實(shí)施六大工程，推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展

江蘇省常熟中學(xué)的前身是國(guó)立第二中學(xué)，1938年創(chuàng)辦于四川合川?？箲?zhàn)勝利后，學(xué)校于1946年移址常熟，先后被命名為江蘇省立常熟中學(xué)、蘇南常熟中學(xué)，至1953年定名為江蘇省常熟中學(xué)。1959年至今，學(xué)校先后被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省首批辦好的重點(diǎn)中學(xué)、國(guó)家級(jí)示范性普通高中、江蘇省四星級(jí)普通高中等。

進(jìn)入新時(shí)代，常熟中學(xué)賡續(xù)使命，守正致遠(yuǎn)。近年來，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)一體化德育鑄魂工程、高質(zhì)量課程建設(shè)工程、校園生活新樣態(tài)培塑工程、“人人良師”教師發(fā)展工程、數(shù)字化校園升級(jí)工程、現(xiàn)代化學(xué)校管理優(yōu)化工程六大工程，培養(yǎng)“崇文樂學(xué)、德才兼?zhèn)洹⒆非笞吭健钡臅r(shí)代新人，創(chuàng)建具有學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力、文化引領(lǐng)力的高品質(zhì)示范高中。

一體化德育鑄魂工程

學(xué)校在重視思政課育人關(guān)鍵作用的同時(shí)，抓好思政德育與學(xué)科德育的一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與德育的深度融合。同時(shí)樹立“三全育人”的大德育理念，實(shí)現(xiàn)人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人。

學(xué)校建立了以班主任為日常德育主要教師、思政教師為德育學(xué)科教師、德育部門干部教師為核心團(tuán)隊(duì)的一體化德育隊(duì)伍。在思政德育的過程中，學(xué)校堅(jiān)持貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，注重營(yíng)造氛圍調(diào)動(dòng)情緒、設(shè)計(jì)情景升華情感、觸及心靈培養(yǎng)情操。

實(shí)行全員導(dǎo)師制度。學(xué)校每一個(gè)教職員工都是德育工作者，都要在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成長(zhǎng)向?qū)А⑸钪笇?dǎo)、行為督導(dǎo)等方面開展工作，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

形成全方位育人機(jī)制。學(xué)校把德育融入工作的方方面面，形成教書育人、文化育人、活動(dòng)育人、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和網(wǎng)絡(luò)教育“四位一體”的德育格局。

高質(zhì)量課程建設(shè)工程

學(xué)校課程由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程三部分構(gòu)成?；A(chǔ)課程分為必修與選擇性必修兩部分，必修課程是每一位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而選擇性必修是學(xué)生對(duì)應(yīng)高考科目選擇的學(xué)習(xí)課程。拓展課程面向全體學(xué)生，開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程。卓越課程針對(duì)部分有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生，具體包括大學(xué)先修課程、競(jìng)賽課程等。

課程內(nèi)容分為自然科學(xué)、工程與技術(shù)（STEM）、人文藝術(shù)、體育與心理、勞動(dòng)與實(shí)踐五個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了對(duì)德、智、體、美、勞五育內(nèi)容及國(guó)家課程內(nèi)容的全覆蓋，同時(shí)各課程領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透、相互影響、相互補(bǔ)充。

通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+活動(dòng)”三條路徑實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的融合。在基礎(chǔ)課程內(nèi)容中，學(xué)校以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)，成立基礎(chǔ)課程研究核心組，將主題接近、內(nèi)容相關(guān)、知識(shí)交叉的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。

豐富虞山文化特色課程。以虞山文化課程基地為依托，探索以直觀體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)生成的模式呈現(xiàn)文化課程；不斷完善虞山流派、虞山風(fēng)土、虞山文化場(chǎng)域研學(xué)中心，開發(fā)文化課程，編修文化選修教材，填補(bǔ)常熟文化史領(lǐng)域研究的空白。

優(yōu)化勞動(dòng)教育特色課程體系。以生生農(nóng)場(chǎng)研學(xué)實(shí)踐教育基地為抓手，研發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)特色勞動(dòng)教育課程；充分利用好校內(nèi)課程基地資源，開展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合鄉(xiāng)土特色開發(fā)校本勞動(dòng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

校園生活新樣態(tài)培塑工程

學(xué)校通過校史博物館建設(shè)，實(shí)施國(guó)立二中紀(jì)念亭修繕工程，以大海廣場(chǎng)、院士墻為圓心改造文化活動(dòng)場(chǎng)域，開展主題、儀式、節(jié)會(huì)、社團(tuán)等活動(dòng)，打造靈動(dòng)豐富的校園新樣態(tài)。

利用學(xué)校樓宇之間連廊打造促進(jìn)混齡、跨年級(jí)交流溝通與互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，成為學(xué)生的多元活動(dòng)中心；在教學(xué)區(qū)戶外廣場(chǎng)結(jié)合綠化環(huán)境設(shè)置半封閉的休閑空間、陽光草坪、圍合式坐凳、互動(dòng)廊架、科技互動(dòng)小品等，力求把積極心理健康教育滲透到校園各個(gè)角落；把融合主題互動(dòng)墻、卷軸型書寫臺(tái)等書香氛圍的庭院連接到廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)習(xí)、社交、休憩、娛樂等活動(dòng)都能協(xié)調(diào)地融合在一起，為學(xué)生建設(shè)引人入勝的非正式學(xué)習(xí)空間。

開展 “省熟中名人堂”學(xué)生宣講活動(dòng)、“走近院士，風(fēng)華傳薪”勵(lì)行研學(xué)等項(xiàng)目，以杰出校友的示范引領(lǐng)推動(dòng)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成昂揚(yáng)奮發(fā)的校園風(fēng)尚，從而將學(xué)校精神文化植根于學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)以德導(dǎo)人、以文化人。

“人人良師”教師發(fā)展工程

提速青年教師培養(yǎng)。通過青年教師與骨干教師的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、青年教師培訓(xùn)班、青年教師互助成長(zhǎng)、青年教師課堂教學(xué)大比武，吸收青年教師參與學(xué)校管理及重大活動(dòng)項(xiàng)目等形式，助力青年教師早日站穩(wěn)講臺(tái)，走向成熟。

加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。制訂骨干教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，借助教科研來提升骨干教師的教學(xué)能力和研究能力。分析骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)案例，邀請(qǐng)名師名家舉行學(xué)術(shù)思想報(bào)告會(huì)，組織教師重回大學(xué)課堂。加強(qiáng)考核，制定激勵(lì)措施助推骨干教師向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

聚焦領(lǐng)軍教師培養(yǎng)。面向獲得大市級(jí)“學(xué)科帶頭人”以上稱號(hào)的教師，培養(yǎng)他們成為大市級(jí)以上教育人才和省級(jí)以上名特教師。邀請(qǐng)教育專家、名師擔(dān)任導(dǎo)師，為培養(yǎng)對(duì)象量身定制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；成立校級(jí)和校際名師工作室，由培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任領(lǐng)銜人；參與學(xué)校重點(diǎn)課題研究和重點(diǎn)工程建設(shè)。

豐富名師工作室活動(dòng)。校級(jí)名師工作室與省內(nèi)外名校組成校際名師工作室聯(lián)盟，采用聯(lián)合領(lǐng)銜人制度，吸收聯(lián)盟學(xué)校骨干教師、青年教師參加；聘請(qǐng)知名高校專家、教研部門教研員、校外名師等組成名師工作室顧問團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)上述工作室開展工作。

持續(xù)推進(jìn)“四有”好教師建設(shè)。依托省級(jí)“四有”好教師重點(diǎn)培育項(xiàng)目——“融創(chuàng)致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的發(fā)展后勁。

數(shù)字化校園升級(jí)工程

依托常熟市智慧教育云平臺(tái)，建設(shè)校園數(shù)據(jù)平臺(tái)，加快智能化數(shù)字校園建設(shè)步伐，開展基于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)字校園應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)。

建設(shè)智慧課堂、AI聽說課堂。基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，提供全場(chǎng)景的教學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)人與技術(shù)、環(huán)境融為一體的特征，形成智慧課堂完整的教學(xué)體系。

建設(shè)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。制作學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)，探索基于知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的試題作業(yè)資源推送、自適應(yīng)學(xué)習(xí)輔助、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等應(yīng)用。

建設(shè)智慧教研平臺(tái)。利用AI人工智能技術(shù)助力教師教研發(fā)展，構(gòu)建泛在化的教師學(xué)習(xí)資源中心，助力教師發(fā)展，形成學(xué)校的教研成果沉淀。

建設(shè)校園智慧屏系統(tǒng)。校園內(nèi)布置互動(dòng)一體機(jī)及虛擬電子閱讀系統(tǒng)；建立移動(dòng)圖書館、移動(dòng)校史館；通過智能班牌等智能交互終端的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“一屏一特色、一校一生態(tài)”獨(dú)特功能。

現(xiàn)代化學(xué)校管理優(yōu)化工程

完善學(xué)校的管理機(jī)制、決策咨詢機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)， 組建管理監(jiān)督評(píng)估組織，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校組織整體架構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)條線清晰、權(quán)責(zé)明確、運(yùn)行有序的現(xiàn)代化管理體系提供保障，整體提升學(xué)校的決策和監(jiān)督質(zhì)量水平，全面促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

學(xué)校秉持“守正致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生”的辦學(xué)理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，素質(zhì)教育成果斐然。目前，學(xué)校累計(jì)培育了近五萬名畢業(yè)生，造就了一批批棟梁之材，國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主吳良鏞等18位兩院院士便是其中的杰出代表，眾多優(yōu)秀校友在祖國(guó)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。在編教職員工271人，其中擁有江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)職稱教師、江蘇省333高層次人才、姑蘇教育人才、蘇州市名教師、蘇州市學(xué)科帶頭人等縣區(qū)級(jí)以上稱號(hào)的骨干教師，占學(xué)校在編教師總數(shù)的68.4%，形成了一支師德修養(yǎng)好、專業(yè)水平高、梯隊(duì)建設(shè)合理的教師隊(duì)伍。

學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)教育國(guó)際化，成功申報(bào)江蘇省教育國(guó)際合作與交流特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。與澳大利亞、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的多所高中結(jié)為姊妹學(xué)校；與上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等中外合辦高校加強(qiáng)合作，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力提供更廣闊的平臺(tái)。

穿越歷史的長(zhǎng)廊，在江南福地樹德育才的歷程里，從市內(nèi)引領(lǐng)到省內(nèi)一流，從全省“首批辦好的省重點(diǎn)中學(xué)”到創(chuàng)建省“高品質(zhì)示范高中”，一路走來，常熟中學(xué)始終貫穿“守正致遠(yuǎn)”的主線。展望未來，在不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化的征程中，學(xué)校將繼續(xù)以?shī)^斗之姿勇立時(shí)代潮頭。