任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在初中音樂課堂的實(shí)踐

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從注重知識技能的傳授轉(zhuǎn)向更注重培養(yǎng)學(xué)生的感知、表達(dá)、創(chuàng)作等能力，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)踐性和體驗(yàn)感。在這一背景下，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，越來越受到教育者的重視。然而，如何在初中音樂課堂中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，仍是當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的語言教學(xué)領(lǐng)域，隨后被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)中。該理論的核心在于任務(wù)，主張通過完成具體任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)通過實(shí)際情境中的互動合作來促進(jìn)知識的建構(gòu)。初中音樂課堂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，在一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)中蘊(yùn)含新的知識，在任務(wù)的激勵下，學(xué)生可以進(jìn)行分析和討論，明確自己需要學(xué)習(xí)的知識，辨別新的知識，在教師的引導(dǎo)下，通過問題的自我啟發(fā)和知識的聯(lián)結(jié)、遷移來獲取新的知識，最終，通過完成任務(wù)來構(gòu)建所學(xué)的知識。因此，結(jié)合初中音樂課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，筆者以為，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)包括以下四個基本環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

“創(chuàng)設(shè)情境”是以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的首要基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)造與當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)帶入教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在更直觀、更形象的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。需要明確的是，任務(wù)驅(qū)動式的初中音樂課里，任務(wù)的設(shè)計要求具備情境，任務(wù)的展示也依托于一定的情境呈現(xiàn)出來，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并通過情境的探索來加深對問題的認(rèn)識。

例如，在人教版初中音樂七年級下冊第五單元《小調(diào)集萃》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看2020年各地文旅局長推廣當(dāng)0b0ada42e4dc6fd93609a844895dca9c地旅游文化的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考“文旅局長怎樣推廣當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕保瑢W(xué)生在此問題情境的驅(qū)動下，通過教師播放的視頻，并運(yùn)用已有的音樂知識來分析問題和解決問題，明確關(guān)鍵信息“文旅局長推薦的是有創(chuàng)意性和表演性的文化特點(diǎn)”。

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求情境創(chuàng)設(shè)方面盡可能真實(shí)、直觀和形象，以真實(shí)的情境吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在這些直觀、形象的教學(xué)情境之下，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上去分析和完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，增強(qiáng)知識遷移能力。

任務(wù)設(shè)計，激勵學(xué)生思考的能力

初中音樂課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的第二步是設(shè)計任務(wù)，明確與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時需要把握以下兩個方面。一是教師所設(shè)計的任務(wù)需要充分考慮到課堂任務(wù)與初中音樂學(xué)科知識點(diǎn)的關(guān)系，課堂任務(wù)的設(shè)計除了包含該課程的基本知識以外，還需要立足于整個初中音樂知識框架，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的培養(yǎng)。二是任務(wù)的設(shè)計要具有可行性，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，教師要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，把課堂上所教授的知識細(xì)化，把知識目標(biāo)設(shè)計成一個個具體的、層層遞進(jìn)的、由易到難的任務(wù)，學(xué)生能夠通過任務(wù)活動去解決問題，他們的自信心會在這一過程中得到增強(qiáng)，也更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，從而利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，九年級《隱形的翅膀》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生初聽作品后，布置了總?cè)蝿?wù)——組建樂隊(duì)，然后根據(jù)總?cè)蝿?wù)分解成六個小任務(wù)。一是發(fā)掘靈魂主唱。從歌曲聽辨以及譜面識讀的角度探尋流行歌曲演唱的情感表達(dá)、樂感表現(xiàn)。二是解密和聲藝術(shù)。通過尋找曲譜中的和聲方式，并發(fā)現(xiàn)小節(jié)第一個音的規(guī)律，為主歌的旋律編配和聲。三是豐富和聲色彩。通過尋找并組合和弦音的方式，用合成器中弦樂的音色為副歌部分編配和聲旋律。四是強(qiáng)化節(jié)奏動力。通過體驗(yàn)箱鼓，并即興編配節(jié)奏的方式，為音樂的發(fā)展提供動力。五是融合韻律說唱。介紹說唱詞創(chuàng)作的方法，并結(jié)合作品中的歌詞進(jìn)行有態(tài)度的說唱。六是體驗(yàn)編曲制作。從制作人的角度，根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與方法，通過不同部分元素的疊加與排列，將樂曲進(jìn)行重新編排。

任務(wù)落實(shí)，提升學(xué)生探究的能力

“任務(wù)落實(shí)”這一環(huán)節(jié)，可以是獨(dú)學(xué)任務(wù)，也可以是群學(xué)任務(wù)。獨(dú)學(xué)任務(wù)是指學(xué)生自主完成的任務(wù)，此類任務(wù)多為基本的知識梳理；群學(xué)任務(wù)是指學(xué)生需要進(jìn)行小組合作探究完成的任務(wù)，一般多用于對重難點(diǎn)知識的突破。在任務(wù)的進(jìn)行過程中，學(xué)生解決問題都是在教師的指導(dǎo)下完成的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)師生之間的溝通、生生之間的討論，在這些交流、討論的過程中解決問題。當(dāng)進(jìn)行獨(dú)學(xué)任務(wù)時，學(xué)生能夠獨(dú)立地思考及自主探索，提高分析、解決問題的能力；當(dāng)進(jìn)行群學(xué)任務(wù)時，學(xué)生能夠交流、協(xié)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽別人的意見，達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

例如，《隱形的翅膀》課例中的任務(wù)三“豐富和聲色彩”，教師就采用了獨(dú)學(xué)任務(wù)的方法，讓學(xué)生完成了任務(wù)二，教學(xué)了和聲編配方法后，引導(dǎo)學(xué)生從和弦中選取任意一個音，填在括號中作為和聲旋律，自主編創(chuàng)旋律，運(yùn)用知識遷移的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課例中的任務(wù)六“體驗(yàn)編曲制作”，采用了群學(xué)任務(wù)的方法，以小組為單位，梳理作品框架聲部，并在每個聲部加入想要添加的元素。讓學(xué)生在整合梳理編排的過程中，了解歌曲結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)的關(guān)系。在合作中鞏固已習(xí)得的音樂經(jīng)驗(yàn)與方法。在合作表現(xiàn)中分享內(nèi)心的情感表達(dá)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互助合作培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。在以上的教學(xué)過程中，教師是觀察者與引導(dǎo)者，通過幫助學(xué)生合理分工，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)和問題進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)、互相幫助并進(jìn)行及時評價，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估主要有兩個方面：從學(xué)生對所學(xué)知識意義建構(gòu)的角度進(jìn)行評價；對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中相關(guān)學(xué)習(xí)能力的評價，包括學(xué)生是否積極參與任務(wù)、積極完成任務(wù)等方面。采用靈活評價方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過對結(jié)果和學(xué)習(xí)能力的評價，以及評價主體多元化的有效結(jié)合，最終促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，對七年級下冊《青春舞曲》課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

任務(wù)設(shè)計：教師提出以小組歌舞表演唱的形式表演歌曲《青春舞曲》，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的比賽為任務(wù)。

評價過程：一是準(zhǔn)備階段，評價學(xué)生搜集、研究新疆維吾爾族民間風(fēng)情資料的能力，以及分析《青春舞曲》音樂特色的能力；二是實(shí)施階段，觀察學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動作、排練表演中的表現(xiàn)，評估其團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及音樂技能的運(yùn)用情況；三是展示階段，通過“歌舞比賽”的形式展示，評價學(xué)生的表演效果、音樂表現(xiàn)力以及觀眾的反饋情況；四是評價結(jié)果，綜合以上各階段的評價，給予學(xué)生全面的反饋和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高音樂素養(yǎng)和綜合能力。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取多元評價方式，即學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師評價等。評價內(nèi)容包括：舞蹈技巧，舞蹈動作應(yīng)富有表現(xiàn)力，能夠傳達(dá)出歌曲的情感和意境；音樂表現(xiàn)，歌唱部分應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，能夠充分展現(xiàn)歌曲的旋律和節(jié)奏。如果表演中有樂器伴奏，那么樂器的演奏也應(yīng)與歌曲和舞蹈相協(xié)調(diào)，共同營造出良好的藝術(shù)氛圍；情感投入，表演者應(yīng)全身心地投入表演，通過面部表情、肢體動作等傳達(dá)出歌曲的情感和意境。這種情感投入能夠增強(qiáng)表演的感染力，使觀眾更加投入地欣賞表演。

在任務(wù)驅(qū)動式評價過程中，一方面是對學(xué)生解決當(dāng)前問題的過程、結(jié)果與解決方案可行性的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，另一方面更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和評價能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面有很好的促進(jìn)作用。其引導(dǎo)學(xué)生從“為學(xué)而學(xué)”到“為用而學(xué)”，真正培育學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。