信息素養(yǎng)：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的核心要義

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；信息素養(yǎng)；培育策略

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日由中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布，文件強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育”，“將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，“納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試”。［1］“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”［2］，作為基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的語文課程，在學(xué)生信息素養(yǎng)培育方面責(zé)無旁貸且任務(wù)艱巨?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標(biāo)表述為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。”［3］可見，此任務(wù)群的核心要義就是指向?qū)W生信息素養(yǎng)的培育，一個(gè)是信息的獲取與整合，一個(gè)是信息的表達(dá)與傳遞，最終達(dá)到交流溝通的實(shí)用性目的。

一、何謂“信息素養(yǎng)”

“信息素養(yǎng)”一詞始于美國(guó)圖書檢索領(lǐng)域。1974年，時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的保羅·澤考斯基首先提出了“信息素養(yǎng)”這一概念，起初它的定義是對(duì)信息工具及主要信息源的使用技能。此后，這一概念便被很多人傳播和使用。1992年，道爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中重新定義“信息素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的需求、對(duì)潛在信息源的確定，獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息、應(yīng)用信息的能力以及對(duì)問題的批判性思考。［4］這一定義對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較全面，也得到很多人的認(rèn)可。隨之，學(xué)界對(duì)信息素養(yǎng)的研究掀起了一個(gè)小高潮。2001年，美國(guó)教育技術(shù)CEO（首席執(zhí)行官）論壇在第四季度報(bào)告中提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，信息素養(yǎng)就是其中之一。它被定義為信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。［5］

與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的研究起步較晚。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》首次從國(guó)家層面提出“信息素養(yǎng)”一詞。強(qiáng)調(diào)我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，要培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的能力，并由此拓展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。［6］義教新課標(biāo)提到“核心素養(yǎng)”一詞有34處，而提到“信息”一詞卻有56處，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培育的重視程度可見一斑。信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

信息素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合概念，它涉及各方面的知識(shí)，與許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系?！八亍笔恰捌綍r(shí)”，“養(yǎng)”是“修養(yǎng)”，所以信息素養(yǎng)不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)過程。一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，具有主動(dòng)獲取信息的意愿，能夠確定對(duì)信息的需求和潛在的信息源，也就是說，只有當(dāng)個(gè)體的信息意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，才能夠從有價(jià)值的信息源中獲取信息，能夠在批判性思考和問題解決的過程中加工、發(fā)布信息，即進(jìn)入對(duì)信息的整合、分析、應(yīng)用等信息能力運(yùn)用階段，而且在整個(gè)信息活動(dòng)中遵循一定的倫理規(guī)范。因此，考慮到操作的簡(jiǎn)捷方便，我們把信息意識(shí)、信息能力和信息倫理三個(gè)方面作為信息素養(yǎng)的理解框架（見圖1）。盡管其他學(xué)者也提出四分法、五分法，但都是以三分法為基礎(chǔ)的。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)思路

作為義務(wù)教育語文課程中的發(fā)展型任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”聚焦“實(shí)用性”進(jìn)行信息素養(yǎng)的培育，這一認(rèn)識(shí)已被很多人認(rèn)可。例如，王崧舟老師在他的一篇文章中這樣說道：“實(shí)用性語文，是指跟學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活息息相關(guān)的語言文字，實(shí)用性語文的閱讀與交流，側(cè)重于語言文字所要傳遞的信息。閱讀，重在提取和整合有價(jià)值的信息；交流，貴在傳遞和溝通有意義的信息?！保?］

1.目標(biāo)表述

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標(biāo)主要涉及三個(gè)方面。一是“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息”［8］?！皟A聽、閱讀、觀察”是三種獲取信息的方式，“有價(jià)值”是對(duì)信息獲取、整合的要求，既涉及個(gè)體信息意識(shí)的敏感度，又關(guān)涉?zhèn)€體加工信息的質(zhì)量和層次。這也體現(xiàn)了信息社會(huì)2.0時(shí)代對(duì)信息品質(zhì)的要求越來越高。二是“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”［9］?！案鶕?jù)具體交際情境和交流對(duì)象”指的是發(fā)布信息時(shí)的信息意識(shí)，“清楚得體”是信息倫理上的要求，“有效”是信息發(fā)布，即信息表達(dá)與傳遞的最終結(jié)果要求。三是“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”［10］。這是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的終極目標(biāo)，即達(dá)到與家庭、學(xué)校、社會(huì)交流溝通的實(shí)用目的。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，橫向圍繞信息意識(shí)、信息能力、信息倫理三部分內(nèi)容展開；縱向則通過信息領(lǐng)域的擴(kuò)展和能力程度的進(jìn)階，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育（見表1～表4）。須注意的是，在義教新課標(biāo)中信息意識(shí)、信息能力、信息倫理的設(shè)計(jì)不是分開表述而是綜合在一起的，整體以信息能力的提升為脈絡(luò)，信息意識(shí)和信息倫理的表述雜糅其中，所以表中的內(nèi)容部分遵從義教新課標(biāo)的原話，部分為清晰表達(dá)的需要有一些增刪。

第一學(xué)段側(cè)重信息意識(shí)與信息倫理，信息能力指向?qū)W生的公共生活關(guān)系建構(gòu)。學(xué)生要逐漸了解公共生活的基本規(guī)則，順利從家庭這一狹窄的信息獲取交流天地走向?qū)W校、社會(huì)這一廣闊的生活天地。

第二學(xué)段側(cè)重信息獲取能力和日常信息的書面表達(dá)能力。在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，將第二學(xué)段的信息獲取表達(dá)的領(lǐng)域再次拓展，延伸到大自然和歷史文化中。這一學(xué)段，信息傳遞的方式在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，增加了書面表達(dá)，學(xué)習(xí)寫日常應(yīng)用文，學(xué)生要能夠以積極的姿態(tài)參與社會(huì)生活，建立生活世界與語文世界之間的聯(lián)系，豐富言語經(jīng)驗(yàn)，拓寬信息傳遞的渠道。

第三學(xué)段側(cè)重特定情境中的語言信息梳理與整合以及多種形式的信息書面表達(dá)能力，指向?qū)W生的精神成長(zhǎng)。學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，掌握不同類型的實(shí)用文，即不同的信息載體形式，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，基于內(nèi)容實(shí)用性、形式規(guī)定性等文本特點(diǎn)，掌握撰寫規(guī)范，提升實(shí)用性文本的運(yùn)用能力。同時(shí)學(xué)習(xí)整理和呈現(xiàn)信息的方法，為口頭和書面的多種形式的交流與分享作好準(zhǔn)備。

第四學(xué)段側(cè)重信息的創(chuàng)造與運(yùn)用，以及跨媒介多信息平臺(tái)的交流溝通。在此學(xué)段，出現(xiàn)頻率比較高的兩個(gè)動(dòng)詞是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)是從信息意識(shí)的角度側(cè)重對(duì)學(xué)生信息敏感性的培育，也從信息獲取的角度，強(qiáng)調(diào)對(duì)有價(jià)值信息的搜集與關(guān)注；創(chuàng)造是對(duì)信息的整合運(yùn)用，在閱讀科技作品、新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等的基礎(chǔ)上，能根據(jù)目的和對(duì)象選擇合適的媒介交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

從上述可以清晰地看到，每個(gè)學(xué)段都包含了信息素養(yǎng)的三個(gè)方面，而且緊扣實(shí)用性的特點(diǎn)，突顯了信息素養(yǎng)培育的階段性和進(jìn)階性。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群信息素養(yǎng)培育策略

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群信息素養(yǎng)培育策略，旨在通過語文教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的信息獲取、整合、評(píng)判、發(fā)布能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，在學(xué)生信息素養(yǎng)培育方面可采取以下策略。

1.明確信息素養(yǎng)的意義

首先，教師要讓學(xué)生明確信息素養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)的重要價(jià)值，并將其作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀與交流從功能價(jià)值取向上分為兩類，一類是“實(shí)用性”的，一類是“文學(xué)性”的。實(shí)用性閱讀與交流是國(guó)民語文生活中最重要的內(nèi)容，正如王榮生教授所說“情境中的實(shí)用文閱讀能力，是國(guó)民最重要的語文能力，是全民語文能力的集中體現(xiàn)，也是國(guó)家人力資源最重要的軟實(shí)力”［11］，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群對(duì)信息素養(yǎng)的培育，不僅關(guān)乎學(xué)生在校期間語文核心素養(yǎng)的提升，更直接影響他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.強(qiáng)化信息能力的提升

信息素養(yǎng)培育的核心是信息能力，尤其是信息的獲取與整合能力。正如鄭桂華教授所言，實(shí)用性閱讀教學(xué)，應(yīng)該從主要依靠權(quán)威媒體、閱讀經(jīng)典文本、理解其中相對(duì)確定的信息，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)從多家媒體搜集信息、從多個(gè)文本篩選信息，進(jìn)而對(duì)蕪雜信息加以辨析。［12］因此在教學(xué)中，教師要針對(duì)不同文體教授學(xué)生獲取信息的能力，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到所需信息。在整合信息方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從大量信息中篩選出有價(jià)值的信息，并能夠?qū)π畔⒌恼鎸?shí)性、可靠性和權(quán)威性進(jìn)行鑒別。在這一點(diǎn)上可以融合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生分辨觀點(diǎn)與事實(shí)，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別信息的真?zhèn)?，評(píng)估信息的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，形成獨(dú)立見解，避免盲目接受錯(cuò)誤信息、表達(dá)傳遞不實(shí)信息，從而提高自身的信息素養(yǎng)。這就給教師提出了另外一個(gè)要求，那就是要精選閱讀材料。精選與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的材料，如日常生活中的常見問題解決方案、社會(huì)熱點(diǎn)事件分析等。精選多樣化閱讀材料，包括新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、科普文章、政策文件等，以覆蓋不同領(lǐng)域和類型的信息。

3.注重信息交流與發(fā)布

在信息社會(huì)中，每個(gè)人都可能成為信息的發(fā)布者和傳播者。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息發(fā)布意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卧谧袷胤煞ㄒ?guī)和道德規(guī)范的前提下，合理合法地發(fā)布和傳播信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的表達(dá)方式，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告、多媒體課件展示、視頻制作等。這有助于學(xué)生根據(jù)具體情境選擇最合適的表達(dá)方式，提高信息交流的效率和效果。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的交際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。情境的創(chuàng)設(shè)，可以參考“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)提示第一條的要求，分學(xué)段按主題進(jìn)行。

4.加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)與反思

教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。同時(shí)，還可以結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，通過具體的項(xiàng)目或任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?！霸谠u(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡(jiǎn)潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范”。［13］采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在信息素養(yǎng)培育過程中的表現(xiàn)和努力程度，而不僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，思考自己在信息素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及未來需要努力的方向。

5.融合多種資源與技術(shù)

教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，如電子圖書、在線數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)論壇等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。這些資源有助于學(xué)生了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技進(jìn)展和文化現(xiàn)象。同時(shí)整合多種媒介，在信息獲取過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從書籍、報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介中搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力。充分利用數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。另外，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、信息摘錄卡等信息技術(shù)工具進(jìn)行信息整理和分析，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的核心要義就是緊扣“實(shí)用性”，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要圍繞這一宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。