“雙減”背景下教育考試與評價方式的變革

教育是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革當(dāng)中，教育考試與評價改革是關(guān)鍵所在。先進的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都無法脫離和超越評價“指揮棒”的制約。

“雙減”政策旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，切實提升學(xué)校的育人水平。同時，針對課業(yè)繁重、高考壓力大等現(xiàn)狀，高中階段的減負(fù)顯得尤其重要。

整體上來說，當(dāng)今初高中教育仍存在教學(xué)目標(biāo)過于重分?jǐn)?shù)，忽視素養(yǎng)發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，忽視結(jié)構(gòu)化；知識學(xué)習(xí)過于重機械記憶，忽視理解；教學(xué)方式過于重講授，忽視主動探究；學(xué)習(xí)方式過于重理論接受，忽視實踐探究；學(xué)習(xí)評價過分重結(jié)果，忽視過程表現(xiàn)；社會責(zé)任感、思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力薄弱的現(xiàn)象。

這就需要我們改變“唯分?jǐn)?shù)”教育評價體系，建立綜合評價制度，落地教育考試改革，對教育體系中的考試制度進行系統(tǒng)性的調(diào)整和改進來引導(dǎo)教學(xué)，提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、促進創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

“雙減”政策下，我們應(yīng)堅守“立德樹人”根本任務(wù)，把回歸教育本真、創(chuàng)新適性發(fā)展作為教育使命，通過多元評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、閱讀表達、社會擔(dān)當(dāng)、藝術(shù)審美、人文情懷、身心健康、自我管理八大品質(zhì)，幫助每一個孩子快樂地走向自我教育。

學(xué)生日常行為表現(xiàn)評價。研究當(dāng)下初中、高中學(xué)生特點，成立日常學(xué)習(xí)、生活管理團隊，實現(xiàn)學(xué)生自主管理，在自主管理中進行日常行為表現(xiàn)評價。

機制運行成系統(tǒng)，從學(xué)校學(xué)生成長中心到年級高位引領(lǐng)，制定學(xué)生日常行為表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成項目管理，并進行達標(biāo)驗收和過程評價，一周一總結(jié)，兩周一公示。

各班級成立八大團隊，高標(biāo)準(zhǔn)、全過程、全員做好達標(biāo)驗收，周末舉行小組晉級評價，讓評價全程管理到位，一日規(guī)范要求全面落地。

學(xué)生綜合素養(yǎng)評價。研究活動課程、主題課程等課程實行多元評價，促進中高考教育考試改革研究成果的落地。充分實現(xiàn)五育并舉，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

活動課程完善與提升，分為通識性必修課、個性化選修課。通識性必修課程是學(xué)校必須開設(shè)的、每個學(xué)生必須修習(xí)的必修課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會共處、學(xué)會自主發(fā)展的綜合能力。包括四大主題節(jié)日課程（讀書節(jié)、體育美食節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、海量閱讀課程、游泳課程、生涯規(guī)劃課程、校園華爾茲課程、65km遠足拉練課程、文明家庭建設(shè)課程、家政課程、樂器課程等。個性化選修課由學(xué)生自主選擇，包括心理健康、心理素質(zhì)拓展、籃球、羽毛球、足球、排球、毽球、空竹、太極拳、瑜伽、健美操等身心健康類，表演、舞蹈、播音、合唱、民樂、交響樂、鼓樂、書法、國畫、素描、京劇、漫畫、陶藝、創(chuàng)意設(shè)計等藝術(shù)素養(yǎng)類，國學(xué)、禮儀、現(xiàn)代詩、戲劇、演講與口才、辯論、二戰(zhàn)史研究、世界歷史文化古跡、中西方文化差異、英語配音、“一帶一路”、長征史詩研究等人文素養(yǎng)類，航天技術(shù)與發(fā)展、物理世界、生活中的化學(xué)奧秘、環(huán)境保護、木工、動漫、電腦硬件DIY、PS、機器人、建筑模型、人工智能等科學(xué)技術(shù)類。

教育主題課程以問題為導(dǎo)向，以人的存在與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生生活實際、國內(nèi)外時事政治，設(shè)計自我關(guān)系主題課程、自然主題課程、社會主題課程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合實踐能力。比如“一帶一路”課程、食育課程、勞動課程等。

學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)評價。研究與創(chuàng)新國家課程，在教育部課程專家的指導(dǎo)下以大單元整體學(xué)習(xí)為抓手實施素質(zhì)教育，評價學(xué)生的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)。

通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)建、閱讀交流會、作文大賽等活動進行評價，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過單元過關(guān)檢測，結(jié)合每個單元的成績數(shù)據(jù)，導(dǎo)師團教師對不同層級學(xué)生的形態(tài)轉(zhuǎn)化進行診斷分析和個性化評價，最終匯總為本學(xué)期學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果。

學(xué)期末自主評價。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，在綜合評價中各占一定比例，展現(xiàn)學(xué)生本學(xué)期的自主評價結(jié)果，并納入最終評價。

數(shù)字賦能教育考試評價。研究現(xiàn)代信息技術(shù)輔助評價，保障中高考教育考試改革有效落地。

完整記錄學(xué)生成長過程，建立學(xué)生生命成長的常模。創(chuàng)新智慧評價體系，形成以大數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)生成長檔案管理系統(tǒng)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師教學(xué)數(shù)據(jù)進行處理分析，自動生成對學(xué)習(xí)者的過程性評價、形成性評價、綜合素質(zhì)評價。

提供更多后臺數(shù)據(jù)支撐，幫助教師診斷指導(dǎo)教與學(xué)。后臺數(shù)據(jù)給出更加準(zhǔn)確的學(xué)生信息分析，讓教師們針對學(xué)生的弱項著手，讓育人效果事半功倍，培養(yǎng)綜合型人才、個性化人才。學(xué)生的成功也提升了教師的知名度，讓教師實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，充分調(diào)動每名學(xué)生的積極性。綜合素質(zhì)評價網(wǎng)站的推送，節(jié)約了學(xué)生們統(tǒng)一去機房的時間，以前一周時間完成的任務(wù)，現(xiàn)在一節(jié)課就可以完成，促進學(xué)生的多元成才。

智慧家校，實現(xiàn)家長輔助評價的一網(wǎng)聯(lián)通，完善多元化評價機制。智慧家校是家長、學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的全方位互動平臺，可為學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生提供一站式的移動服務(wù)，可使家長實時了解學(xué)生在校動態(tài)、課堂表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)、完成結(jié)果反饋、日報告、周報告、月報告的形式，形成學(xué)生個人成長檔案，從而實現(xiàn)家校共建。

作業(yè)設(shè)計評價，走向多維。設(shè)計目標(biāo)由“重分”走向“育人”，設(shè)計主體由“獨自”走向“共創(chuàng)”，設(shè)計內(nèi)容由“單一”走向“多元”，設(shè)計動力由“外力”走向“內(nèi)驅(qū)”。

比如寒暑假設(shè)計文明家庭建設(shè)課程作業(yè)評價，包括必做項目和選做項目，其中必做項目分三大部分。一是參加綜合實踐活動，進行志愿服務(wù)活動和職業(yè)體驗，旨在幫助學(xué)生增強社會責(zé)任感、探索職業(yè)生涯，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的意識，為自己的未來做出規(guī)劃。二是進城下鄉(xiāng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、文化、基層黨組織等方面入手，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建言獻策，擁有家國情懷。三是文明家庭建設(shè)，讀書、鍛煉，與父母共同完成各項家庭活動，營造溫馨家庭環(huán)境，為家庭助力，為父母分憂。選做項目中，我們基于學(xué)生成長需要，結(jié)合實際情況，提供了五個創(chuàng)意性的實踐活動供大家選擇，比如體驗科技、DIY小制作、研學(xué)旅行、參與公共文化服務(wù)等。

“雙減”政策背景下，教育考試與評價方式變革，有利于完善教育考試與評價方式，促進基礎(chǔ)教育持續(xù)、全面發(fā)展，減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。選擇適應(yīng)社會和教育發(fā)展需要的考試內(nèi)容和評價方式，能夠提升考試質(zhì)量，培育學(xué)生的基本能力和核心素養(yǎng)。我們要站在民族復(fù)興的高度，站在教育本質(zhì)需要的高度，思考教育，回歸教育本真，創(chuàng)新適性發(fā)展，堅守民族夢想，為中國教育高質(zhì)量發(fā)展作出自己的貢獻。