例談如何有效創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中語文；學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主體性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求圍繞學(xué)生需求展開教學(xué)，并將創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作為關(guān)鍵策略。通過精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，使他們在情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。探討如何在新課改背景下有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)生動情境

在新課程改革的浪潮中，多媒體技術(shù)躍升為教學(xué)的得力助手。借助這一強(qiáng)大工具，教師能夠游刃有余地將文字?jǐn)⑹?、圖像展示、音頻播放及視頻演示等多元素材巧妙融合，共同編織出一個既生動鮮活又直觀可感、充滿情感共鳴的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《小石潭記》時，可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖像、音頻、視頻等多種元素的融合，為學(xué)生營造一個身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓他們仿佛穿越時空，與柳宗元一同漫步于小石潭畔。課程伊始，教師播放一段輕柔的古箏曲作為背景音樂；同時在大屏幕上緩緩展示一幅幅山水畫卷般的圖片，這些圖片既有遠(yuǎn)山的朦朧，又有近水的清澈，還有樹木的蔥郁，營造出一種寧靜而幽遠(yuǎn)的氛圍。隨著音樂的流淌和畫面的變換，教師緩緩引入新課：“同學(xué)們，今天我們將跟隨唐代文學(xué)家柳宗元的腳步，走進(jìn)他筆下的《小石潭記》，一同探尋那片隱藏在深山之中的神秘小潭?！痹谥v解課文的過程中，教師適時地利用多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。例如，當(dāng)讀到“全石以為底，近岸，卷石底以出”時，展示一張小石潭底部的特寫圖片，讓學(xué)生清晰地看到那些錯落有致的石頭，感受其獨(dú)特的自然風(fēng)貌。當(dāng)讀到“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”時，展示一幅綠樹成蔭、藤蔓纏繞的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于那片生機(jī)勃勃的綠意之中。為了讓學(xué)生更深刻地感受《小石潭記》中的情感變化，教師可以選取一段配樂朗誦的音頻播放。在這段音頻中，朗誦者以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、飽含深情的聲音，將柳宗元在游覽小石潭時的所見所感生動地傳達(dá)給每一位學(xué)生。隨著音頻的播放，學(xué)生紛紛沉浸在文章所營造的情感世界中。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以制作一段關(guān)于《小石潭記》的視頻演示。這段視頻不僅再現(xiàn)了課文描述的景象，還加入了一些動畫效果和解說詞，使得整個演示更加生動有趣。學(xué)生在觀看視頻的過程中，不僅加深了對課文內(nèi)容的記憶，還更加直觀地感受到小石潭的自然美景和柳宗元內(nèi)心的情感波動。

二、利用表演，創(chuàng)設(shè)互動情境

表演是一種直觀、生動的表達(dá)方式，能夠使學(xué)生在參與中體驗(yàn)和感受文本內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景劇等表演活動，讓學(xué)生在表演中感受人物性格、理解故事情節(jié)、體驗(yàn)情感變化。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，表演活動以其獨(dú)特的魅力，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知熱情與學(xué)習(xí)動力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中，自然而然地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，收到寓教于樂的理想效果。

比如，在教學(xué)《最后一次講演》時，通過表演來創(chuàng)設(shè)互動情境，是一種深刻解讀文本、觸動學(xué)生心靈的獨(dú)特方式?！蹲詈笠淮沃v演》是一篇充滿激情與力量的演講詞，它記錄了聞一多先生在特定歷史時刻的慷慨陳詞，展現(xiàn)了知識分子對正義的堅(jiān)守和對國家的深切憂慮。為了讓學(xué)生更好地感受這份情感，教師可以精心策劃一場“模擬演講”或“歷史再現(xiàn)”的表演活動?；顒又校處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生深入研讀課文，分析演講者的語言特點(diǎn)、情感變化及背后的時代背景，幫助學(xué)生構(gòu)建起對文本的基本理解。隨后，選取幾位學(xué)生分別扮演聞一多先生及其他可能的聽眾角色，如學(xué)生、記者、民眾等，通過角色扮演來還原演講現(xiàn)場的氛圍。在表演準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩人物心理，設(shè)計(jì)符合身份的臺詞與動作。這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和想象力，還促進(jìn)了他們對文本深層次的理解。同時，為了增強(qiáng)表演的感染力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音的高低、快慢、停頓等技巧，以及適當(dāng)?shù)闹w語言來傳達(dá)情感，使表演更加生動逼真。當(dāng)表演正式開始時，學(xué)生仿佛穿越時空，置身于那個激情燃燒的年代。聞一多先生的堅(jiān)定與憤怒、對敵人的無情揭露與對民眾的深情呼喚，通過學(xué)生的演繹得以生動展現(xiàn)。觀眾席上，其他同學(xué)被深深吸引，他們或屏息聆聽，或熱烈鼓掌，或感同身受地流下淚水。這一刻，語文課堂不再是單調(diào)的知識傳授，而是成為情感交流的場所，成為思想碰撞的陣地。

三、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究的有效手段。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探索未知。同時，巧妙地設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們迫不及待地想要尋找答案。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

比如，在教學(xué)《桃花源記》時，教師嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。教師緩緩拋出引人遐想的問題：“試想，你偶然間踏入了一個深藏于崇山峻嶺間的隱秘村落，那里的人們仿佛生活在另一個時空，自給自足，與世隔絕，面對此景，你的心中會泛起怎樣的漣漪？又會作出何種抉擇？”這一問，如同在平靜的湖面投下了一顆石子，瞬間激起了學(xué)生對《桃花源記》無限的好奇與向往。隨后，教師化作引路人，提出一系列精心設(shè)計(jì)的問題：“桃花源人為何選擇隱居？他們的生活方式有何獨(dú)特之處？桃花源的存在，對現(xiàn)今社會又有著怎樣的啟示？”這些問題如同階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，更在無形中鍛煉了他們的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

而在探索《大自然的語言》這一奇妙領(lǐng)域時，同樣可以采用問題情境與懸念并重的教學(xué)策略。教師以一個貼近學(xué)生生活的場景作為開場白：“春日里初綻的花朵，是否曾讓你感受到季節(jié)更迭的微妙？夏夜不絕于耳的蟬鳴，是否藏著時間的秘密？秋風(fēng)中飄落的黃葉，冬雪覆蓋下的靜謐，它們又在向我們訴說著哪些不為人知的故事？”這些問題如同鑰匙，輕輕開啟了學(xué)生對大自然奧秘的好奇之門。緊接著，教師巧妙地設(shè)置了一個懸念：“同學(xué)們，你們知道嗎，大自然其實(shí)擁有一套精妙絕倫的‘語言體系’，它以無聲的方式記錄著時間的流轉(zhuǎn)、季節(jié)的更替，甚至能預(yù)告天氣的變化。那么，你們是否愿意化身為智慧的‘偵探’，與我一同揭開大自然語言背后的真相呢？”這一懸念，如同磁鐵一般，緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓他們對即將展開的學(xué)習(xí)旅程充滿了期待與渴望。隨著問題情境的深入與懸念的層層揭開，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過細(xì)致的閱讀、熱烈的討論與深入的分析，逐步揭開大自然語言的神秘面紗。教師精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從觀察自然現(xiàn)象入手，進(jìn)而思考這些現(xiàn)象如何反映季節(jié)變化，最終欣賞到作者如何用生動的筆觸將這些自然現(xiàn)象描繪得栩栩如生。這一過程，不僅讓學(xué)生收獲了知識，更培養(yǎng)了他們的觀察力、分析力和語言表達(dá)能力，使課堂成為他們親身體驗(yàn)、主動探索的樂園。

四、基于天性，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富有趣味和教育意義的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長。通過體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師精心構(gòu)思一場別開生面的角色扮演體驗(yàn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，了解安塞腰鼓的歷史背景、文化內(nèi)涵以及它在當(dāng)?shù)厝诵闹械奶厥獾匚?。隨后，教師鼓勵學(xué)生自愿報名，選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，比如鼓手、觀眾、旁白等。在準(zhǔn)備階段，教師與學(xué)生一起討論并設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，從場景的布置到道具的制作，再到角色臺詞的編寫，每一步都凝聚著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與創(chuàng)意?？梢岳媒淌业挠邢蘅臻g，巧妙布置出一個充滿陜北風(fēng)情的舞臺，讓學(xué)生仿佛置身于那片熱情奔放的土地之上。隨著激昂的鼓聲響起，扮演鼓手的學(xué)生以飽滿的熱情投入表演中。他們的動作有力而協(xié)調(diào)，努力將安塞腰鼓的磅礴氣勢展現(xiàn)得淋漓盡致。而扮演觀眾的學(xué)生則圍坐在舞臺周圍，直觀感受鼓手的精湛技藝。教師還可以巧妙地穿插一些互動環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生猜測鼓聲的節(jié)奏變化、模仿鼓手的動作等，這些活動不僅增強(qiáng)了游戲的趣味性，還讓學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，感受到安塞腰鼓所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。通過這場角色扮演體驗(yàn)，學(xué)生不僅收獲了知識，更感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。他們學(xué)會了如何將文字轉(zhuǎn)化為生動的表演，如何將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的形象，這些都是十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略，力求讓每一個學(xué)習(xí)情境都能精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。