“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

【關(guān)鍵詞】“實(shí)用性閱讀與交流”；課程設(shè)計(jì)；主題模塊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容與形式、課程實(shí)施方面的研究較為集中。作為發(fā)展型任務(wù)群之一，“實(shí)用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”并存又有所區(qū)別。語(yǔ)文學(xué)界歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)”［1］的說(shuō)法，這為“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的研究和實(shí)施提供了重要依據(jù)。本文試明晰“實(shí)用性”的內(nèi)涵，討論“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點(diǎn)，并提出這一任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑。

一、“實(shí)用”內(nèi)涵的發(fā)展與確立

要對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”這一語(yǔ)文課程概念加以明確，必須先對(duì)其中“實(shí)用”的概念進(jìn)行厘定?！皩?shí)用”之于語(yǔ)文教育，經(jīng)歷了從獨(dú)立到豐富并逐步課程化的發(fā)展演進(jìn)歷程。自謝無(wú)量在《實(shí)用文章義法》中提出“實(shí)用文”一詞以來(lái)，實(shí)用性文章、實(shí)用性文體、實(shí)用性文本等提法就漸次出現(xiàn)?！皩?shí)用性”內(nèi)涵的發(fā)展演變，主要經(jīng)歷“實(shí)用”內(nèi)涵的獨(dú)立與豐富等階段。直至幾次課標(biāo)修訂，對(duì)“實(shí)用”的定義逐漸明確。義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”為工作、學(xué)習(xí)以及日常生活情境中的語(yǔ)言使用——獲取和交流信息，標(biāo)志著“實(shí)用”內(nèi)涵的課程化。

1.文章到文體：“實(shí)用”內(nèi)涵的獨(dú)立

“實(shí)用”的內(nèi)涵，濫觴于現(xiàn)代文學(xué)萌芽期出現(xiàn)的“覺(jué)世之文”［2］。實(shí)用文“以條理細(xì)備，詞筆銳達(dá)為上”［3］，在現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)期，與美文（或藝術(shù)文）對(duì)舉，這算是文章層面“實(shí)用”內(nèi)涵的第一次獨(dú)立。從1905 年開(kāi)始，現(xiàn)代學(xué)界就一直對(duì)“實(shí)用之文”“應(yīng)用之體”多有寓目。無(wú)論是劉師培推崇的“實(shí)用文”、陳獨(dú)秀所稱的“應(yīng)用文”，還是劉半農(nóng)所稱的“應(yīng)用之文”，都是強(qiáng)調(diào)中國(guó)文學(xué)體式中實(shí)用文和藝術(shù)文的二分之勢(shì)。這種情況在蔡元培所著的《論國(guó)文之趨勢(shì)》中達(dá)到頂峰，并且一直延續(xù)下來(lái)。同時(shí)，現(xiàn)代文學(xué)也有了文體意識(shí)的覺(jué)醒。篇章依文類而分，文類則越分越細(xì)，最終形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的“三分天下”之勢(shì)。張志公在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中明確提出“實(shí)用文”的定義。20 世紀(jì)80 年代，曾祥芹則進(jìn)一步突出文章的“實(shí)用”功能，并正式確定“實(shí)用文章”的概念，即除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等文學(xué)作品以外的文章。其后，各種具有“實(shí)用”特征的文章類型不斷積累［4］，“實(shí)用”的內(nèi)涵更為豐富。

2.文本為對(duì)象：“實(shí)用”內(nèi)涵的豐富

當(dāng)代語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)從文章、文體到文本，從教學(xué)到評(píng)價(jià)的研究轉(zhuǎn)型?！皩?shí)用”的內(nèi)涵則從實(shí)用文章、實(shí)用文體豐富為“實(shí)用文本”。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)與國(guó)際閱讀教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，使得實(shí)用性質(zhì)的文本成為重要的研究對(duì)象。特別是受到“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（PIRLS）、“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）、美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”（NAEP）的影響，部分教師對(duì)閱讀能力評(píng)估內(nèi)容有了重新認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)和前提，閱讀文本的分類與選擇尤其重要。實(shí)用文本作為閱讀文本的一種類型，自然廣受關(guān)注。下面是對(duì)這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所使用的文本類型的分析。PIRLS 劃分為文學(xué)文本、信息文本兩類。文學(xué)文本包括敘事文本、傳記等，信息文本包括圖表、說(shuō)明書(shū)等。文學(xué)文本強(qiáng)調(diào)文學(xué)體驗(yàn)和主題思想，信息文本圍繞時(shí)間進(jìn)行組織。PISA 劃分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本兩類。前者強(qiáng)調(diào)由句子、段落組成，后者突出表格元素的結(jié)構(gòu)特征。前者的文本組合突出功能性，后者突出結(jié)構(gòu)性。NAEP 也劃分為文學(xué)文本、信息文本兩類，形成了一到十二年級(jí)的完整評(píng)估體系。以八年級(jí)為例，文學(xué)文本分為小說(shuō)和詩(shī)歌，信息文本包括說(shuō)明性文本、程序性文本等。前者突出信息來(lái)源和文本敘述的主觀性，后者突出信息來(lái)源和文本敘述的客觀性。“實(shí)用”的定義按照閱讀評(píng)價(jià)框架的不同，呈現(xiàn)出多元并存的情況。不過(guò)，多數(shù)人認(rèn)為：相對(duì)于文學(xué)文本，信息文本、非連續(xù)性文本的說(shuō)法更能概括實(shí)用文本的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。其中，文學(xué)文本傾向文學(xué)體驗(yàn)和主題思想，信息文本注重信息交流的對(duì)象和信息文本的結(jié)構(gòu)。

3“. 實(shí)用”內(nèi)涵的課程化

值得關(guān)注的是，在近年來(lái)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，“實(shí)用”被反復(fù)提及。2003 年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中第一次出現(xiàn)“實(shí)用”一詞，要求學(xué)生“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中未出現(xiàn)“實(shí)用類文本”的概念，但有“閱讀新聞和說(shuō)明性文章”“閱讀科技作品”的相關(guān)要求，且在各學(xué)段“寫(xiě)作”部分都有“學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”的表述?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將實(shí)用性文本、文學(xué)類文本、思辨性文本并列為高中語(yǔ)文閱讀的三類文本，并對(duì)實(shí)用性文本進(jìn)行細(xì)致劃分，包括“社會(huì)交往類、新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類”。義教新課標(biāo)借用這一概念，將“實(shí)用”明確為“實(shí)用文本”，并將其與閱讀、交流的學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，成為一項(xiàng)課程內(nèi)容——“實(shí)用性閱讀與交流”，實(shí)現(xiàn)了其課程意義上的內(nèi)容化和標(biāo)準(zhǔn)化。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)文課程視角下的“實(shí)用性”內(nèi)涵所指，傾向于“通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察”，以“獲取、整合有價(jià)值的信息”，并且通過(guò)“清楚得體表達(dá)”，以“有效傳遞信息”。實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位，注重實(shí)用信息的輸入、輸出。學(xué)生的主體地位是通過(guò)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐體現(xiàn)的，實(shí)用信息的高質(zhì)量輸入、輸出是通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理體現(xiàn)的。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)中，具體表現(xiàn)為既讓學(xué)生有事可做，又讓他們“讀懂文章說(shuō)了什么”。［5］

1.強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象：關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

“ 實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的對(duì)象是學(xué)生。要求教師指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等他們熟知的社會(huì)生活情境中運(yùn)用這些信息，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)［6］，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，與學(xué)生有關(guān)。與文學(xué)類文本體現(xiàn)個(gè)人情緒情感不同，實(shí)用性文本則是直接向讀者提供信息。義教新課標(biāo)中列舉的“創(chuàng)造美好生活”“數(shù)字時(shí)代的生活”等內(nèi)容，就是學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)其興趣，從而更好地傾聽(tīng)、閱讀、觀察。第二，讓學(xué)生可用。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同類型的“實(shí)用性閱讀與交流”情境，結(jié)合教材內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求，進(jìn)一步把“實(shí)用性閱讀與交流”細(xì)化為敘事性和說(shuō)明性文本、科技作品、跨媒介閱讀交流、新聞報(bào)道和時(shí)事評(píng)論四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容共同的重要功能就是為學(xué)生提供信息，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生整合有價(jià)值的信息，通過(guò)清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，實(shí)現(xiàn)交流溝通。

2.強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)內(nèi)容：關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)性

“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列的實(shí)用性文本。與文學(xué)類文本主觀性、個(gè)性化的表述不同，實(shí)用性文本更強(qiáng)調(diào)有目的的信息組織方式。按照國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)實(shí)用性文本類型的劃分，可分為非連續(xù)性文本、信息文本。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)用性文本多由表格元素構(gòu)成，更傾向文本結(jié)構(gòu)的實(shí)踐功能、時(shí)間順序等特征。這類文本的共同功能是提供有用信息，共同的內(nèi)容特征是良好的信息結(jié)構(gòu)而非劣構(gòu)。［7］關(guān)于文本的實(shí)踐功能，例如，PISA2018測(cè)試涉及描述類、敘事類、解釋類、議論類、指令類、事務(wù)類等文本，這些文本類型的劃分依據(jù)文本的實(shí)踐功能展開(kāi)，符合這類型文本實(shí)踐性的特點(diǎn)；為了測(cè)試的有效性，還納入了混合、多元類文本等其他類型，使實(shí)踐功能多元化。關(guān)于文本的信息結(jié)構(gòu)，指的是實(shí)用文本的選擇多按照明確的時(shí)間順序，建立文本信息的組合結(jié)構(gòu)?！皩?shí)用性閱讀與交流”就是在這類有明確的信息結(jié)構(gòu)的文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展的?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)這類文本的特征，明確設(shè)計(jì)原則，采取有效的實(shí)施路徑。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑

“實(shí)用性閱讀與交流”主要包括“實(shí)用性閱讀”與“實(shí)用性交流”兩個(gè)部分。任務(wù)群的實(shí)施從這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，并將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入其中。我們?cè)囍鴱膶W(xué)段的角度對(duì)其進(jìn)行分類。例如，第一學(xué)段注重交流對(duì)象的明確，第二學(xué)段注重對(duì)交流信息結(jié)構(gòu)的整體理解，第三學(xué)段突出交流信息內(nèi)容的選擇和思考，第四學(xué)段則是以上三方面的綜合。根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本樣態(tài)，形成如圖1 所示的基本流程。

1.課程實(shí)施的總體框架

從課程總體目標(biāo)出發(fā)，義教新課標(biāo)設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)與欣賞美好生活”“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等學(xué)習(xí)主題和情境。在具體教學(xué)時(shí)，需要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。而對(duì)于第四學(xué)段，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、閱讀、觀察、獲取、整合”有價(jià)值的信息，有效傳遞信息、得體表達(dá)。

（1）課程實(shí)施的主題和載體

從“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的核心詞“實(shí)用”的內(nèi)涵看，這類任務(wù)群的課程實(shí)施，是帶有實(shí)用特征的語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐。從設(shè)計(jì)原則看，強(qiáng)調(diào)文本中信息的對(duì)象性和結(jié)構(gòu)性。

結(jié)合義教新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體目標(biāo)、情境設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示的表述，形成該任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)要素表（見(jiàn)表1）。

從語(yǔ)文教材內(nèi)容看，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的主題與載體廣泛?！吧畹拿篮谩?，強(qiáng)調(diào)個(gè)體生活與大自然的互動(dòng)?！翱萍嫉木瘛?，主要介紹科技成果、催動(dòng)科研精神的作品等，同時(shí)也向?qū)W生介紹為創(chuàng)造美好生活作出貢獻(xiàn)的國(guó)內(nèi)外杰出人才。“身邊的世界”，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技文化的新鮮事?！懊浇榈睦谩?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)注新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品內(nèi)容。

（2）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)要求

義教新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群總體任務(wù)的表述，強(qiáng)調(diào)“交流溝通”的學(xué)習(xí)情境是“家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活”。這就規(guī)定了任務(wù)群的主題和載體內(nèi)容。從課標(biāo)文本的具體表述中，可以歸納出這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即：敘事性和說(shuō)明性文本、科技作品、跨媒介閱讀交流、新聞報(bào)道和時(shí)事評(píng)論等四類，并圍繞學(xué)習(xí)的情境、目的、內(nèi)容、交流效果等要素，確定其教學(xué)要求。

“敘事性和說(shuō)明性文本”內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與欣賞。生活本身的美好，需要發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以學(xué)生為中心的生活場(chǎng)景，如家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。另外，也特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入自然，觀察并思考大自然的美好。敘事性和說(shuō)明性情境，自然是以學(xué)生的生活情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然中發(fā)現(xiàn)美好并記錄美好。同時(shí)，非常重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生“ 熱愛(ài)生活，感恩生活”。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞敘事性和說(shuō)明性文本進(jìn)行交流，并保證交流的效果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、感恩生活的人生觀和價(jià)值觀。

“科技作品”內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類科學(xué)創(chuàng)造歷史的回顧。學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)習(xí)內(nèi)容是人類的科學(xué)創(chuàng)造和祖國(guó)的科技創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境多為報(bào)告文學(xué)、科技小品等，讓學(xué)生沉浸于文本描述的情境中，體會(huì)科技進(jìn)步和科研人員的偉大。在交流中，通過(guò)對(duì)科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就的回顧，對(duì)人類杰出人物事跡的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)科技創(chuàng)新成就、杰出人物事跡的偉大，體會(huì)并激發(fā)創(chuàng)造精神。

“跨媒介閱讀交流”部分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同媒介了解國(guó)內(nèi)外事件。學(xué)習(xí)目的是獲得國(guó)內(nèi)外人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的最新信息，強(qiáng)調(diào)關(guān)注、比較表達(dá)效果，探究表達(dá)特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容為國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事。學(xué)習(xí)情境相對(duì)于其他類型的文本，具有網(wǎng)絡(luò)媒介獨(dú)有的特征。在交流中，強(qiáng)調(diào)感興趣的話題、合適的交流媒介、交流與溝通方式手段的適切性。

“新聞報(bào)道和時(shí)事評(píng)論”部分，學(xué)習(xí)目的除了上述三類內(nèi)容所提及的，還包括對(duì)感興趣話題的討論和交流。學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道和時(shí)事評(píng)論。學(xué)習(xí)情境圍繞一些對(duì)報(bào)道的評(píng)述和對(duì)時(shí)事評(píng)論的點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)設(shè)置。在交流中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的過(guò)程，并注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

2.課程實(shí)施的主題模塊

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文教材中主要以主題模塊的形式呈現(xiàn)。隨著新修訂初中語(yǔ)文教材工作的不斷推進(jìn)，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群課程實(shí)施的主題模塊內(nèi)容不斷完善。例如，指向一個(gè)學(xué)段的固定內(nèi)容被稱為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指向一個(gè)單元的固定內(nèi)容被稱為“閱讀綜合實(shí)踐”。關(guān)聯(lián)義教新課標(biāo)提出的“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等學(xué)習(xí)主題并給出教學(xué)提示。下面以第四學(xué)段為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一，發(fā)現(xiàn)與欣賞美好生活。在新修訂的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材里，這一部分以七年級(jí)上冊(cè)第五單元“活動(dòng)·探究”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。本單元以“人與動(dòng)物”為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《貓》《我的白鴿》《大雁歸來(lái)》《狼》等不同文體的材料，涉及家庭生活、社會(huì)生活、自然生活以及文言短文，從不同側(cè)面引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物性及人性的反思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，摒棄假惡丑。

第二，學(xué)習(xí)與激發(fā)科技精神。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元、第六單元，都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)具有科技色彩的作品的關(guān)注。尤其是對(duì)在科技方面作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的介紹，更能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。新修訂的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，特別注重社會(huì)主義科技建設(shè)成就的書(shū)寫(xiě)，如楊利偉在《太空一日》中叩問(wèn)蒼穹、王宏甲撰寫(xiě)的通訊《天上有顆南仁東星》等，都明確體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第三，關(guān)注與探究身邊世界。八年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)下科技成果的介紹，如閱讀綜合實(shí)踐內(nèi)容“新聞閱讀、采訪與寫(xiě)作”中，選擇具有劃時(shí)代意義的科技成就，包括中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站、我國(guó)航母戰(zhàn)斗機(jī)首次成功著艦等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究身邊的世界。八年級(jí)下冊(cè)第二單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性質(zhì)的實(shí)用性文本，其中《大自然的語(yǔ)言》等都是科技說(shuō)明文的重要代表。八年級(jí)下冊(cè)第四單元主要讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)演講等實(shí)用文。

第四，鑒別與利用媒介信息。對(duì)跨媒介閱讀的介紹和應(yīng)用，比較有代表性的是八年級(jí)上冊(cè)的《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》。這一內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)搜集、電子問(wèn)卷閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備必備的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教材有意設(shè)置一些跨媒介閱讀的練習(xí)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。