“評價在場”：語文單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

在“教學(xué)評一體化”理念的觀照下，重新厘清“教”“學(xué)”“評”三者的關(guān)系，設(shè)計更適合提升學(xué)生認(rèn)知、助力學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要議題，特別是評價問題，成為“教學(xué)評一體化”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。評價“在場”，才能更好地培養(yǎng)高階思維，精準(zhǔn)設(shè)計與實(shí)施單元任務(wù)。

強(qiáng)化育人導(dǎo)向，準(zhǔn)確理解評價功能

新一輪課程改革聚焦評價變革，倡導(dǎo)“教學(xué)評一體化”，重點(diǎn)解決教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的落差問題。教師的教學(xué)，雖然基于學(xué)情等方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，展開教學(xué)過程，但學(xué)生在多大程度上學(xué)會了，卻是一個“盲盒”?？茖W(xué)的評價能夠幫助教師把握教學(xué)目標(biāo)完成度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化“育人導(dǎo)向”，以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)性目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。新課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，總計有6個不同類型的任務(wù)群，凸顯了語文學(xué)科學(xué)習(xí)所具有的綜合性和實(shí)踐性等方面的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與日常生活的緊密聯(lián)系，突出能力遷移和問題解決能力，讓學(xué)生在嘗試解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中，建立起單元目標(biāo)與內(nèi)容、主題與情境、任務(wù)與評價之間的內(nèi)在聯(lián)系。這要求教師在具體實(shí)操過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下“教學(xué)評一體化”整體設(shè)計，依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，避免從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)行逆向設(shè)計，明確教學(xué)設(shè)計起點(diǎn)

“評價”是撬動“教”與“學(xué)”的杠桿，能夠提升學(xué)習(xí)的豐富性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。美國課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出了“評價先行”的教學(xué)設(shè)計思路，也被稱為逆向教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中評價先行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知和教師對教學(xué)有效性的重新確證。逆向設(shè)計的基本立場即“評價設(shè)計前置”，同時“評價始終在場”。實(shí)驗(yàn)證明，大量重復(fù)練習(xí)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果是有限的，學(xué)生能夠在具體的情境設(shè)計中以非重復(fù)性和可選擇的方式完成具體任務(wù)，就說明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)方案設(shè)計至關(guān)重要，學(xué)習(xí)方案是落實(shí)核心任務(wù)的實(shí)施方案，是以學(xué)定教、學(xué)習(xí)中心的具體體現(xiàn)，是打通“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐操作上，評價先行的具體實(shí)踐尚處于探索階段。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要遵循課標(biāo)的要求，了解學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計能提升學(xué)生能力、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、具有語文學(xué)科特征的實(shí)踐活動。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以在一定程度上分解為幾個具有不同目標(biāo)執(zhí)行、有各種不同層次性，又能符合邏輯的鏈接在一起的系列活動，教師可以在學(xué)生任務(wù)完成的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，循序漸進(jìn)地落實(shí)每個實(shí)踐活動，最終完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

確定評價內(nèi)容，落實(shí)任務(wù)群要求

評價先行、逆向設(shè)計要求語文教學(xué)必須有思考地評價任務(wù)，在評價內(nèi)容設(shè)計中思考如何檢驗(yàn)學(xué)生語文知識的積累和語言運(yùn)用的能力，及其批判性、審美性思維的發(fā)展情況。

首先，明確單元主題，設(shè)定清晰的單元預(yù)期目標(biāo)。

教師須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果有哪些體現(xiàn)，他們應(yīng)該習(xí)得的知識是什么，能理解的關(guān)系是什么，能完成什么樣的情境性任務(wù)。此外，教師還需要依據(jù)學(xué)生的能力水平和教學(xué)時間的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)效率。例如，部編版語文教科書七年級上冊第二單元中，從單元角度，其學(xué)習(xí)主題為“至愛親情”，從任務(wù)群角度，本單元屬于發(fā)展型任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。單元主題意在讓剛?cè)氤踔械暮⒆痈惺芎捅磉_(dá)對母親最真摯樸實(shí)的情感?！肚锾斓膽涯睢繁憩F(xiàn)對母親的自責(zé)愧疚，《散步》呈現(xiàn)的是家人之間的關(guān)愛呵護(hù)，《散文詩兩首》展示了孩子的純潔和深深的母子之情，《〈世說新語〉二則》講述古代士大夫的家庭故事和言談軼事。選文各有側(cè)重，主題聚焦母愛親情，在單元目標(biāo)的設(shè)定上就應(yīng)重視情感對人的感染、熏陶等作用。據(jù)此，此單元目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以情感目標(biāo)為主，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛這一親情的主要內(nèi)涵，使學(xué)生通過閱讀和寫作深化對至愛親情的體會。

其次，找尋并確定合適的單元評價證據(jù)。

學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。為此，單元設(shè)計要突出“評價證據(jù)”，“評價”貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？有什么證據(jù)可以證明學(xué)生的理解？這需要教師在設(shè)計具體的單元教學(xué)活動前，像“評估員一樣思考”，思考如何確定學(xué)生已經(jīng)理解，并設(shè)計好評估證據(jù)，用評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓能力不同的學(xué)生也能學(xué)習(xí)，也能有所進(jìn)步?！拔覀兊慕虒W(xué)計劃該如何制定才能使每位學(xué)生都受到知識的影響，包括那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、有較高能力但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生、能力稍遜的學(xué)生、具有不同興趣和風(fēng)格的學(xué)生？”以部編版語文教科書七年級上冊第二單元為例，怎樣證明學(xué)生把握了“母愛”情感？那就需要教師確定“評價證據(jù)”，讓“證據(jù)說話”，通過“評價”讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)業(yè)水平。根據(jù)本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)定如下的“評估證據(jù)”：一是朗讀時，學(xué)生基于情感體驗(yàn)，對語氣、語調(diào)和節(jié)奏的準(zhǔn)確把握；二是群文閱讀中，學(xué)生在語境中理解和品析時可以對同類情感進(jìn)行類推理解；三是在寫作實(shí)踐中，學(xué)生能進(jìn)行有效的素材選擇和恰當(dāng)?shù)膶懛ㄟ\(yùn)用。在課堂實(shí)踐中，要確保每一個學(xué)生都能充分參與和完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了顯性評價，還有隱性評價。比如學(xué)生在朗讀、寫作與他人的對比中，或者自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展中，發(fā)現(xiàn)了不足，找到了問題，對自我進(jìn)行評價，從而促使學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)生，促進(jìn)其能力發(fā)展。如果學(xué)生能在朗讀、閱讀、寫作三個學(xué)習(xí)維度表現(xiàn)出對母愛的理解，就達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的評估證據(jù)，存在于教學(xué)活動始終，教師應(yīng)時刻保持“評價在場”，促進(jìn)學(xué)生對本單元主題不同維度的理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，設(shè)計并實(shí)施有效的單元學(xué)習(xí)活動。

教師設(shè)定了清晰的教學(xué)目標(biāo)以及合適的評估證據(jù)后，就要全面考慮和實(shí)施最有效的教學(xué)活動。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價活動要有吸引力，并且具有良好的效度。教師在設(shè)計時須思考的重點(diǎn)是：什么樣的學(xué)習(xí)活動能促使學(xué)生用基本的知識和一般的觀念來不斷擴(kuò)充知識和加深理解。教學(xué)活動要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和評估證據(jù)進(jìn)行，需以學(xué)生對基本原理的理解為核心，“如果學(xué)生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定事情來證明。”還是以部編版語文教科書七年級上冊第二單元為例，我們已經(jīng)設(shè)定了情感目標(biāo)為首要目標(biāo)，通過朗讀效果、閱讀深度和寫作水平評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動要緊緊圍繞我們設(shè)定的目標(biāo)和預(yù)期成果來展開。比如，教師可以先以“聽母愛之歌”的方式將學(xué)生帶入具體情境，聽后讓學(xué)生分享感受，將教師范讀、合作朗讀、配樂朗讀、影像配音等環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，以拓展閱讀、深度閱讀、中外文本比較閱讀對情感目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行深入設(shè)計，最后以詩歌、小說、散文的綜合創(chuàng)作“抒寫母愛”，進(jìn)行綜合提升。總的來說，教師須“根據(jù)某一任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，通盤考慮每一個‘核心任務(wù)’的基本內(nèi)容，統(tǒng)籌任務(wù)單，列出時間表，畫好路線圖。”

評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的核心保障，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)、設(shè)計適合的評價任務(wù)，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。教師在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，必須具備設(shè)計思維，依據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評價—教學(xué)活動”來設(shè)計語文單元教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)過程成為一個反饋無處不在、學(xué)習(xí)無處不在的探究過程，真正落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)。