“全人教育”視域下中職班主任育人角色的實現(xiàn)路徑探究

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在教育領(lǐng)域取得了卓越的成績。而在最近幾年，我國在不斷地進行著教育改革，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全方位的提升?！叭私逃苯逃砟钍侨缃窠逃巛^為關(guān)注的，廣大教育工作者可以多關(guān)注這一教育理念，將其融合在自己的教學(xué)活動中。在中職教育，班主任所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任都是十分重要的，全面落實“全人教育”理念，對提升班主任日常育人工作的成效有著非常大的幫助，所以本文主要立足全人教育理念，分析中職班主任育人角色的實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]“全人教育”；中職班主任；育人角色

“全人教育”是一種教育新理念，這一理念整合了以往“以社會為本”與“以人為本”的教育觀點。在這種教育中要充分尊重受教育者的個性化特點，讓學(xué)校在教育活動中起到主導(dǎo)作用，同時家庭也要積極參與，共同實施整體和系統(tǒng)性的教育。全人教育最終的目標是促進受教育者心智與體魄的全面、和諧，以及持續(xù)發(fā)展。在中職學(xué)校，班主任開展育人工作的時候，可以積極用“全人教育”這種理念做指導(dǎo)，助力自身育人角色的實現(xiàn)，提高育人質(zhì)量，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職班主任育人工作的內(nèi)容

在中職教育，班主任所起到的作用是非常大的，班主任作為一個班級的引領(lǐng)者要帶著學(xué)生一起構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在這一過程中，班主任就要多了解學(xué)生，和他們建立親密的師生關(guān)系，如此，學(xué)生才會更加支持班主任的工作。與此同時，班主任肩負著培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的重要責(zé)任。對于班主任而言，在開展各項工作的時候都是圍繞著一個目標，那就是促進學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生所進行的管理，并不是一味地去約束學(xué)生，而是讓他們能在今后實現(xiàn)自我管理。此外，班主任還需要制訂班級公約和學(xué)生自律規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；做好對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價；支持其他學(xué)科教師的教學(xué)工作。

由此可以充分看出，中職班主任育人工作的內(nèi)容是非常多的，而班主任育人工作角色也就是在完成這些繁雜工作中所實現(xiàn)的。

二、“全人教育”對于中職班主任育人工作的意義

“全人教育”這種理念強調(diào)的是促進受教育者的全面發(fā)展[2]，其對于中職班主任育人工作有以下意義：

第一，在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，中職班主任育人工作的開展會有更加明確的目標。在這一理念下，班主任在開展育人工作的時候要注重促進中職學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，這是一個終極目標?；谶@一終極目標再來設(shè)定各階段的目標，如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、行為習(xí)慣發(fā)展目標等。如此，班主任的育人工作成效就會更好。

第二，全人教育的落實，有利于中職班主任和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。長久以來，班主任開展育人工作時往往會受到學(xué)生的誤解。對于學(xué)生而言，他們認為班主任是管理自己的人，當(dāng)班主任提出讓學(xué)生努力認真學(xué)習(xí)時，學(xué)生會覺得受到的是管束，因此，對班主任會有一種疏遠心理。在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，班主任在開展育人工作的時候，不會受到以往舊理念的影響、只去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更多地關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。無論學(xué)生在哪一方面有進步，班主任都會及時表揚，這會讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)心，和班主任建立融洽的關(guān)系。

三、在“全人教育”視域下中職班主任育人工作實施措施

（一）提升自身素質(zhì)，做學(xué)生未來道路的鋪路人

在“全人教育”理念下，中職班主任要實現(xiàn)自己的育人角色，需要正確認識自己所肩負的責(zé)任。這項育人工作的主要實施者就是班主任，所以，班主任自身素質(zhì)的高低會直接影響育人工作的成效。班主任在開展育人工作的時候需全面提升自身的素質(zhì)，拓寬自己的知識面。班主任需要對全人教育理念進行全面且透徹的分析，明確其核心點。用這一理念做指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的教育理念，提高自身素質(zhì)。就全人教育理念而言，其和以人為本理念有一定的交叉之處，因此，班主任可以對二者進行整合，在透徹理解全人教育理念的基礎(chǔ)上開展育人工作，這樣教育成效就會更好[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新，做學(xué)生發(fā)展道路的引路人

在全人教育視域下，中職班主任開展育人工作，實現(xiàn)自己的育人角色，最終還是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們畢業(yè)之后有較強的社會適應(yīng)能力，而要實現(xiàn)這一目標，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐創(chuàng)新，而班主任此時所扮演的角色就是學(xué)生發(fā)展道路上的引路人。在“全人教育”這一理念中，本身就強調(diào)挖掘每一位受教育者的智力、情感、創(chuàng)造性和潛力等多方面的內(nèi)容。班主任在開展育人工作的時候可以多設(shè)計一些實踐類的項目或者活動，鼓勵學(xué)生積極參與。讓學(xué)生在實踐創(chuàng)新活動中明確自己應(yīng)該提升哪些能力才能獲得持續(xù)發(fā)展。比如，班主任開展學(xué)習(xí)管理工作，不必苦口婆心地勸說學(xué)生，告訴他們學(xué)習(xí)有多么重要，可以組織學(xué)生開展一次就業(yè)調(diào)查，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)開展社會就業(yè)調(diào)查，在調(diào)查過程中學(xué)生就能明確就業(yè)形勢多么嚴峻，也能明確自己所學(xué)的專業(yè)未來可以從事哪些崗位的工作，這些崗位工作都有哪些能力方面的要求[4]。經(jīng)過這樣的實踐活動，相信學(xué)生會對學(xué)習(xí)有更加深刻的認識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會更加努力。

（三）緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，做學(xué)生人生路上的啟蒙人

班主任工作在日常生活中是一份累并快樂的工作，對于一個在中職院校就學(xué)的學(xué)生而言，班主任對于他們的發(fā)展有著重要的作用。那么，班主任在日常對學(xué)生管理、規(guī)劃的過程中，需要不斷了解學(xué)生的實際情況，采取措施，并且在開始管理一個班級之時，班主任可以通過微信群或者是QQ群來進行管理每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生，以及家長都可以知道班主任的聯(lián)系方式，將與學(xué)生及其家長之間的橋梁穩(wěn)固地建造起來。還需要將班級的規(guī)章制度進行建造，為學(xué)生打造一個擁有良好學(xué)風(fēng)的班集體，讓每一位學(xué)生都可以在這樣的班級中進行良好的學(xué)習(xí)。同時，班主任還需要加大發(fā)揮班干部的作用，不斷鍛煉他們實際的操作能力，為他們之后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，緊抓學(xué)生建設(shè)，也體現(xiàn)在班主任打造優(yōu)良的班級制度文化上，班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制訂班級制度，積極推動學(xué)生自我管理，通過班級制度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)行為，克服各類消極行為，讓學(xué)生持之以恒地養(yǎng)成健康生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如，在班級制度中體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，及時了解和解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的困難；再比如，在班級制度中體現(xiàn)對學(xué)生成績進步的激勵，設(shè)置獎項，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增長幸福感。

（四）應(yīng)用溝通藝術(shù)，做學(xué)生求學(xué)路上的“大朋友”

溝通是一門藝術(shù)，班主任與學(xué)生的日常相處，以及對學(xué)生的教育、管理過程中，都少不了進行有效溝通，正如《荀子·榮辱》中說，“與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟”，如果班主任與學(xué)生溝通得當(dāng)，有助于在學(xué)生心目中建立一個和諧、善良的班主任形象，反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生對班主任的印象變差，愈發(fā)不樂意與班主任溝通。因此，在“全人教育”視野下，班主任在處理與學(xué)生的日常溝通事宜時，要注意應(yīng)用溝通藝術(shù)，做學(xué)生求學(xué)路上的“大朋友”。第一，班主任要塑造和諧的溝通形象。最基本的溝通原則，就是班主任應(yīng)當(dāng)建立起一個和諧的、友善的、平等的溝通形象，多用親切的、熱情的態(tài)度與學(xué)生談話，多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，久而久之，學(xué)生會逐漸敞開心扉。第二，班主任要創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。溝通環(huán)境主要由溝通地點、溝通語言、溝通肢體語言等來決定，就溝通地點而言，一些私密性的地點有益于保護學(xué)生的自尊心；就溝通語言而言，教師對學(xué)生的口頭語言要盡可能友善、友愛，多關(guān)心愛護學(xué)生；就溝通肢體語言而言，點頭、微笑等肢體語言能讓學(xué)生感覺到放松，而冷笑、皺眉、雙腿交叉等肢體語言則會讓學(xué)生感到壓力。第三，班主任應(yīng)把握好批評的尺度。班主任與學(xué)生的溝通中，雖然提倡建立起一個和諧的、友善的、平等的溝通形象，但是面對學(xué)生的問題，該批評也得批評，不過要把握好批評的尺度，不涉及原則性的問題，可以在私密的地點提出批評，而非在公開場所進行公開批評，批評時不要擴大問題，不要翻舊賬，戒妄言、戒嗔言、戒躁言，讓學(xué)生認識到自己的錯誤即可，并指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的竅門[5]。

（五）用好班會陣地，做學(xué)生五育成長路上的播火者

在“全人教育”理論下，中職班主任對學(xué)生的教育和管理，除了日常授課與班級管理的點點滴滴之外，主要是通過班會這個大舞臺來實現(xiàn)，尤其是對于德育、美育、勞育等教育維度，班會是教育的主陣地、主堡壘。因此，教師要利用好班會陣地，可以根據(jù)具體的安排來開展班會，讓每一位學(xué)生都融入班會中，獲得沉浸式的體驗。同時，班主任利用課堂多媒體，向?qū)W生播放家庭和睦的場景，播放父母為孩子所做出的貢獻，播放“子欲養(yǎng)而親不待”的凄涼場景等，配上能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的音樂，讓學(xué)生得到沉浸式的德育體驗，必將能夠全面提升學(xué)生的感恩意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康思想。

（六）聯(lián)系課內(nèi)課外，做學(xué)生全面發(fā)展的陪伴者

“全人教育”的理念，是拓展育人的維度，要求在育人時，不要只關(guān)注某一個單一的方面，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、內(nèi)在情感的發(fā)展都是需要重點關(guān)注的。這一教育對于中職班主任的工作啟發(fā)，也在于拓展教育的維度。中職班主任可以積極聯(lián)系課內(nèi)課外，從多個方面實現(xiàn)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，彰顯自己“陪伴者”這個角色的價值。在課內(nèi)階段，班主任統(tǒng)籌負責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)管理、班級管理等各項事務(wù)，在班級管理中做學(xué)生各類資訊的中轉(zhuǎn)站和集合站，做學(xué)生的大朋友，在學(xué)科教育中、在班級管理中、在與學(xué)生的溝通交流中滲透健康的三觀與人格培養(yǎng)，并以身作則，展現(xiàn)積極、正向的一面，引領(lǐng)學(xué)生成長。

（七）創(chuàng)新管理育人，做學(xué)生自主、獨立的引領(lǐng)人

首先，要讓學(xué)生參與到班級制度的制訂中來。制訂一個能令所有人信服的班級管理制度，其包括班級紀律制訂、衛(wèi)生標準、課后活動、班級日常管理方法、班級違規(guī)處理方法等，任何人，包括學(xué)生和教師，都應(yīng)該遵守班級管理制度，無疑是強化班級管理質(zhì)量的基礎(chǔ)，而在班級制度的制訂中，教師要吸取學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的建議，可以讓學(xué)生商量著一起來制訂，這樣制訂的班級規(guī)章制度也更有公信力。其次，要發(fā)揮班干部的橋梁作用。教師培養(yǎng)一批得力班干部，幫助教師順利掌管班級相關(guān)事務(wù)，在遇到班級重大活動時，由班長負責(zé)統(tǒng)籌管理、組織紀律、分配任務(wù)等，讓學(xué)生深度參與到班級管理中，提升成就感。

（八）完善育人評價，做學(xué)困生成長路上的點燈人

評價是為了讓班主任及任課教師更好地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和其成長過程，也是為了后續(xù)優(yōu)化班主任工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但在實際工作中，對學(xué)生的育人評價卻也往往是最容易被忽視的部分。中職班主任應(yīng)當(dāng)正確認識到對課程育人評價的重要性，并且不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏膶W(xué)生評價指標，而是以綜合素質(zhì)成長為評價學(xué)生的指標。同時，中職班主任要與各個課程教師深入溝通，及時了解學(xué)生在各個課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做學(xué)生信息的中轉(zhuǎn)站、管理站，發(fā)揮好樞紐作用。最后綜合多主體、各方面評價，匯總成學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，制作學(xué)生檔案，以作為對學(xué)生的全面了解。在此基礎(chǔ)上，班主任要進一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作。尤其是對于情況特殊的學(xué)困生而言，他們往往是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，也可能是性格叛逆、不服管教的學(xué)生等，班主任要秉持著不拋棄不放棄每一位學(xué)生的認識，樹立起指導(dǎo)優(yōu)秀生不算本事、幫扶學(xué)困生才算本事的心態(tài)，與學(xué)困生多交流、多談心，對每一位學(xué)困生的現(xiàn)狀與問題原因都要了如指掌，方便后續(xù)設(shè)計相應(yīng)的疏導(dǎo)或幫扶策略，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)困生文明用語、文明做事，對學(xué)困生“開小灶”，帶領(lǐng)他們回顧知識薄弱處，多措并舉，逐步促使他們跟上大部隊。

結(jié)束語

綜上所述，中職班主任的育人角色有很多，比如，鋪路者、引路者、啟蒙者，在“全人教育”視域下，中職班主任結(jié)合這一重要理念開展育人工作，可以助力自己實現(xiàn)各種角色，發(fā)揮不同角色的作用。班主任在對學(xué)生教育的過程中，需要不斷提高自己本身的素質(zhì)、積極創(chuàng)新，這樣才會為自己育人工作的展開打下堅實的基礎(chǔ)，有效踐行全人教育理念，促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]楊健.基于“三全育人”理念實施課程思政路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：73-75.

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[5]榮新星.基于“三全育人”理念下中職班主任工作存在問題及對策研究[J].公關(guān)世界，2023（21）：114-116.

作者簡介：袁曉慧（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：美術(shù)教育。

基金項目：2023年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財經(jīng)素養(yǎng)專項課題項目“‘家校社’協(xié)同推進財經(jīng)素養(yǎng)教育的模式研究——以幼兒保育專業(yè)為例”（項目編號：2023ZJY957）。