在館·在校·在學(xué)：區(qū)域館校課程實(shí)踐

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)博物院就是一所大學(xué)校。要把凝結(jié)著中華民族傳統(tǒng)文化的文物保護(hù)好、管理好，同時(shí)加強(qiáng)研究和利用，讓歷史說話，讓文物說話”。場(chǎng)館學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，深受學(xué)生喜愛，能給學(xué)生帶來更加真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的有效路徑。近年來，各類研學(xué)活動(dòng)轟轟烈烈地開展，但場(chǎng)館活動(dòng)存在學(xué)校教學(xué)需求、家庭教育需求和場(chǎng)館建設(shè)與資源配置對(duì)接不足不暢的問題。找準(zhǔn)問題之后，成華區(qū)自2018年開始區(qū)域推進(jìn)館校課程開發(fā)，對(duì)校外館和校內(nèi)館的課程開發(fā)進(jìn)行頂層規(guī)劃，拓寬學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓教育發(fā)生在多元的場(chǎng)館中，讓博物館學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“必修課”，讓常態(tài)化博物館學(xué)習(xí)成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

館校課程區(qū)域開發(fā)要求

課程理念上，館校鏈接、共育未來。一是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親近場(chǎng)館、愛上場(chǎng)館。館校課程要用有意義的課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館，讓博物館成為學(xué)生度過閑暇時(shí)光的最佳去處。二是強(qiáng)調(diào)身心參與，凸顯學(xué)習(xí)具身性。場(chǎng)館里的學(xué)習(xí)是身心與環(huán)境的對(duì)話、合作，強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要性。三是主張多樣學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。場(chǎng)館里的學(xué)習(xí)兼具正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既保留正式學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也有非正式學(xué)習(xí)的“松弛感”，能提供多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。四是注重系統(tǒng)建構(gòu)，體現(xiàn)課程選擇性。整體課程理念、課程性質(zhì)和課程目標(biāo)由成華區(qū)明確統(tǒng)籌，自主課程開發(fā)由學(xué)校在區(qū)域要求下進(jìn)行。五是注重館校協(xié)同，體現(xiàn)課程互動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，成華區(qū)與場(chǎng)館主動(dòng)合作，共同開發(fā)館校課程。六是依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融通。館校課程堅(jiān)持“場(chǎng)館線上資源+場(chǎng)館實(shí)體資源”的結(jié)合，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，讓資源虛實(shí)融通、獲取便捷。

課程性質(zhì)上，雙重屬性、全員參與。館校課程是基礎(chǔ)教育階段鏈接學(xué)校正式學(xué)習(xí)和場(chǎng)館非正式學(xué)習(xí)的必修可選擇課程，屬于學(xué)科拓展課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既關(guān)注學(xué)科邏輯，也關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，符合綜合學(xué)習(xí)的基本要求。館校課程依托省內(nèi)場(chǎng)館資源，多方協(xié)同開發(fā)，是成華區(qū)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，在小學(xué)、初中、高中階段全面實(shí)施。

課程目標(biāo)上，以物為媒、立德樹人。一是堅(jiān)定文化自信、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。館校課程以博物館之“美”涵養(yǎng)文化自信，通過場(chǎng)館資源的展陳培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家歷史“基于理解的熱愛”。二是沉浸真實(shí)場(chǎng)景、塑造良好品格。場(chǎng)館是巨大的知識(shí)寶庫(kù)，是開闊學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)質(zhì)“教材”。場(chǎng)館中，學(xué)生與展品的互動(dòng)能產(chǎn)生知識(shí)與情感的交融，引導(dǎo)學(xué)生感受宇宙之大、世界之美、求知之趣。三是聚焦深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在館校學(xué)習(xí)中，能融通觀察類、探究類、創(chuàng)作類學(xué)習(xí)，聚焦深度學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和批判能力，在溝通合作中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展知識(shí)邊界，融合創(chuàng)新。

館校課程區(qū)域開發(fā)路徑

多維多向的課程設(shè)計(jì)路徑

一是統(tǒng)籌規(guī)劃與自主開發(fā)同步進(jìn)行。館校課程的區(qū)域統(tǒng)籌以行政力量為主導(dǎo)，由業(yè)務(wù)部門具體實(shí)施，形成了與學(xué)校課程有機(jī)銜接的高品質(zhì)課程。教育行政部門設(shè)置館校課程項(xiàng)目，從區(qū)域全局設(shè)計(jì)開發(fā)路徑，綜合協(xié)調(diào)各方資源。區(qū)教科院設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，保證自主課程科學(xué)化、體系化、規(guī)范化。同時(shí)，學(xué)校層面和教師層面的館校課程開發(fā)在統(tǒng)籌下進(jìn)行，呈現(xiàn)“各美其美、百花齊放”的樣態(tài)。

二是社會(huì)場(chǎng)館與校園場(chǎng)館資源互補(bǔ)。成華區(qū)的館校課程中的“館”既包括社會(huì)中已有的場(chǎng)館，也包括校內(nèi)的自建場(chǎng)館，既有實(shí)體館，也有數(shù)字博物館。成華區(qū)已經(jīng)形成了以館為序開發(fā)和以題為序開發(fā)的模式，旨在充分挖掘場(chǎng)館資源為校所用、為學(xué)服務(wù)。社會(huì)場(chǎng)館的資源專業(yè)性強(qiáng)，藏品豐富，有完整科學(xué)的展覽體系，但很難對(duì)接兒童的學(xué)習(xí)需求。校內(nèi)兒童博物館能彰顯學(xué)校特色，從選題到藏品的選擇陳列，也更能遵從兒童意愿。在校內(nèi)兒童博物館，兒童是學(xué)校博物館的參觀體驗(yàn)者，也是設(shè)計(jì)建造者。

三是一館多題課程與一題多館課程同步開發(fā)。專業(yè)館和綜合館都有豐富的資源，充分挖掘場(chǎng)館資源是設(shè)計(jì)高質(zhì)量館校課程的前提。成華區(qū)館校課程開發(fā)主張單一場(chǎng)館的深度開發(fā)和多場(chǎng)館的整合開發(fā)并行：一館多題的課程注重學(xué)習(xí)的廣度，一題多館注重學(xué)習(xí)的深度，兩者共同讓學(xué)生有更豐富的選擇和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四是以校為本與以館為基的館校協(xié)同。館校課程的設(shè)計(jì)中，館與校都是不可或缺的組成部分，場(chǎng)館給學(xué)校教育提供教學(xué)資源，學(xué)校實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館教育功能的最大化。以校為本的課程設(shè)計(jì)有三個(gè)原則：學(xué)生為本、立足學(xué)校、基于學(xué)科。館校課程設(shè)計(jì)從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，符合不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律。從學(xué)科出發(fā)，基于本校本學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)，回應(yīng)學(xué)科問題，主動(dòng)鏈接場(chǎng)館，變場(chǎng)館為國(guó)家課程和校本課程的資源庫(kù)和“課堂”。

規(guī)范靈活的課程實(shí)施路徑

一是區(qū)域整體要求下的學(xué)校自主實(shí)施。為保障館校課程在區(qū)域內(nèi)都能較好落地，成華區(qū)在《成都市成華區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)校開發(fā)和實(shí)施館校課程的意見》 （以下簡(jiǎn)稱《意見》）中就課程實(shí)施做了統(tǒng)一要求，明確了館校課程實(shí)施的課時(shí)來源、課時(shí)要求、課時(shí)建議等，為學(xué)校自主實(shí)施提供了有力的政策依據(jù)。在“學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際靈活選擇館校課程的課時(shí)來源，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、學(xué)科課和課后延時(shí)服務(wù)課等均可”規(guī)定下，《意見》要求成華區(qū)小學(xué)館校課程1學(xué)年累計(jì)不少于40課時(shí)；中學(xué)1學(xué)年累計(jì)不少于20課時(shí)，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌安排，采取“集中+分段”“長(zhǎng)課+短課”相結(jié)合的方式實(shí)施。

二是館校協(xié)同聯(lián)動(dòng)下的學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施。學(xué)生可根據(jù)需求選擇合適的課程，教師是課程主要實(shí)施者，而館校協(xié)同是學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施的前提。沒有好的館校合作基礎(chǔ)就沒有順利的實(shí)施，講解員和輔導(dǎo)教師之間應(yīng)提前做好溝通協(xié)調(diào)。館內(nèi)的講解教師最了解場(chǎng)館的資源布局和內(nèi)容特色，但是他們?cè)陴^校課程中講什么、講多久都要基于對(duì)課程的提前了解，最后的定向講解也要經(jīng)過與學(xué)校教師多次溝通的環(huán)節(jié)。

三是虛實(shí)內(nèi)外結(jié)合下的學(xué)校常態(tài)實(shí)施。成華區(qū)館校課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)常態(tài)化，即館校課程是學(xué)校課程中不可或缺的部分，每一個(gè)學(xué)生在校期間都要參加高質(zhì)量的場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著越來越多數(shù)字博物館的建立，“云參觀”成為新時(shí)尚。虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)館學(xué)習(xí)讓跨館學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。同時(shí)，數(shù)字博物館還可以將校外館和校內(nèi)館連接起來，讓學(xué)生對(duì)于展品的反復(fù)觀看和研究成為可能。

多重保障館校課程開發(fā)質(zhì)量

一是構(gòu)建區(qū)館校社多方協(xié)同機(jī)制。成華區(qū)館校課程協(xié)同機(jī)制經(jīng)歷了館校單向輸出1.0時(shí)代、館校雙向互動(dòng)2.0時(shí)代、區(qū)館校三方聯(lián)動(dòng)3.0時(shí)代和區(qū)館校社多方協(xié)同4.0時(shí)代。在協(xié)同4.0時(shí)代，外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力形成合力，各方形成了區(qū)域館校課程的協(xié)同組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，以制度、業(yè)務(wù)、資源等各個(gè)要素為館校課程開發(fā)提供重要保障。

二是培育骨干教師場(chǎng)館教育能力。學(xué)生愛上博物館學(xué)習(xí)的前提是教師愛上博物館教育，好的場(chǎng)館學(xué)習(xí)前提是有好的場(chǎng)館課程。館校課程開發(fā)中，教師既要精通學(xué)校課程，也要明確場(chǎng)館的教育價(jià)值和教育路徑。因此，成華區(qū)大力塑造場(chǎng)館教育“明師”，讓教師以“學(xué)生”的角色走進(jìn)場(chǎng)館進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，任務(wù)式、體驗(yàn)式理解場(chǎng)館教育的功能和價(jià)值。不僅如此，成華區(qū)還培養(yǎng)具有較高場(chǎng)館教育能力的“能師”。課程開發(fā)教師要具備學(xué)校教育能力、博物館教育能力、學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)能力。為此，成華區(qū)教育局主持推動(dòng)教研員、學(xué)科骨干教師入館培訓(xùn)，先后開展了“一起去看流星雨”“絲路繭語(yǔ)”等多個(gè)主題培訓(xùn)。目前，場(chǎng)館教育能力培訓(xùn)已經(jīng)納入新教師培訓(xùn)和青年才俊班常態(tài)培訓(xùn)。