創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和實(shí)踐路徑

摘要：數(shù)字化時代，國家政策、數(shù)字技術(shù)以及數(shù)字化人才需求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新的發(fā)展機(jī)遇，但在轉(zhuǎn)型的過程中面臨教育目標(biāo)、內(nèi)容以及對人才的要求存在很多不相適應(yīng)的地方，同時，數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)，對教育空間、教學(xué)方式、教學(xué)資源與教學(xué)評價等發(fā)起新的挑戰(zhàn)。對此，文章認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才畫像體系，建構(gòu)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造人機(jī)交互、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐場域，開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數(shù)字化；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

當(dāng)前，全球正迎來信息技術(shù)革命的浪潮，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及量子科學(xué)為代表的數(shù)字技術(shù)正在與各領(lǐng)域發(fā)生深度融合，催生了很多新模式、新產(chǎn)業(yè)、新消費(fèi)與新動能，從而推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。對此，教育應(yīng)主動適應(yīng)社會變革向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。將數(shù)字化技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，還是響應(yīng)時代發(fā)展的需求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇

1.1 政策驅(qū)動：數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“教育何為、教育向何處去”成為世界各國關(guān)注的時代命題。2021年，《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中明確指出，數(shù)字技術(shù)對未來教育產(chǎn)生了一系列變革，要重構(gòu)人與技術(shù)的關(guān)系。2022年9月，聯(lián)合國教育變革峰會將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型列為焦點(diǎn)主題之一［1］。在《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》和歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動計(jì)劃（2021—2027年）》中均強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使教育能夠適應(yīng)數(shù)字時代。具體到中國，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中指出“提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能”“加快推動文化教育等領(lǐng)域公共服務(wù)資源數(shù)字化供給”等［2］。2022年，全國教育工作會議明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略”［3］。黨的二十大報告首次提出推進(jìn)教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育，明確了數(shù)字教育的關(guān)鍵地位。2023年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。這些政策都表明數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育改革的大趨勢，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起著導(dǎo)向作用。

1.2 技術(shù)驅(qū)動：育人方式革新

縱觀歷史，中國數(shù)字化起步可追溯至19世紀(jì)末和20世紀(jì)初中國正式接入互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等技術(shù)的不斷迭代升級，形成新的技術(shù)形態(tài)——數(shù)字技術(shù)。教育作為培養(yǎng)人的一種社會實(shí)踐活動，必然受到數(shù)字技術(shù)的影響，那么數(shù)字技術(shù)如何對教育和育人方式產(chǎn)生影響呢？計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類僅靠人腦的認(rèn)知方式，借助電腦擴(kuò)張人腦處理信息的容量與速度，通過人的“內(nèi)腦”與“外腦”聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)一體化的思維認(rèn)知模式，這種方式也逐步成為人類認(rèn)知世界的基本方式［4］。而教育要使學(xué)生適應(yīng)人機(jī)合一的認(rèn)知方式，需要學(xué)生養(yǎng)成基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，具有數(shù)字化的社會交往能力和基于數(shù)字空間的自我認(rèn)知能力。數(shù)字技術(shù)的不斷迭代創(chuàng)新為育人方式的改革提供了更多可能，主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)評價等方面。首先，教育環(huán)境方面，借助AR、VR的擴(kuò)展性技術(shù)而構(gòu)成的虛擬空間突破課程教學(xué)時空限制，通過人—機(jī)—物理—環(huán)境的跨時空重組和優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)沉浸式的虛擬仿真環(huán)境，形成虛實(shí)結(jié)合的空間，以數(shù)字信息為紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)通、交互、遷移和增值。其次，依托數(shù)字技術(shù)，圍繞專業(yè)的課程體系，高校之間、社會機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者之間建立了互通的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、課程與師資的共享，如電子教材、中國大學(xué)慕課、雨課堂與云課堂等在線課程和平臺資源。這種方式靈活地搭配不同學(xué)校的課程模塊內(nèi)容，可以為學(xué)生提供個性化和多元化的教學(xué)內(nèi)容。最后，教學(xué)評價，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出當(dāng)前教育評價應(yīng)充分利用最新的信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性［5］。利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價的精準(zhǔn)化，如通過人工智能、大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)情況進(jìn)行智能化、動態(tài)化的命題和組卷，能得到一個全面、科學(xué)和精準(zhǔn)化的多元評價結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的評價指向［6］。

1.3 教育驅(qū)動：數(shù)字化人才需求

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能，大學(xué)之所以稱為大學(xué)，就在于為社會發(fā)展培養(yǎng)各種類型、層次的人才，這也是大學(xué)區(qū)別于其他社會機(jī)構(gòu)的原因。大學(xué)通過教育與教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，體現(xiàn)其本體價值，而“人才”的質(zhì)量取決于是否滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和個人自身發(fā)展需要。一方面，人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。2022年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)［7］；同年，我國41.5%的GDP由數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動，達(dá)到50.2億元，居世界第二，更是相當(dāng)于國民經(jīng)濟(jì)中的第二產(chǎn)業(yè)占比。數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要引擎。數(shù)字經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上運(yùn)用最前沿的數(shù)字技術(shù)，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全方位、全過程的升級改造，提高資源利用率。當(dāng)前，企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中面臨著成本高、周期長、技術(shù)難以及人才缺乏。其中數(shù)字化人才的缺乏已成為掣肘企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵短板。對此，大學(xué)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)數(shù)字化人才需求，大力培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化管理的復(fù)合型人才。另一方面，個體自身發(fā)展的需要。多元智能理論提出教育應(yīng)遵循多元化、個性化和合作化的價值觀，尊重學(xué)生個體間的差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。相比于工業(yè)時代，流水線的生產(chǎn)方式批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，需要做重復(fù)、低創(chuàng)造性的勞動，反觀當(dāng)下的數(shù)字化時代，依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)，圍繞消費(fèi)者的需求生產(chǎn)批量的定制化產(chǎn)品。所以，未來重復(fù)性的勞動將被機(jī)器所替代，需要的是集技術(shù)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和創(chuàng)造性的復(fù)合型人才，這也要求教育更關(guān)注個體需要和激發(fā)學(xué)生潛能，而數(shù)字技術(shù)可以匯聚海量教育資源，豐富教學(xué)實(shí)踐場景、開放式的教學(xué)空間，滿足學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，對此，教育要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，不僅人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相切合，還讓學(xué)生能自由地個性化發(fā)展。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了諸多機(jī)遇，但也面臨挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在數(shù)字時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求與數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)2方面。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的教育目標(biāo)、內(nèi)容以及對人才的要求存在很多不相適應(yīng)的地方。從教育目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一般以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為原型進(jìn)行拓展，關(guān)注專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、識別機(jī)會能力和實(shí)踐能力等，以ChatGPT為代表的生成式人工智能新技術(shù)帶來的一系列不確定性變化對未來個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，單一的知識灌輸傳授被“逼入死胡同”，不可替代的能力和素養(yǎng)才應(yīng)該成為教育的重點(diǎn)，即以現(xiàn)代化的“智慧人”為指向，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造思維”“批判思維”“適應(yīng)性專長”。從課程內(nèi)容看，經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論偏重于對有形知識資源進(jìn)行研究，但數(shù)字技術(shù)變革下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，高校應(yīng)在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上做出適時調(diào)整。另一方面，數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)，引發(fā)了教育空間、教學(xué)方式、教學(xué)資源與教學(xué)評價的全面改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)起挑戰(zhàn)。數(shù)字化發(fā)展帶來的數(shù)字教育理念、數(shù)字教學(xué)技術(shù)正在驅(qū)動教育變革，如人機(jī)協(xié)同教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間等數(shù)字技術(shù)作為工具在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)使用，使得辦學(xué)空間從單一物理環(huán)境向物理和網(wǎng)絡(luò)融合的空間轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單方面講授到全方位沉浸式體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源從有形資源向大資源方向轉(zhuǎn)變。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是在原有基礎(chǔ)上的縫補(bǔ)，而是人才目標(biāo)、課程體系、教學(xué)場域以及評價體系的全面系統(tǒng)升級。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

3.1 構(gòu)建精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才畫像體系

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以灌輸式教育模式為主體，對學(xué)生群體進(jìn)行無差別的知識傳授，普遍存在知識無效供給或重復(fù)供給等問題。新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以知識傳授為目標(biāo)，將學(xué)生塑造成知識的容器，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的開創(chuàng)性人才。因此，數(shù)字化時代，高校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，協(xié)同政府和第三方教育機(jī)構(gòu)平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為的教育規(guī)律，精確預(yù)判大學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)、興趣傾向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容需求等特性，生成“學(xué)生畫像”，進(jìn)而按照專業(yè)、班級將“學(xué)生畫像”傳送給老師，老師根據(jù)畫像標(biāo)簽設(shè)置課程、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法選擇個性化教學(xué)。借助信息化技術(shù)手段對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、能力和短板實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化識別、精確化預(yù)測、精細(xì)化服務(wù)和精益化評價，改變傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授模式，實(shí)現(xiàn)信息化滴灌式教育資源供給，針對大學(xué)生差別化知識需求，精確匹配適切性的不同類別課程，輔以特色顯著的案例，充分滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元需求，貼合大學(xué)生能力發(fā)展訴求。大學(xué)生通過信息化技術(shù)手段更加了解自身知識架構(gòu)，聚焦處理匹配個人知識體系的高價值教育資源，實(shí)現(xiàn)海量知識信息資源大海撈針。

3.2 建構(gòu)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

數(shù)字化時代，高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，推行開放性學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字資源平臺，建構(gòu)覆蓋各級各類人群且形式靈活適切的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，高校應(yīng)依托超星、雨課堂、慕課（MOOC）等在線教育平臺，充分利用在線課程的競爭性形成“鯰魚效應(yīng)”，引入市場檢驗(yàn)，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育工作者制作優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活躍度和改革度。同時，鼓勵老師積極開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下金課，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。其次，利用在線課程的交互性打破學(xué)習(xí)時空壁壘，營造數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由自主地選擇適合自身需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因材施教。最后，利用在線課程的規(guī)模性，立足于院校實(shí)際情況，將海量雙創(chuàng)課程資源內(nèi)化、整合、融入校本課程中，構(gòu)建新型數(shù)字化課程，讓學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)字化意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。同時，依托在線課程信息化，引入企業(yè)資源，強(qiáng)化校企合作，共同開發(fā)“產(chǎn)教融合”優(yōu)質(zhì)課程資源，增強(qiáng)課程資源的前瞻性與實(shí)用性。

3.3 打造人機(jī)交互、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐場域

實(shí)踐是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“做中學(xué)，學(xué)中做”，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將VR、AR、XR、MR等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中創(chuàng)設(shè)智慧情境，可以有效加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，某種程度上彌補(bǔ)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的問題，推進(jìn)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，激發(fā)和驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意向與能力。

已有研究表明，以ChatGPT為代表的生成式人工智能（AI-Generated Content， AIGC）經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“智能教師”教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中使用AIGC的數(shù)字化工具可以顯著提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。而且，基于AIGC技術(shù)打造沉浸式互動課堂，實(shí)現(xiàn)更具沉浸感和吸引力的課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，在未來的工作中更容易接受與使用人工智能。候浩翔等［8］基于48項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的Meta分析得出教育機(jī)器人對學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用非常明顯。所以，AIGC技術(shù)所搭建的智慧場景對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力的促進(jìn)產(chǎn)生了正向影響。

佐藤學(xué)認(rèn)為教師具有“匠人”和“專家”雙重屬性，其中，“專家”的屬性在于洞察、思考和判斷。數(shù)字時代AIGC作為與教師協(xié)同教學(xué)的“智師”，可以精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，做到具體問題具體分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但是，AIGC仍然不能取代教師，因?yàn)槿祟愔腔鄣膭?chuàng)造性、成長性和德行是AIGC技術(shù)算法所不具備的，這就需要“專家”屬性的教師正確運(yùn)用人工智能拓展教學(xué)空間，有效利用在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，自覺成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)技術(shù)專家和媒體專家”，協(xié)同智能技術(shù)服務(wù)于學(xué)生教學(xué)中，不被技術(shù)所鉗制。例如，貝騰開發(fā)基于計(jì)算機(jī)商業(yè)模擬技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)管類實(shí)踐課程平臺，教師們和學(xué)生可以在平臺上模擬企業(yè)運(yùn)營管理、沙盤、營銷、物流等虛擬實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練場所；智能算法、物聯(lián)網(wǎng)以及區(qū)塊鏈等新型生產(chǎn)方式的虛擬體驗(yàn)空間在教育社區(qū)之間實(shí)現(xiàn)了課程共享，可以跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界協(xié)同學(xué)習(xí)，突破社會組織邊界，將授課物理空間擴(kuò)展到智能化、立體化的教學(xué)空間。數(shù)字技術(shù)支撐的教學(xué)空間提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“受力面積”，讓學(xué)生在數(shù)字信息環(huán)境的浸潤濡染中感知AIGC與創(chuàng)新活動的密切聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)從量到質(zhì)的深層次提升與突破。

3.4 開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具

國務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集，對探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量起到支撐作用。因此，數(shù)字化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)向智能化教育評價模式轉(zhuǎn)變，利用智能化技術(shù)手段關(guān)注學(xué)生的全程，參與總體改變，從單一的外顯性量化評價向重視過程性、成長性評價，立足于創(chuàng)新性思維與創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐相結(jié)合，既關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地，也注重個體的成長與發(fā)展。

首先，豐富評價手段。借助融入數(shù)字化技術(shù)的評價手段，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)隱性因素，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的未來趨勢進(jìn)行預(yù)測，實(shí)現(xiàn)長效性立體化的評價模式。其次，構(gòu)建多元主體的評價機(jī)制，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)，對教師、學(xué)生和管理者的行為分層次、分階段地收集、分析、評價，通過評價數(shù)據(jù)積淀，形成學(xué)生、老師、管理者評價閉環(huán)，提高三者交流的廣度和深度，為師生自我反省與調(diào)整教學(xué)學(xué)習(xí)策略提供了良好支撐。最后，增強(qiáng)評價的時效性。通過數(shù)字化技術(shù)可以對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全過程進(jìn)行詳細(xì)電子化記錄，實(shí)現(xiàn)長期有效保存學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，方便師生復(fù)盤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，從而進(jìn)行再感知、分析和研判，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 姚 鑫編輯）

Opportunities， challenges and practical paths of digital transformation in innovation and

entrepreneurship education

ZHANG Zhen

（School of Innovation and Entrepreneurship， Sanjiang University， Nanjing 210012， China）

Abstract： In the digital era， national policies， digital technology and digital talent demand provide new development opportunities for the digital transformation of innovation and entrepreneurship education， but in the process of transformation， there are many incompatibencies in educational objectives， content and requirements for talents. Meanwhile， digital technology empowers education and teaching， launching new challenges to educational space， teaching methods， teaching resources and teaching evaluation. In this regard， innovation and entrepreneurship education should build a precise talent portrait system of innovation and entrepreneurship education， construct an open innovation and entrepreneurship education curriculum system， create a human-computer interaction， virtual-real combination of innovation and entrepreneurship teaching practice field， development process， growth of innovation and entrepreneurship education evaluation tools.

Key words： innovation and entrepreneurship education; digitization; practice path

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題；項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科院校專創(chuàng)深度融合模式及路徑研究；項(xiàng)目編號：D/2021/01/43。2023年度三江學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的路徑研究；項(xiàng)目編號：J23079。

作者簡介：張珍（1992— ），女，助理研究員，碩士；研究方向：高等教育基本理論。