人性主題革命小說(shuō)文體特征與教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；革命小說(shuō)教學(xué)；人性主題；癥候閱讀法

戰(zhàn)爭(zhēng)題材的革命小說(shuō)一般以軍事生活為主線，通過(guò)詳細(xì)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景和戰(zhàn)斗過(guò)程，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和復(fù)雜性，塑造在戰(zhàn)斗中屢立奇功的傳奇英雄，歌頌崇高的革命精神。但高中語(yǔ)文教材選入了一些“另類(lèi)”革命小說(shuō)，如《百合花》《荷花淀》等。它們也以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，但重點(diǎn)不在敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的壯烈，而是通過(guò)敘說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人們的日常生活故事，塑造平民英雄，歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性美和人情美。我們可將其稱為人性主題革命小說(shuō)。教學(xué)此類(lèi)小說(shuō)，應(yīng)立足文體特征，采用文本細(xì)讀的方法，品鑒其豐厚的主旨。

一、人性主題革命小說(shuō)的基本特征

與宏大敘事的革命小說(shuō)相比，人性主題革命小說(shuō)善于個(gè)體抒寫(xiě)，重視普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的日常生活和內(nèi)心感受，采用以小見(jiàn)大的方式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云。

1.形象：戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通人

一般戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的主角以“傳奇性”英雄居多，但人性主題革命小說(shuō)的視角卻比較獨(dú)特，選取的多是戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通人?！栋俸匣ā防锏摹巴ㄓ崋T”“新媳婦”“我”，《荷花淀》里的“水生嫂”們，這些小說(shuō)中的主角普通到連名字都沒(méi)有。《百合花》的故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的淮海戰(zhàn)役，血與火的考驗(yàn)下涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)戰(zhàn)斗英雄，但作者卻選取一個(gè)普通的通訊員作為主角，詳敘“我”、小媳婦與通訊員之間的日常交往，從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)一名普通戰(zhàn)士的心靈世界，表現(xiàn)人性與人情之美?！逗苫ǖ怼返墓适卤尘笆菤埧岬目谷諔?zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)場(chǎng)上可寫(xiě)的英雄數(shù)不勝數(shù)，但小說(shuō)卻宕開(kāi)一筆，選取了白洋淀小葦莊一群農(nóng)村婦女為主角，以抗戰(zhàn)形勢(shì)下北方農(nóng)村的日常生活為主體，以夫妻情感為主線，表現(xiàn)了她們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，人性主題革命小說(shuō)是在有意突顯主角的平凡性，他們從事普通的職業(yè)，過(guò)著普通的日子，有著一份普通的感情。戰(zhàn)爭(zhēng)改變了他們生命的軌道，促使他們由平凡走向偉大，從平民成長(zhǎng)為保家衛(wèi)國(guó)的英雄。這類(lèi)革命小說(shuō)的創(chuàng)新之處在于，通過(guò)塑造普通人形象，真實(shí)地反映個(gè)體在戰(zhàn)爭(zhēng)中的成長(zhǎng)和心路歷程。

2.情節(jié)：大戰(zhàn)中的小插曲

戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)肯定離不開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)，描寫(xiě)也會(huì)涉及戰(zhàn)斗過(guò)程?！栋俸匣ā芬曰春?zhàn)役為背景，以“我”和通訊員、新媳婦的敵后日常交往為主線展開(kāi)情節(jié)。戰(zhàn)前，小通訊員送“我”到前線包扎所，過(guò)程敘述得非常詳細(xì)，通訊員向新媳婦借被子，故事也寫(xiě)得很有起伏；戰(zhàn)后，新媳婦為通訊員縫衣服、蓋被子，情境寫(xiě)得真實(shí)細(xì)致，但恰恰是關(guān)于戰(zhàn)中的描寫(xiě)十分簡(jiǎn)略。小說(shuō)只是運(yùn)用插敘和概述的方式，從擔(dān)架員的口中轉(zhuǎn)述了通訊員的犧牲過(guò)程。通訊員的犧牲是壯烈的，他為救擔(dān)架隊(duì)隊(duì)員，以血肉之軀硬撲在手榴彈上，可謂驚心動(dòng)魄。按照正常的敘事邏輯，其英勇壯舉理應(yīng)重點(diǎn)渲染，而作者卻一筆帶過(guò)，有意留白。為什么要做這樣的詳略安排呢？因?yàn)閼?zhàn)斗故事不過(guò)是作者抒情的背景，它的主旨另有深意?！逗苫ǖ怼芬嗳绱??！斑@篇膾炙人口的小說(shuō)創(chuàng)作原本起因于孫犁聽(tīng)到的一個(gè)關(guān)于水淀的戰(zhàn)斗故事。但是在小說(shuō)中戰(zhàn)斗故事似乎已被淡化為背景與點(diǎn)綴，作者所著重表現(xiàn)的是久蘊(yùn)于心的濃郁情感?！保?］略寫(xiě)戰(zhàn)斗故事，詳寫(xiě)生活故事，獨(dú)特的選材視角和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出不一樣的主旨追求。

3.語(yǔ)言：戰(zhàn)火中的抒情詩(shī)

《百合花》1958 年一發(fā)表，就得到茅盾的肯定和喜愛(ài)。茅盾曾評(píng)價(jià)《百合花》是“最使我感動(dòng)的一篇”，“富于抒情詩(shī)的風(fēng)味”，具有“清新、俊逸”的美學(xué)風(fēng)格。［2］這些評(píng)價(jià)都指向了小說(shuō)的抒情性。這類(lèi)革命小說(shuō)的抒情性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接抒情，語(yǔ)言清新自然、深情優(yōu)美。例如，《百合花》的結(jié)尾充滿詩(shī)意：“我看見(jiàn)她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！泵鑼?xiě)與抒情相結(jié)合，用“我看見(jiàn)”“我也看見(jiàn)”這樣的反復(fù)句式，表達(dá)了作者內(nèi)心油然而生的對(duì)通訊員的崇敬之情，以及對(duì)人與人之間純潔美好感情的謳歌。二是借景抒情，用審美化的生活場(chǎng)景烘托人性美、人情美。例如，《荷花淀》描繪的“月下編席”，充滿詩(shī)情畫(huà)意，具有中華美學(xué)特色，體現(xiàn)了人與自然的完美融合，營(yíng)造出天人合一的審美意境，具有超越現(xiàn)實(shí)生活的詩(shī)意。

二、人性主題革命小說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》規(guī)定“鑒賞文學(xué)作品”的目標(biāo)為：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！保?］語(yǔ)文教材編選人性主題革命小說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同風(fēng)格的作品。然而教學(xué)中對(duì)這類(lèi)作品的解讀還存在單一化取向，未能平衡好以下幾組關(guān)系。

1.平凡與偉大的關(guān)系

與傳奇主題革命小說(shuō)相比，人性主題革命小說(shuō)塑造的主角都具有“平民性”，既不是《紅旗譜》中的朱老忠那樣的革命領(lǐng)袖，也不是《紅巖》中的江姐那樣的革命志士，而是無(wú)名的革命群眾。因此教學(xué)中容易忽略他們平凡之軀所蘊(yùn)含的偉大精神。如有的老師教《百合花》，從“百合花”的花語(yǔ)入手，通過(guò)解語(yǔ)“百合花”、禮贊“百合花”、學(xué)習(xí)“百合花”等環(huán)節(jié)，突出普通人物的純潔與平凡，而對(duì)軍人的“犧牲”故事及犧牲精神挖掘不深。這樣聚焦“平民”的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注到革命小說(shuō)與當(dāng)下生活存在時(shí)空差、與當(dāng)代讀者之間存在語(yǔ)境差的現(xiàn)狀，拉近了學(xué)生與小說(shuō)人物的距離，改善了學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)體驗(yàn)、難共情的狀況。缺點(diǎn)是對(duì)課文理解的廣度和深度不夠?！捌矫裼⑿邸庇小捌矫瘛钡囊幻妫小坝⑿邸钡奶刭|(zhì)，教學(xué)時(shí)要深入探究人物身上兩種特性交織的復(fù)雜性，理解人性的多樣性和豐富性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考個(gè)體與時(shí)代的關(guān)系。無(wú)數(shù)像“通訊員”“小媳婦”“水生嫂”這樣的人，從個(gè)體看，他們實(shí)在平凡；從群體看，他們非常偉大。他們?cè)趪?guó)家需要時(shí)，把個(gè)人選擇與國(guó)家民族命運(yùn)緊緊結(jié)合在一起，表現(xiàn)出奮不顧身的犧牲精神。這類(lèi)小說(shuō)的教學(xué)，只有既講好“平凡”又講好“偉大”，才能品鑒出作品的格調(diào)與境界。

2“. 小事”與“大戰(zhàn)”的關(guān)系

由于人性主題革命小說(shuō)有意避開(kāi)炮火轟鳴的戰(zhàn)場(chǎng)，選擇相對(duì)寧?kù)o的日常生活來(lái)塑造人物，所以情節(jié)線索有兩條：主線是后方生活中的“小事”，輔線則是前線軍隊(duì)的“大戰(zhàn)”。初讀人性主題革命小說(shuō)，往往容易得出情節(jié)起伏不大、矛盾沖突不劇烈、緊張氣氛不濃厚的閱讀體驗(yàn)。如果教學(xué)中的情節(jié)分析僅僅停留在對(duì)小說(shuō)情節(jié)的簡(jiǎn)單梳理上，就不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精妙之處。如有的老師教學(xué)《荷花淀》，多從家庭生活的主線歸納出“夫妻話別”“探夫遇敵”“助夫殺敵”“學(xué)夫衛(wèi)國(guó)”等故事情節(jié)，而對(duì)白洋淀上抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)狀況關(guān)注不多，不能剖析“大”“小”錯(cuò)位的情節(jié)安排之妙。從輔線看，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日軍在冀中地區(qū)開(kāi)展“大掃蕩”，嚴(yán)重威脅百姓生活。中國(guó)共產(chǎn)黨組織抗日游擊隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。而作者有意把“艱苦”隱匿在“溫馨”之下，目的是讓人們明白抗戰(zhàn)的意義，激發(fā)抗戰(zhàn)斗志。在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，打贏這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的，正是中華兒女保護(hù)美好家園的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。孫犁在創(chuàng)作談中這樣闡釋了“小事”與“大戰(zhàn)”的關(guān)系，他說(shuō)：“正是這美好的人性，支撐了艱苦的抗戰(zhàn)；也正是這美好的人性，使艱苦的抗戰(zhàn)充滿了溫馨?！保?］因此，講清“小事”的舒緩與“大戰(zhàn)”的激烈形成的張力，才是情節(jié)分析的關(guān)鍵。

3.抒情與敘事的關(guān)系

《百合花》在語(yǔ)言風(fēng)格上“富于抒情詩(shī)的風(fēng)味”；《荷花淀》以迥異于當(dāng)時(shí)革命小說(shuō)常有的為百姓所喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言而獨(dú)樹(shù)一幟，形成文人式的“詩(shī)體小說(shuō)”。因此，這兩篇課文經(jīng)常被組合在一起，進(jìn)行比較閱讀，以鑒賞其共同的詩(shī)性風(fēng)格。其實(shí)，這類(lèi)小說(shuō)雖具有“詩(shī)體”特性，但本質(zhì)上還是“小說(shuō)”，應(yīng)該按照小說(shuō)文體去教。但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往有些本末倒置，將重點(diǎn)放在作品的詩(shī)意品析上，缺乏對(duì)小說(shuō)敘事策略的鑒賞。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞常用的意象、意境分析法，探究“百合花”“荷花淀”的詩(shī)性，重點(diǎn)賞讀文中直接抒情的語(yǔ)句和詩(shī)化的環(huán)境描寫(xiě)等，而對(duì)整體敘事特點(diǎn)及節(jié)奏分析不足。這樣的教學(xué)對(duì)人性主題革命小說(shuō)的情感性及其表達(dá)方式的理解過(guò)于狹隘，忽略了小說(shuō)的敘事性特征，從而導(dǎo)致作品的分析重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。小說(shuō)的抒情性主要表現(xiàn)在通過(guò)敘述故事傳達(dá)情感，所以分析故事的敘事策略及其情感的豐富性是重點(diǎn)，而不只是關(guān)注抒情這種表達(dá)方式。

三、人性主題革命小說(shuō)的教學(xué)策略

人性主題革命小說(shuō)具有豐富的意蘊(yùn)，教學(xué)中可運(yùn)用癥候閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入探究。癥候閱讀法是一種最先興起于心理學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域的文本細(xì)讀方法，由法國(guó)馬克思主義哲學(xué)家阿爾都塞提出。該方法以作品中的閑筆、空白、矛盾等癥候?yàn)樽ナ?，通過(guò)發(fā)現(xiàn)癥候和解讀癥候，探究文本的隱含意義，實(shí)現(xiàn)文學(xué)的多元解讀。［5］教學(xué)策略包括以下幾個(gè)方面。

1.留心閑筆，從凡人身上開(kāi)掘偉大精神

童慶炳認(rèn)為，所謂“閑筆”是指敘事文學(xué)作品人物和事件主要線索外穿插進(jìn)去的部分，其功能是調(diào)整敘述節(jié)奏，擴(kuò)大敘述空間，延伸敘述時(shí)間。［6］在人性主題革命小說(shuō)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觀察力捕捉文本中的閑筆，并運(yùn)用統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)的方法揣摩閑筆與主線的潛在邏輯聯(lián)系，探尋作者宕開(kāi)一筆的用意，領(lǐng)會(huì)“閑筆不閑”的精妙。

以《百合花》為例，作者的創(chuàng)作本意主要是表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間美好純潔的感情，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體理解人情美的多層意義。這里的人情，有一般的人間真情，但更多的是革命情義。在分析通訊員和新媳婦的日常交往時(shí)，可抓住文中的“閑筆”，進(jìn)一步挖掘行為背后的心理起伏。如在通訊員離開(kāi)不久后，借出被子的新媳婦來(lái)到包扎所幫忙，“動(dòng)手把借來(lái)的幾十條被子、棉絮，整整齊齊地分鋪在門(mén)板上、桌子上”。寫(xiě)到這里作者加了一句：“我看見(jiàn)她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門(mén)板上。”這句話看似不經(jīng)意地宕開(kāi)一筆，其實(shí)有很重要的作用。一方面，新媳婦借出的這條印滿白百合花的被子，是她“唯一的嫁妝”，她非常珍惜，不愿意與其他被子攪在一起；另一方面，通訊員受重傷被送來(lái)包扎所，正是被安排在“屋檐下的那塊門(mén)板上”，蓋的也正是這條新被子。通訊員犧牲后，新媳婦不僅不讓人揭掉這條被子，反而主動(dòng)把被子鋪進(jìn)棺材、蓋在通訊員身上，讓他體面地離開(kāi)這個(gè)世界?？梢哉f(shuō)，“鋪被子”這處閑筆串聯(lián)起了新媳婦從不愿借被子到借被子再到主動(dòng)捐被子的心理行為變化過(guò)程，生動(dòng)地寫(xiě)出了新媳婦對(duì)“犧牲軍人”的無(wú)限痛惜與崇敬之情，歌頌了通訊員偉大的犧牲精神。

《荷花淀》中也有不少閑筆，如“探夫遇敵”故事敘述完“水生嫂”們?cè)谌哲姶蟠窊粝孪蚝苫ǖ肀既サ那楣?jié)后，穿插了一段景物描寫(xiě)，“那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”。這不僅舒緩了敘事節(jié)奏，為后面的化險(xiǎn)為夷埋下伏筆，而且極具象征意義。那些戰(zhàn)斗在荷花淀的抗日游擊隊(duì)員，普通得就像淀上滿眼都是的“大荷葉”“荷花箭”一樣，但就是他們筑起了銅墻鐵壁，成為保家衛(wèi)國(guó)的哨兵。作品通過(guò)閑筆，歌頌了白洋淀抗日軍民的偉大精神。

2.關(guān)注空白，揭示“小事”背后的“大戰(zhàn)”危局

人性主題革命小說(shuō)往往具有開(kāi)放性的召喚結(jié)構(gòu)，在敘事情節(jié)上留下許多空白點(diǎn)，召喚讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想對(duì)其進(jìn)行填補(bǔ)，以勾勒出戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌，正確理解大戰(zhàn)中人與事的特殊性。

《百合花》寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代一名革命軍人的犧牲。奇怪的是小說(shuō)卻略寫(xiě)軍人事跡，留白更多。“借被子”是通訊員犧牲前做的唯一的革命工作，卻被簡(jiǎn)省了全過(guò)程，只寫(xiě)了沒(méi)有借到后的不滿情緒?！敖璞蛔印鼻楣?jié)，潛藏著革命戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)危急：前線傷亡嚴(yán)重，后方物資奇缺，也暗示了一名軍人面對(duì)此等形勢(shì)可能有的急躁情緒與行為。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的有意留白，補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)背景，補(bǔ)全故事細(xì)節(jié)，體會(huì)情節(jié)安排的匠心。如程翔老師教《百合花》，“沒(méi)有像自己以往那樣緊扣‘軍民魚(yú)水情’，也沒(méi)有在所謂‘青春主題’上花費(fèi)精力。主要從小說(shuō)的藝術(shù)感染力入手，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生還原通訊員與新媳婦的對(duì)話情境，著重探討小說(shuō)中人物豐富的內(nèi)心世界”［7］。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得好。補(bǔ)充借被子的過(guò)程，既可見(jiàn)出人物性格，還可完善情節(jié)鏈條，推測(cè)出通訊員罵老百姓死封建的前因，為后文的后悔和犧牲等情節(jié)埋下伏筆。

《荷花淀》突出了主線的寧?kù)o之美，省略了輔線的緊張之勢(shì)，教學(xué)時(shí)要補(bǔ)充完整。如“夫妻話別”中，水生嫂說(shuō)“你總是很積極的”，水生說(shuō)“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”。從字面上看，水生嫂懂得丈夫的勇敢，水生也明白妻子的堅(jiān)貞，體現(xiàn)出夫妻情深。但細(xì)品又發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話有悖常理，沒(méi)有告別中常見(jiàn)的不舍和擔(dān)憂，留下了耐人尋味的空白。一般情況下，妻子哪會(huì)不怕丈夫死，不擔(dān)心不是軍人的丈夫上戰(zhàn)場(chǎng)；丈夫哪會(huì)不怕妻子死，囑咐妻子被捉住就舍命。而這種“不正?！痹从谧髌肥÷粤藢?duì)抗戰(zhàn)危險(xiǎn)局勢(shì)的交代。填補(bǔ)這些空白，讀者既可感受到和平生活的美好，又能深切體會(huì)到抗戰(zhàn)的嚴(yán)峻形勢(shì)，明白中國(guó)人民誓死抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國(guó)的決心。

3.聚焦矛盾，品鑒敘事中濃郁的情感

矛盾指的是在約定俗成的知識(shí)背景和合乎情理的理論前提下，文本中某些不合邏輯或是前后相悖之處。這些矛盾以錯(cuò)位形式出現(xiàn)在文本中，突顯了作者獨(dú)出機(jī)杼的寫(xiě)作技法和語(yǔ)言個(gè)性。

《百合花》的故事平淡中見(jiàn)波瀾，敘事毫不遜色于抒情。教學(xué)時(shí)要關(guān)注抒情的表達(dá)方式，更要揭示作者以多重矛盾組織全篇的敘事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析敘事策略中體悟小說(shuō)的情感。在分析主題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦敘事的五重矛盾。一是軍人對(duì)老百姓的看法矛盾?！拔摇迸c通訊員因借被子對(duì)老百姓的看法完全相悖，“我”覺(jué)得“這里老百姓覺(jué)悟高，又很開(kāi)通”，通訊員卻覺(jué)得“……老百姓死封建……”。二是新媳婦的行為矛盾。“我”與通訊員都對(duì)新媳婦說(shuō)共產(chǎn)黨的部隊(duì)打仗是為了老百姓的道理，新媳婦借被子給“我”卻不借給他。三是“我”對(duì)中秋之月的態(tài)度矛盾?！拔摇痹凇斑B那一輪皎潔的月亮，也憎惡起來(lái)了”的同時(shí)，卻格外想念故鄉(xiāng)的中秋之月。四是“我”的打聽(tīng)行為與心理的矛盾。明知道是些“沒(méi)意思的問(wèn)題”，卻偏要反復(fù)問(wèn)周?chē)恕巴ㄓ崋T在戰(zhàn)斗時(shí)，除了送信，還干什么”。五是新媳婦“無(wú)用”與“偏要”行為的矛盾。通訊員犧牲了，打針不用了，被子不用了，衣服上的破洞更不用補(bǔ)了。新媳婦卻偏要細(xì)細(xì)地、密密地、一針一線地縫。這些矛盾歸納起來(lái)都是故事敘述中情與理的沖突。這些看似不合理的語(yǔ)言與行為，卻塑造了血肉豐富的人物形象。巧妙的敘事中充滿了濃郁的情感，作品通過(guò)敘述“我”和新媳婦對(duì)通訊員由喜歡到擔(dān)心到痛惜再到崇敬的情感變化過(guò)程，展現(xiàn)了人與人之間最純潔美好的情感。

對(duì)于人性主題革命小說(shuō)而言，其詩(shī)化的意境描寫(xiě)與革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材之間本身也存在矛盾?！逗苫ǖ怼愤x取月亮、霧氣、葦眉子、荷花淀等富有美感的意象，創(chuàng)造了一個(gè)純潔美好的“銀白世界”，詩(shī)意化的勞動(dòng)場(chǎng)面與戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的苦難生活形成了矛盾。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的辯證關(guān)系，從故事的敘述中把握作品豐厚的主旨。“看到真善美的極致，我寫(xiě)了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫(xiě)?！保?］顯然，人性有光輝和黑暗兩面，光輝戰(zhàn)勝黑暗，人類(lèi)才有希望?！逗苫ǖ怼贰傲眍?lèi)”的選材和敘事，蘊(yùn)含了作者力圖以真善美譴責(zé)罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈情感。教學(xué)時(shí)要通過(guò)對(duì)矛盾的深挖與疏通，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞革命小說(shuō)的在敘事中抒情的方法，并理解它獨(dú)特的情感教育價(jià)值。

人性主題革命小說(shuō)用以小見(jiàn)大的方式，記錄了普通個(gè)體在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的經(jīng)歷與情感，并探討個(gè)體與時(shí)代的關(guān)系。以往的教學(xué)對(duì)小說(shuō)的敘事特點(diǎn)挖掘欠深。癥候閱讀法為深度閱讀提供了一條新路徑。它引導(dǎo)學(xué)生立足這類(lèi)小說(shuō)的文體特征，聚焦小說(shuō)中閑筆、留白、矛盾等線索，運(yùn)用關(guān)聯(lián)、補(bǔ)白、析因等方法，分析小說(shuō)的情感思想與表達(dá)形式。這有助于學(xué)生在細(xì)讀文本中學(xué)會(huì)鑒賞方法，提升審美鑒賞能力。