)教育管理活動(dòng)更像是一根“軟鞭子”，能夠及時(shí)提醒學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞭策學(xué)生珍惜大好學(xué)習(xí)時(shí)光，主動(dòng)學(xué)習(xí)，扎實(shí)累積基礎(chǔ)知識(shí)，努力提升專業(yè)技能。

（四）突出個(gè)性價(jià)值

班級(jí)教育管理工作需要體現(xiàn)個(gè)性價(jià)值，彰顯精神。五年一貫制高職班主任在推進(jìn)班級(jí)教育管理時(shí)，不單是為了深刻教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生腦海中的印象，更重要的是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命情感的培養(yǎng)與教育。脫離了個(gè)性化價(jià)值以及缺乏精神屬性的班級(jí)管理活動(dòng)，必然會(huì)陷入形式主義的誤區(qū)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生熱忱地迎接學(xué)習(xí)、勇敢地接受挑戰(zhàn)，學(xué)生的班級(jí)教育管理活動(dòng)參與效率也無(wú)法得到保障。因此，教師需要為班級(jí)管理注入更多精神內(nèi)涵，放大個(gè)性價(jià)值。如在元旦佳節(jié)，讓學(xué)生自由編排節(jié)目，讓學(xué)生享受創(chuàng)作成就感；在對(duì)班級(jí)文化墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，以創(chuàng)意競(jìng)評(píng)的方式，確定最能代表班級(jí)特色、傳遞班級(jí)精神的文化內(nèi)容；設(shè)立“情緒樹(shù)洞”，傾聽(tīng)學(xué)生煩惱，舒緩學(xué)生壓力；定期組織主題班會(huì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體表現(xiàn)情況、突出問(wèn)題或社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)等確定班會(huì)主題……借助不同形式的活動(dòng)，富養(yǎng)學(xué)生精神，見(jiàn)表2。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，五年一貫制高職班主任需要重視班級(jí)文化建設(shè)，把握班級(jí)教育藝術(shù)，強(qiáng)化班級(jí)管理，通過(guò)營(yíng)造濃厚班級(jí)文化氛圍、豐富班級(jí)教育管理內(nèi)容，創(chuàng)新班級(jí)教育管理形式，驅(qū)散學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，提升學(xué)生自省能力，促使學(xué)生的個(gè)性價(jià)值和精神屬性得以突顯，助力學(xué)生素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)平?班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）