運(yùn)用“少教多學(xué)”策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，更不可能立竿見(jiàn)影。這就要求初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全面健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)中悟”的“少教多學(xué)”理念、策略，高度契合初中語(yǔ)文教學(xué)的需求，為初中語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了思路。它強(qiáng)調(diào)教師要少教、精教、精講，學(xué)生要多學(xué)、多思、多用，并鼓勵(lì)教師在課堂給學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，積極為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、合作互學(xué)平臺(tái)和成果展示平臺(tái)。

如何運(yùn)用“少教多學(xué)”策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步探究。周永福著的《零距離語(yǔ)文：初中語(yǔ)文探索與實(shí)踐研究》一書，提出了與“少教多學(xué)”理念具有一定共同性的“零距離語(yǔ)文”理念，并論證了“零距離語(yǔ)文”的可行性與踐行策略，為如何運(yùn)用“少教多學(xué)”策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。

“少教”并不是要求初中語(yǔ)文教師減少整體教學(xué)任務(wù)量，而是要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌、指導(dǎo)、管理，做好“導(dǎo)演”，有效發(fā)揮學(xué)生的天性、激發(fā)學(xué)生的潛能。一方面，教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)活動(dòng)前認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入把握教材，科學(xué)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需求的教學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)空間。另一方面，教師要學(xué)會(huì)精減教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，把更多的空間留給學(xué)生。例如，教師可不講學(xué)生會(huì)的、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的，或者把一部分教的任務(wù)交給學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意參與到課堂中、樂(lè)意花時(shí)間去自學(xué)。

如何讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、自主多學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)問(wèn)題。該書對(duì)于“零距離語(yǔ)文”的探索，則為此帶來(lái)系列啟發(fā)。第一，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓他們?cè)谧灾魉伎贾畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給予足夠的耐心去等待學(xué)生給出答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能。第二，教師要積極幫助學(xué)生克服心理障礙，讓他們勇于思考探索，敢于說(shuō)出心里的答案，能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)，不要打擾、責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥，而是及時(shí)予以正面評(píng)價(jià)，使他們覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文并不是遙不可及的事。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們自發(fā)、主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及獲取更多語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，通過(guò)布置課外閱讀作業(yè)、開(kāi)展誦讀活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作交流幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。第四，分享多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)性化的過(guò)程，還是一個(gè)有意思的過(guò)程。例如，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，合理利用課外讀物獲取語(yǔ)文知識(shí)，參與其他學(xué)科討論豐富語(yǔ)文知識(shí)。

總體而言，“零距離語(yǔ)文”實(shí)踐探索契合“少教多學(xué)”理念，旨在提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，值得深入探究。

（諸城市青濰中學(xué)吳田偉）