共建·共推·共聯：館校課程的開發(fā)與實踐

場館學習是一種綜合性的學習方式，其包含了各學科的融合，能夠讓學生進行全方位的互動體驗式學習，是學生獲得綜合知識的有效途徑。2020年教育部、國家文物局共同發(fā)布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》中提到：要推動博物館教育資源開發(fā)應用、拓展博物館教育方式途徑、建立館校合作長效機制，以促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生的學習效果?；诖?，近年來，成都市熊貓路小學校發(fā)揮學校毗鄰熊貓基地這一得天獨厚的地域資源優(yōu)勢，積極開展館校合作，進行場館學習的課程開發(fā)與實踐，形成了獨具特色的“探秘熊貓”館校課程。

館校共建，開發(fā)多元場館課程資源

資源整合：充分發(fā)揮地理優(yōu)勢

地理位置是場館資源開發(fā)的重要條件。熊貓路小學位于成都熊貓國際生態(tài)度假旅游功能區(qū)的核心地帶，周邊的各類場館資源豐富，如成都大熊貓繁育研究基地、北湖生態(tài)公園、動物園、植物園。以此為資源開發(fā)背景，學校的校園文化特色與熊貓文化、館校資源等諸多元素緊密地聯系在一起。學校與大熊貓繁育研究基地緊密協作，打造館校合作場地，引導學生通過閱讀相關書籍、資料以及基地實踐等方式，深入了解并掌握大熊貓的生態(tài)習性、生活環(huán)境、獨特的文化內涵。在整合資源優(yōu)勢進行課程開發(fā)的過程中，根據館校合作的深度，學校的場館學習先后經歷了“基地主導，學校參與”“場館支持，學校主導”“館校合作，資源整合”“課程重構，多維育人”四個階段。遞進式的階段歷程，使館校共建的內涵更加豐富。

主題聯動：體系化構建課程內容

場館學習需要課程的支撐。學校的館校課程建設在經過起源、發(fā)展、整合、重構四個層級之后，逐步實現學校主導、資源共享、多維育人，最終形成了“探秘熊貓”館校課程。該課程整體架構基于大熊貓基地場館資源，突出“熊貓文化”元素，旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在初步構建“探秘熊貓”館校課程體系的基礎上，學校從課程目標、課程類別、課程實施方式、課程內容設置、實施主體、參與主體、實施時間七個維度設計了課程實施的總方案。“探秘熊貓”課程主要包括文化基礎課程、自主發(fā)展課程和社會參與課程。這三類課程相互補充、相輔相成，共同構建了一個以培養(yǎng)學生探究精神、人文素養(yǎng)和跨文化交流能力為核心的館校課程體系。借助這三類課程的實施，學校力圖打造一個具有生態(tài)聚集效應、育人力量疊加的教育新場景，讓場館學習成為一件好玩的事，從而培養(yǎng)出樂學善玩的小公民。

館校共推，優(yōu)化課程實施路徑

學：巧分組，完成前置學習

“探秘熊貓”館校課程所包含的內容豐富多樣，不僅涉及語文、英語等基礎學科的學習，還包括科學、美術、音樂等學科的素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于每位學生自身素質及學習習慣不同，他們在課程接受與理解的過程中所取得的成果也各有差異，教師需要根據學生的平時表現、個人意愿、能力特長，將他們劃分為多個獨立的學習小組，讓學生通過網上查閱等方式進行資料的收集和整理，并以翻轉課堂、任務通關的趣味小組合作形式各展所長，完成課前的準備。

知：分層次，逐步實現目標

“探秘熊貓”館校課程的根本目標是培養(yǎng)學生的綜合能力?？紤]到小學生的心理特征和知識儲備，學校將主題課程劃分為若干個環(huán)節(jié)，先從學生最感興趣并易于理解的景觀、動物等具象性事物切入，逐步轉向相對抽象的人文主題，以此激發(fā)學生的自主思考，讓學生在破解謎題的過程中學會從人類命運共同體以及人與自然和諧共生的角度全面看待問題，進而達成館校課程目標。

看：游中樂，走出校園看世界

知識的來源并不僅限于課堂和課本，更為豐富和深刻的內容源于觀察與思考。“探秘熊貓”館校課程中設置了研學課程、游歷課程和小導游課程。這些課程的設計目的在于讓學生在置身真實環(huán)境和“云”游世界的過程中，關注人與自然的和諧共生，認識到每一個人的行為都與全球命運息息相關，承擔起自己的責任和使命。

用：搭平臺，暢通交流渠道

學生在經過學、知、看等多角度滲透以及系統(tǒng)的融合學習之后，需要將所學落到實地?！疤矫匦茇垺别^校課程通過開展主題活動、項目式活動等一系列活動拓展學生的學習深度與廣度，同時以學生在活動中的表現來評價學生的學習效果。學生可將先前所學的知識以及習得的思維方式應用于實際操作之中。

在場館學習中，學生能夠深度研究大熊貓及大熊貓文化，成為傳遞天府文明、熊貓文化的小使者。為了更好地勝任小導游、小館長、小講解員等角色，學生從記錄大熊貓的外形、日常生活，過渡到了解大熊貓的成長過程、生存環(huán)境、生命形態(tài)、伴生動植物。他們不再滿足于單純地說，還將自己的收獲付諸筆墨，講述自己和熊貓之間的故事。

館校共聯，深度延展場館學習平臺

借助互聯網資源，以拓寬場館學習平臺為目標，學校構建起館校共聯立體教育體系。

通過“互聯網+”加強友好校間的深度交流，實現“探秘熊貓”館校課程云端實施。利用互聯網架構起館校互聯的“空間站”，依托成華區(qū)智慧教育云平臺，積極探索“虛實結合”的大熊貓主題閱讀空間建設，定制打造“熊貓電臺”“熊貓館長”“熊貓書院”“熊貓擂臺”等板塊，在這些板塊展示館校課程成果，形成線上線下相結合的學習空間。

教師云交流。學校先后與加拿大渥太華半月灣小學、美國雪花小學等五所學校結成姊妹校，教師共同開展“云”交流，選取適合雙方學生學習的“探秘熊貓”館校課程，分析學情，共同設定課程目標、課程內容、課程實施方式和課程評價方式，讓課程可實施、有趣味、具特色。

師生云課程。外教“云”課堂，讓“熊貓娃”在校內就能感受異域文化、參與異國課堂。雙師“云”課堂，讓兩校學生線上線下分段開展“探秘熊貓”課程的學習。

學生云游基地。線上學習后，學生更渴望有機會走近大熊貓，觀賞和接觸活體大熊貓。萌娃小導游在技術的支持下，同步直播帶著友好校的同學“云”游基地，進一步了解大熊貓。在此過程中，學校為學生創(chuàng)建多元學習、鏈接和應用各學科知識的空間，加深朋輩間的友誼，促進與結對校的文化互鑒。

使者云論壇。由學生擔任熊貓代言人講述熊貓的故事，評選出最受歡迎的熊貓小使者，并頒發(fā)獎牌。這些小使者向來自世界各地的游客宣傳大熊貓知識以及生態(tài)文明保護的理念，讓更多的人喜愛大熊貓、了解大熊貓，關注生物多樣性和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

熊貓繪本云創(chuàng)作。國際結對姊妹校充分運用信息化便利，開放遠程課堂、微課堂，跨越時空共同探尋“熊貓記憶”，一起聆聽“熊貓故事”，完成繪本創(chuàng)編。兩地師生巧妙運用英漢互譯App實現無障礙溝通，發(fā)揮各自所長，“熊貓娃”用畫筆勾勒故事，結對姊妹校的學生用英語編輯語言。迄今，兩校已經用這種方式共同編著了“熊貓帶我游四川”“熊貓帶我游香港”“熊貓帶我去探險”三個系列共六本中英文繪本故事。這套繪本故事叢書已經成為國內外來訪友人最喜愛的禮物。

綜上所述，館校課程的開發(fā)、場館學習方式的提出與運用是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及提升學生適應未來生活能力的有效途徑。在場館學習中，給學生提供一種真實或者虛擬的、開放的情境，可以讓學生的自主學習能力得到提升，個性化發(fā)展更加突出。同時，場館學習需要多種學習方式和途徑的介入，在實踐活動中，學校要引導學生運用觀察、討論、合作學習等多種方式來完成任務，以此幫助學生重構知識、深度學習，實現對學生探究能力、合作能力、表達能力的有效培養(yǎng)。