初中語文綜合性閱讀教學探索

【關鍵詞】多學科知識；語文閱讀教學；綜合性；教學策略

語文是綜合性很強的學科。語文教材中所選擇的閱讀文本，內(nèi)容常常包含其他學科知識。合理、巧妙地融入其他學科知識，可以恰到好處地為語文閱讀教學服務。在初中語文閱讀教學中，教師需要對文本內(nèi)容進行全面梳理，綜合運用多學科知識，打造集語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解于一體的學習環(huán)境。這種綜合性閱讀教學對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，對此筆者開展了如下探索。

一、明確綜合性學科知識，設計預習實踐活動

預習是語文學習的重要一環(huán)。語文綜合性閱讀教學也應該作好預習問題設計。

初中語文六冊教材，課文涉及的學科主要有政治、歷史、地理、生物、美術、建筑、音樂、繪畫、醫(yī)藥、軍事、科技等。學生如果不了解涉及的這些多學科知識，就難以正確、全面地理解文本。從預習入手，將教材涉及的多學科知識一并納入閱讀教學范疇，這樣就為閱讀教學的高效爭取了主動。

1.梳理呈現(xiàn)多學科綜合性預習問題

以往的閱讀教學，課前預習大多是讀讀課文，了解課文內(nèi)容；看看生字詞，查查字典理解字義與詞義；標注自然段，梳理結構層次等。除了完成上述任務，教師還可以因文列出涉及多學科知識的綜合性思考題。例如，魏巍《誰是最可愛的人》涉及政治、軍事、地理等學科知識，可以這樣設置預習問題：抗美援朝的歷史背景與意義，朝鮮的地形地貌（三八線、上甘嶺、松骨峰），中國的鴨綠江等。又如，學習唐代詩人杜甫的詩歌，就必須對“安史之亂”有較全面的了解。初中語文教材共選了五首杜詩，其中四首詩涉及“安史之亂”。《春望》開篇就是“國破山河在”，“國破”即指“安史之亂”，這一背景需要綜合政治、歷史與軍事學科。唐朝的“安史之亂”是軍事叛亂，是內(nèi)亂。國家深受其害，詩人深受其苦，他用自己的筆觸寫下了多篇紀實詩篇。涉及多學科知識的綜合性問題為理解作品的寫作背景作鋪墊，解決好這些預習問題，有助于實現(xiàn)對閱讀文本的正確、全面、深入的理解。

語文教師要有全局意識。以初中語文教材為例，初中三年六冊教材，每冊教材選文在三十篇左右，教師在備課時就要先明確每課所涉及的學科門類，并設置相應的預習問題。然后用表格的形式分冊列出，每冊教材一張表格。開學之初，教師就將該冊教材的綜合性預習表打印出來，分發(fā)給班上每位學生，讓學生做到心中有數(shù)，并循序漸進地解決預習問題。

2.分組開展多學科綜合性預習活動

為了有效地解決涉及多學科知識的綜合性預習問題，不加重學生的課業(yè)負擔，最佳的方法就是分組活動。教師可根據(jù)本班學生人數(shù)，一般將其分成四至六個小組，每個小組完成五至六課的預習任務。具體可以采取調(diào)研法、操作法、體驗法等，采用這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合實踐能力。

其一，分組調(diào)研實踐活動。例如，閱讀歐陽修的《醉翁亭記》時，由于初中生對一千多年前的歐陽修是陌生的，對瑯琊山的山水之美是陌生的，對歐陽修表達的情懷更是陌生的，所以采用分組調(diào)研實踐法，制作綜合性調(diào)研報告單（詳見下表），完成預習任務。

其二，動手操作實踐活動。動手操作法是指學生動手操作某項活動，在實踐操作中了解事物的可行性。例如，預習《賣油翁》時，運用數(shù)學學科中“三點成一線”的知識，模仿賣油翁的技法往礦泉水瓶里倒水，從實踐中體會賣油翁倒油的高超技術。

其三，親身體驗實踐活動。實踐體驗是指通過重復經(jīng)歷的情境和創(chuàng)造再現(xiàn)實際事物的情境，還原文本內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識。例如，預習《中國石拱橋》時，按書中的內(nèi)容用積木或石頭搭一搭石拱橋的模型，探究可以用物理學科中的哪些知識闡釋石拱橋堅固的原理。

涉及多學科知識的綜合性預習方法有很多，采用這些預習方法，其目的和意義在于：幫助學生更加全面、準確地理解文本；縮短閱讀教學時間，避免教師的一言堂；激發(fā)學生主動閱讀、探索問題的興趣；培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。

二、采用多種方法，提升綜合性學習成效

開展語文綜合性閱讀教學，運用恰當?shù)慕虒W方法至關重要。在具體實踐操作中，可以采用如下方法提升成效。

1.情境教學法

運用情境教學法，能拓寬學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在《醉翁亭記》教學導入時，播放美術老師作畫的微視頻：她邊畫邊說，山水畫要注意遠景與近景的布局關系，利用近大遠小的焦點透視法，遠處山的輪廓用筆虛，中景的山勢用披麻皴筆法，近處的亭子用簡筆畫勾勒；山上的樹用冷色調(diào)的灰色，近處的亭子用暖色調(diào)的棕色，形成虛實、冷暖對比的效果。在古典音樂聲中，美術老師畫筆下的醉翁亭美景展現(xiàn)在學生眼前。此時學生更想走進歐陽修筆下的《醉翁亭記》，從文字中賞析醉翁亭之美。在全文閱讀教學總結階段，再向書法學科延伸。運用多媒體在屏幕上展示蘇軾的兩篇書法作品，一篇是草書《醉翁亭記》，另一篇是楷書《醉翁亭記》，學生在欣賞《醉翁亭記》優(yōu)美語言的同時，還欣賞到蘇軾兩種字體的書法。這種綜合性語文閱讀教學別開生面，令學生耳目一新。

2.任務驅(qū)動法

運用任務驅(qū)動法是為了幫助學生解決在閱讀教學中遇到的重點難點問題。教師根據(jù)文本內(nèi)容，設置綜合性學習任務，讓學生借助多學科知識來解決問題。例如，《蘇州園林》一文中的“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫……”，此句中的“圖案畫”“美術畫”是繪畫中的專業(yè)術語。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師可以設計如下三個任務：（1）查找圖案畫與美術畫相關資料；（2）思考為什么說蘇州園林不是圖案畫，是美術畫；（3）搜尋一組圖案畫與美術畫作品進行比較，再讀讀文中具體說明蘇州園林的句子，談談自己的體會。學生通過三個任務的驅(qū)動，從建筑學中了解到圖案畫的對稱、線條、色彩的特點；從繪畫特點中了解到美術畫要體現(xiàn)真實美，不露痕跡，天然生成。最后學生朗讀文中具體說明圖案畫和美術畫的語句，不僅感受到蘇州園林不是“建筑物”，而是自然之趣的美景，更能感受到勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。

三、總結綜合性閱讀經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)

融入多學科知識的綜合性閱讀教學成效頗豐。一是加強了與其他學科教師之間的聯(lián)系和溝通，學科之間不再平行無關，而是相輔相成。二是改變了學生單一的學習方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力。三是豐富了語文閱讀的內(nèi)涵，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。這方面的經(jīng)驗主要有以下幾點。

1.巧妙借力

語文閱讀教學應該巧妙借力，可以借用美術學科的觀察對比法、數(shù)學學科的圖示法、物理學科的動態(tài)模擬演示法、歷史學科的時代背景法、地理學科的區(qū)位優(yōu)勢法等，從而幫助解決語文閱讀教學中的疑難問題。例如，《紅星照耀中國》長征篇中的“時當五月，山洪暴發(fā)，水流湍急，河面甚至比長江還寬。渡船從上游啟碇，需要兩個小時才能到鎮(zhèn)對岸靠岸”，“渡船從上游啟碇”值得探究。紅軍戰(zhàn)士到達的位置與對岸的目的地比較近，到達對面的速度應該比較快，那么，紅軍戰(zhàn)士為什么舍近求遠，將船拉到上游，從目的地較遠的上游出發(fā)呢？由于學生缺少生活經(jīng)驗，僅僅閱讀語言文字是不能理解這個問題的。借用物理學科的流速原理，演示水的流速情況，學生能夠很容易理解這一疑難問題。

2.因材施教

語文閱讀教學不能將所有涉及的學科知識都融入其中，一課只選取涉及一兩個學科的綜合性問題為宜，其策略是抓大放小。例如，《誰是最可愛的人》涉及政治、歷史、地理等，可以首選“政治”學科“中國人民抗美援朝的偉大意義”這一主問題作為本課的助學。課前安排學生實踐活動，也要因人而異。能力強的學生承擔大的任務，能力一般的學生安排比較簡單和比較容易完成的任務，發(fā)揮每位學生的特長，做到量力而行。綜合性學習任務不可平均攤派。在綜合性學習的時間安排上，主要讓學生在寒暑假完成分配的任務。課內(nèi)展示與交流盡量與語文綜合性實踐活動結合起來，把語文綜合性實踐活動的平臺用足用活。

3.主次分明

語文綜合性閱讀教學不能上成美術課、地理課、歷史課、政治課，而丟掉了語文學科之根本，應該堅持“立己”與“強己”原則。所謂“立己”，就是要明確語文課程目標——“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”。所謂“強己”就是其他學科均為語文所用，相得益彰。例如，閱讀杜甫的五言律詩《望岳》，就突出與地理學科的綜合，了解泰山的地理位置、海拔、地質(zhì)構造等。閱讀教學時，學生就能明晰地知道“泰山”為何稱為“岱宗”、為何“齊魯青未了”。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又避免了教師的一言堂，從而達到了“綜”得及時、“合”得恰當?shù)哪繕恕?/p>

語文綜合性閱讀教學要突顯語文學科的主體地位和本色，不能把語文課堂變成大雜燴，表面上熱熱鬧鬧，實際上干擾了學生學習語文的思維。不能在語文課堂教學上花費大量的時間講歷史、講政治、講美術等，失去語文學科的特性。

融入多學科知識的語文綜合性學習，它是為學好語文而服務的。無論綜合哪個學科的知識，都要看它能不能提高學生的“聽說讀寫思”能力，能不能幫助學生解決語文學習中的問題，能不能豐富語文教學內(nèi)容。教師切不能為綜合而綜合，更不能無效綜合。

此外，評價是檢驗語文教學成效的必要途徑。在評價時，要講究方法和策略，將過程性評價與結果性評價結合起來，將自評與互評結合起來。既要評價設置的綜合性問題對語文學習是否合適，也要評價設置的綜合性學習任務是否增加學生的學習負擔，還要評價所涉及的多學科知識是否具有專業(yè)性和準確性。