以學(xué)生為中心，創(chuàng)無邊界場館學(xué)習(xí)體系

上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)所處的上海市西南海濱，有著漫長的海岸線；河流湖泊密布，海洋、島嶼、灘涂、平原等自然生態(tài)類型多樣，亞熱帶生物種群豐富，具有獨特的區(qū)域生態(tài)環(huán)境。作為自然環(huán)境的映射，學(xué)校秉承“綠色發(fā)展，和諧共生”的理念，傳承“生態(tài)科技教育”的文化基因，依托區(qū)域特殊的資源優(yōu)勢，致力于打造開放、多樣、包容的“親自然”“無邊界”場館學(xué)習(xí)體系，在耳濡目染下喚醒學(xué)生親近自然的天性，在潛移默化中培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

主題體驗式學(xué)習(xí)場館升級歷程

學(xué)校基于區(qū)域內(nèi)生物種類繁多的優(yōu)勢，因地制宜地特別建設(shè)了標本館，開展學(xué)生場館學(xué)習(xí)。館藏動物標本超過1700余件，其中相當一部分是國家一、二級保護動物的珍貴標本。標本館是傳播科普知識的場館，作為科普教育基地，其承擔著關(guān)于科普宣傳的責任與義務(wù)；學(xué)生不僅是科學(xué)知識的接受者，更應(yīng)是科學(xué)知識的傳播者。為了更加有效地傳播科普知識，讓每一次參觀更加具有知識性、科學(xué)性和趣味性，一種新的角色應(yīng)運而生——標本館“科學(xué)詮釋者”。學(xué)?；跇吮攫^場館實際，開發(fā)了“科學(xué)詮釋課程”，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)解說，參與科普宣傳，通過知識學(xué)習(xí)、禮儀培訓(xùn)、專家講座、參觀學(xué)習(xí)、實踐活動等，綜合提升學(xué)生的科學(xué)詮釋能力。

隨著新時代育人方式的變革和信息技術(shù)的日新月異，原有單一的展陳方式面臨新挑戰(zhàn)和新機遇。為了進一步為學(xué)生創(chuàng)造與自然親密接觸的機會，增強學(xué)生與標本良好的“互動”體驗，讓學(xué)生體會人類活動與生態(tài)變化之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象背后科學(xué)原理的興趣，學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上對標本館進行了全面的升級改造，建構(gòu)起更為完善的學(xué)習(xí)場館體系。

學(xué)校秉承“感受自然規(guī)律、思考人地關(guān)系、探究和諧發(fā)展”的理念建構(gòu)場館體系，將動物標本置于模擬環(huán)境中，充分利用場館內(nèi)空間，設(shè)計形成生態(tài)之美、海島之特、蛻變之彩、進化之路、生態(tài)之憂、生態(tài)之問、生態(tài)之道這七大集中展示區(qū)，開辟了AR體驗、學(xué)習(xí)研討、信息查詢、學(xué)術(shù)報告、標本制作和主題臨展等多個功能區(qū)。其中，學(xué)生參與開發(fā)了二維碼和數(shù)字資源，實現(xiàn)線上線下的資源整合，使標本館的功能由原來單一的標本展覽向綜合育人轉(zhuǎn)變。結(jié)合生態(tài)科技教育課程開發(fā)，達到改善空間視覺感觀、拓展生態(tài)功能分區(qū)、提升互動陳展效果、激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的。

場館體系下的“無邊界”學(xué)習(xí)實踐

在“雙新”背景下，學(xué)校結(jié)合生態(tài)科技課程目標，由生物、地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師協(xié)同合作，共同開發(fā)項目化、跨學(xué)科課程，形成“生態(tài)系統(tǒng)探秘、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、博物學(xué)習(xí)空間參觀、標本解說詮釋”四大模塊的場館學(xué)習(xí)課程群。課程群以鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生個性需求為要義，為綜合選修課程的開發(fā)提供更多的選擇方向。在實施上，以標本館為載體，讓其成為地理、生物、物理等必修和選修課程拓展學(xué)習(xí)與開展實踐的課堂，成為普及生態(tài)科技教育的基礎(chǔ)平臺之一。標本館別致的布展環(huán)境、精巧的設(shè)計細節(jié)，讓學(xué)生得以在別樣的探索空間里充分感受生態(tài)之美、激發(fā)探究興趣、觸發(fā)探究行為。

作為學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地學(xué)習(xí)的主陣地，標本館為學(xué)校對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及特需類課程的開展實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于良好條件，學(xué)校開展了以調(diào)查戰(zhàn)斗港河水質(zhì)問題為主導(dǎo)的跨學(xué)科研究，開設(shè)了外來物種入侵項目化學(xué)習(xí)、杭州灣畔鳥類多樣性調(diào)查等特色課程。為進一步拓展學(xué)習(xí)空間和資源，學(xué)校與上海自然博物館建立館校合作關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的平臺，為遠郊學(xué)生進入博物館學(xué)習(xí)提供更便捷的服務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極組織師生開發(fā)“數(shù)字標本館”，以蝴蝶標本和老虎標本為原型，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段打造3D-AR互動體驗室，同時積極利用館內(nèi)資源，開發(fā)“昆蟲秘事”“外來物種入侵”等慕課課程。由學(xué)生志愿者擔當標本“代言人”，為標本撰寫科普文稿并錄制音頻，讓參觀者通過掃描二維碼獲取更多的信息和知識。這一過程讓學(xué)生從參觀者的角度整合信息，意在提升學(xué)生的審美情趣，在“五育并舉、融合育人”的背景下，為學(xué)生在德智體美勞等方面的培養(yǎng)提供范例。

以生態(tài)系統(tǒng)探秘模塊課程“關(guān)愛藍天下的天使 我們在行動”為例，具體說明場館學(xué)習(xí)體系下的課程實施路徑——

系統(tǒng)梳理校內(nèi)外資源，匹配相同生態(tài)元素。學(xué)校基于校內(nèi)標本館館藏鳥類標本數(shù)量大、種類多的特點，在對校園環(huán)境、鄉(xiāng)土生態(tài)園區(qū)、標本館資源進行系統(tǒng)化調(diào)研和梳理后，通過校內(nèi)外資源整合匹配生態(tài)元素，如植物、鳥類、濕地等元素，最終選擇鸚鵡洲濕地作為學(xué)生的校外“學(xué)習(xí)場”，通過設(shè)計不同層級的活動將“校內(nèi)館”和“校外場”的區(qū)域資源聯(lián)系起來。鸚鵡洲濕地主要分為三個區(qū)域：濕地凈化展示區(qū)、鹽沼濕地恢復(fù)區(qū)、自然濕地引鳥區(qū)，這些獨特的區(qū)域資源為學(xué)生親近自然、識別鳥類提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生近距離觀察鳥類特征、濕地生態(tài)調(diào)查、水生植物調(diào)查等實踐活動的實施與開展提供了廣闊的空間。

基于學(xué)生個性化經(jīng)歷，提煉核心研究問題。通過綜合分析校內(nèi)外場館資源，結(jié)合課程標準和實際情況，學(xué)校提出“探究校園環(huán)境與鸚鵡洲濕地生物多樣性的異同”這一主問題，并將其拆解為三個子問題：第一，鄉(xiāng)土生態(tài)園區(qū)與鸚鵡洲濕地類型的調(diào)查；第二，校園環(huán)境與鸚鵡洲濕地植物多樣性探究；第三，標本館與鸚鵡洲濕地鳥類多樣性調(diào)查。

以學(xué)習(xí)場館為載體，優(yōu)化實踐活動過程。活動初期，學(xué)校注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，由教師將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生查閱所研究生態(tài)環(huán)境的基本情況、生物種類等相關(guān)資料。而后借助學(xué)校標本館館藏標本的數(shù)量、種類優(yōu)勢，讓學(xué)生通過近距離觀察標本了解鳥類特征，并將查閱的鳥類資料和館內(nèi)標本對照，自主總結(jié)辨別鳥類的方法。開展小組活動，以小組匯報的形式讓學(xué)生分享實踐成果與相關(guān)資料，通過相互學(xué)習(xí)和交流開拓研究思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

活動中，教師確定實踐考察活動的微課題和計劃方案，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察鳥類生存的環(huán)境，并利用望遠鏡仔細觀察鳥類，將數(shù)據(jù)和信息記錄在觀鳥記錄手冊上，過程中可以隨時查閱“數(shù)字標本館”的資料。

活動后期，教師組織學(xué)生撰寫考察報告和心得體會，積極開展交流展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進他們主動參與到生態(tài)保護的行列中來。注重在后續(xù)的宣傳中充分發(fā)揮活動的輻射引領(lǐng)作用，實現(xiàn)館校聯(lián)動和場館學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生與鳥類標本面對面、與濕地環(huán)境零距離。

更親近自然的場館教育實踐探索

學(xué)校持續(xù)探索更親近自然的場館建構(gòu)，促進越來越多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進入“與自然共生”的和諧狀態(tài)。觀賞花草、采擷野果、探秘昆蟲、聞聲識鳥，點燃了學(xué)生關(guān)注自然、走進自然、探索自然的熱情，喚醒了學(xué)生親近自然的天性。學(xué)生積極參加科普志愿講解活動，參加“愛鳥周”“世界水日”“世界環(huán)境日”等宣傳活動，參加實踐場所的“凈場行動”，逐漸成為科普宣傳和創(chuàng)新研究的重要力量。

在親近自然的場館學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，由多學(xué)科教師參與創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科課程，結(jié)合項目元素和學(xué)科拓展，打破了學(xué)科壁壘，以“實踐”為載體、“研究”為主導(dǎo)、“創(chuàng)新”為目標，開發(fā)出兼具學(xué)校特色和教師個人特長的“荒野探秘”“發(fā)現(xiàn)鳥巢”等主題活動課程，提高了教師解決問題的跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生高階學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

學(xué)校始終牢記“科普教育基地”的社會責任，多年來堅持探索和挖掘校內(nèi)外場館資源，針對不同的參觀對象，開發(fā)相應(yīng)的參觀課程，開展生態(tài)科技普及活動，充分發(fā)揮場館的學(xué)習(xí)效能。