高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路與創(chuàng)新路徑

摘 要：黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。黨的二十大進(jìn)一步指出，要夯實(shí)糧食安全根基，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。探索高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路與創(chuàng)新路徑就是讓高等院校更好地履行社會(huì)職能，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。這就要求高等院校通過(guò)理論、歷史、現(xiàn)實(shí)3個(gè)層面明晰內(nèi)源動(dòng)力、反思自身站位。在此基礎(chǔ)上重新審視對(duì)接模式、人才供給、人口流失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新高等院校的服務(wù)路徑，實(shí)現(xiàn)高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，方能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：高等教育；鄉(xiāng)村振興；邏輯理路；創(chuàng)新路徑；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F323 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）20-0181-04

Abstract： The 19th CPC National Congress put forward the strategy of rural revitalization. The 20th CPC National Congress further pointed out that it is necessary to strengthen the foundation of food security，consolidate the results of poverty alleviation and build a modernized industrial system. Exploring the logical rationale and innovative path for higher education to serve rural revitalization is to enable institutions of higher education to better perform their social functions and add to the cause of China's socialist construction. This requires institutions of higher education to clarify the endogenous power and reflect on their own position through the three levels of theory， history and reality. On this basis， they should re-examine the docking mode， talent supply， population loss and other realistic problems， and innovate the service path of higher education institutions， so as to realize the inherent needs of higher education's own development and better serve rural revitalization.

Keywords： higher education; rural revitalization; logical reasoning; innovative path; talent cultivation

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)。黨的十九屆六中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“黨始終把解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題作為全黨工作重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。教育部制定的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》中做出的總體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)部署進(jìn)一步明確了高等院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、培養(yǎng)聚集高層次人才的重要作用。鄉(xiāng)村要振興，人才是關(guān)鍵。高等院校的職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高等教育要與國(guó)家戰(zhàn)略同頻共振、同步而行。

1 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中確立了2035年實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、2050年實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步指出，“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”[1]。這是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的需求，也是高等教育的前進(jìn)方向，高等院校應(yīng)該以此為基準(zhǔn)加強(qiáng)自身建設(shè)，為農(nóng)助力。

1.1 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論邏輯

2004—2024年，中共中央連續(xù)21年針對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題發(fā)布一號(hào)文件，于2024年發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬(wàn)村整治”工程經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見》中指出：做好2024年及今后一個(gè)時(shí)期“三農(nóng)”工作，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興從屬于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體布局，也應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是對(duì)馬克思主義的繼承與發(fā)展，它結(jié)合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律中分析馬克思關(guān)于城鄉(xiāng)關(guān)系的論述、運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法、歷史分析法審視高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的作用機(jī)理，為高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了方向與著力點(diǎn)。

隨著工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展，社會(huì)的高度分工與工業(yè)文明興起中利益分配不均導(dǎo)致的城鄉(xiāng)對(duì)立，在城市與鄉(xiāng)村構(gòu)成二元體系中，城市戰(zhàn)勝鄉(xiāng)村是必然的結(jié)果。對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊，人口眾多的國(guó)家，農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的道路不盡相同，發(fā)展“不平衡不充分”的問(wèn)題更為凸顯。但在唯物辯證法的觀點(diǎn)中，對(duì)立的城鄉(xiāng)必然會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，城鄉(xiāng)關(guān)系因此來(lái)到新的階段，即“城鄉(xiāng)融合”。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系的意見》也明確指出走城鄉(xiāng)融合發(fā)展之路，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。

城鄉(xiāng)融合固然是人類社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，但馬克思認(rèn)為“消滅城鄉(xiāng)之間的對(duì)立，是共同體的首要條件之一，這個(gè)條件又取決于許多物質(zhì)前提，而且任何人一看就知道，這個(gè)條件單靠意志是不能實(shí)現(xiàn)的”[3]。為滿足這一物質(zhì)前提，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)、人才、生態(tài)、文化、組織的多維度振興。結(jié)合習(xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)上發(fā)表的重要講話——《扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)》中所指出：“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈”[4]?？梢钥闯龈叩仍盒Ｅc人才、新興產(chǎn)業(yè)的密切關(guān)系就決定了其能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量，高等院校自身較高的文化站位與廣泛的社會(huì)影響力也保證了其能夠在生態(tài)、文化、組織等方面輔助鄉(xiāng)村全面振興。

1.2 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的歷史邏輯

高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐是我黨以人民為中心的生動(dòng)體現(xiàn)。教育服務(wù)于民，其反映社會(huì)對(duì)于受教育者的要求，是教育方向、教育內(nèi)容、教育與外對(duì)接的標(biāo)準(zhǔn)之一。而我國(guó)作為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義國(guó)家，教育也承載了更多來(lái)自其外部的期待。教育需要滿足廣大人民群眾自身發(fā)展的需求，教育需要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才，而高等教育作為我國(guó)教育層次中的上層結(jié)構(gòu)，有著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的職能。為了辦好高等院校，建好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，高等院校必須與國(guó)家的政策方針同步而行，由此可見，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興上升為高等教育的教育目的之一是十分有必要的。

從中國(guó)歷史上看，教育治理體系總是服務(wù)于國(guó)家治理體系。從西周“學(xué)在官府”“政教合一”，再到延續(xù)了1 300多年的科舉制度[5]。教育一直履行著遴選人才、激揚(yáng)社會(huì)風(fēng)氣的重要作用。而我黨自建黨之初就對(duì)教育極為重視，在革命時(shí)期興辦工人夜校，宣傳新思想。在20世紀(jì)30年代，由黃炎培等人開展的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)農(nóng)民教育與農(nóng)技推廣的在農(nóng)村中引起了許多積極的影響。

1949年新中國(guó)成立以來(lái)，黨和政府對(duì)于農(nóng)村的教育也不曾停止。從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)60年代開展的“掃盲運(yùn)動(dòng)”，打破了農(nóng)民與文化之間的“壁壘”，一定程度上改造了農(nóng)民的封建思想。改革開放時(shí)期，當(dāng)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)形式受到時(shí)代沖擊，對(duì)農(nóng)民的思想政治教育與職業(yè)教育緩解了農(nóng)民的心理壓力與生存壓力。早在1989年就落實(shí)的定向招生計(jì)劃與2012年落實(shí)的國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃，都添力于脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)資源不均的現(xiàn)狀?？梢钥闯?，在不同的社會(huì)時(shí)期，教育面對(duì)農(nóng)村農(nóng)民的任務(wù)也逐層遞進(jìn)，新時(shí)代為了解決“三農(nóng)”問(wèn)題，急需一批“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民，高等教育務(wù)必用其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

1.3 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)邏輯

新時(shí)代背景下，農(nóng)民持續(xù)增收難度加大，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格提升空間有限，依靠勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)促進(jìn)農(nóng)民收入增長(zhǎng)的空間收窄[6]。換言之，農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)離不開科技的支持，鄉(xiāng)村振興離不開科技的進(jìn)步，在新興技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用上，高等院校首當(dāng)其沖。

《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，高校在農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域獲得國(guó)家進(jìn)步科學(xué)獎(jiǎng)8項(xiàng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)20項(xiàng)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)46項(xiàng)。而在成果轉(zhuǎn)化方面，各高校建立的技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái)超過(guò)500個(gè)，轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化現(xiàn)金適用農(nóng)業(yè)技術(shù)成果超1.8萬(wàn)項(xiàng)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益710億元以上，極大推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。可見教育與科技的相互作用為農(nóng)村基層產(chǎn)業(yè)的迭代與發(fā)展提供動(dòng)力，高等院校在添力培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)動(dòng)能，引領(lǐng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面具有天然優(yōu)勢(shì)[7]。

除此之外，高等教育又以人為因素，助力提升鄉(xiāng)村居民整體素養(yǎng)，助力重建鄉(xiāng)土情懷，為鄉(xiāng)村自身的價(jià)值提升做出貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記說(shuō)：“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才?！备叩仍盒５膶W(xué)生是青年群體中的中堅(jiān)力量，高等院校善于培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化的傳承人，鼓勵(lì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)表演傳統(tǒng)技藝。當(dāng)前部分高校已經(jīng)開始設(shè)立非遺專業(yè)，讓青年學(xué)生在保護(hù)和溯源中正視鄉(xiāng)土文化，滋養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷的歸屬感。

鄉(xiāng)村既是高等院校培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的社會(huì)實(shí)踐基地，又是豐富學(xué)生見識(shí)的天然課堂。鄉(xiāng)村因其廣袤與厚重，承載著獨(dú)特的精神與歷史，是我國(guó)文化脈絡(luò)中不可或缺的一環(huán)。它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源頭和根基，對(duì)鄉(xiāng)村文化的發(fā)揚(yáng)與繼承，就是肯定鄉(xiāng)村的價(jià)值與存續(xù)，就是為鄉(xiāng)村振興賦予了精神力量。高等教育以教育產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等為紐帶，吸引并培養(yǎng)具有各種技能和知識(shí)的人才，持續(xù)為鄉(xiāng)村發(fā)展注入新理念、新活力，在健全人才培養(yǎng)、輸送等機(jī)制的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身教育能力的規(guī)模化、制度化、現(xiàn)代化?？梢哉f(shuō)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興既是高等教育的時(shí)代使命，又是高等教育豐富自身內(nèi)涵的良機(jī)。

2 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新路徑

高等教育有助于鄉(xiāng)村建立科學(xué)的資源整合體系，有針對(duì)性地提供鄉(xiāng)村最需要的人力資源、技術(shù)資源，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有著不可代替的作用。面對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)困境，高等院校需要重新審視自身服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的路徑，更好地?fù)?dān)負(fù)起鄉(xiāng)村振興的使命。

2.1 創(chuàng)新對(duì)接模式

高等教育院校助力于鄉(xiāng)村振興的路徑有很多，但其最核心的方式仍為提供人才要素，即“人才輸送”與“人力振興”。這與我國(guó)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的宏觀方向相符。但在做到“產(chǎn)學(xué)研”一體有機(jī)結(jié)合中，農(nóng)林院校有著天然的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)林院校通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”體系建立多元化、多渠道的人才培養(yǎng)模式，在一定維度上實(shí)現(xiàn)了高等院校與鄉(xiāng)村政府、鄉(xiāng)村企業(yè)的利益共享。然非農(nóng)院校如何更好發(fā)揮人才作用仍然是懸而未決的重點(diǎn)問(wèn)題。

從院校與鄉(xiāng)村的對(duì)接看，《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中提出：高等院校要為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持，人才支持和成果供給。農(nóng)林院校培養(yǎng)人才與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程本身，就是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興。排名前十的高等農(nóng)林院校平均開設(shè)專業(yè)73個(gè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)占比平均為20.2%，涉農(nóng)專業(yè)占比平均為5.3%，非農(nóng)專業(yè)占比平均為74.4%。農(nóng)林院校正在逐漸失去其農(nóng)林院校的特色[8]。在農(nóng)林院校向綜合性院校轉(zhuǎn)變的背景下，非農(nóng)院校的發(fā)力點(diǎn)也應(yīng)隨之改變。綜合性大學(xué)增設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)，地方院校結(jié)合區(qū)位特點(diǎn)設(shè)立針對(duì)學(xué)科，可以有效地培養(yǎng)一批技能型人才；以目的為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)性人才，緩解現(xiàn)代化進(jìn)程中的人才需求壓力，平衡農(nóng)林院校綜合化帶來(lái)的特色缺失。非農(nóng)專業(yè)性院校聯(lián)合其他院校，打破院校壁壘參與到重大課題的討論中，在高等院校之間建立起包容并蓄的鄉(xiāng)村振興關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村振興提供具體實(shí)踐，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化提供可行之策。

從人才與鄉(xiāng)村的對(duì)接看，向村基層黨組織輸送人才一直以來(lái)都是高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要方式之一，第四輪“三支一扶”計(jì)劃（2021—2025）年預(yù)計(jì)累計(jì)選派16萬(wàn)名高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事幫扶鄉(xiāng)村振興工作，為鄉(xiāng)村振興一線賦能。高等院校對(duì)接農(nóng)村基層黨支部的形式也應(yīng)該創(chuàng)新，將農(nóng)村基層黨支部納入到高等院校思想政治教育的大范疇之內(nèi)，宣講鄉(xiāng)村振興政策，提升基層干部思想道德品質(zhì)，深化黨員愛國(guó)情懷，引導(dǎo)廣大農(nóng)民群眾不忘初心、積極參與到農(nóng)村農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)之中。

2.2 重新審視人才要素

從院校培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，農(nóng)村農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)亟需新型人才隊(duì)伍。然而，囿于 “傳統(tǒng)固化的人才培養(yǎng)模式，單一的教學(xué)方法，陳舊的專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容”，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興實(shí)際需要的適配度有待進(jìn)一步提高[9]。在現(xiàn)代化進(jìn)程加快推進(jìn)的鄉(xiāng)村，部分高等院校培養(yǎng)出來(lái)的人才仍需在鄉(xiāng)村扎根學(xué)習(xí)幾年，才能跟上鄉(xiāng)村振興的腳步，這明顯與鄉(xiāng)村振興的急切現(xiàn)狀不符。究其原因，還是由于課堂與實(shí)踐的剝離，對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題聚焦不夠就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)性知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的直接動(dòng)力，學(xué)術(shù)成果與鄉(xiāng)村實(shí)況的壁壘破除之后才能真正發(fā)揮人才的作用。高等院校需要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐過(guò)程中的各類人才需求，迭代教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新課程體系，著眼于高質(zhì)量發(fā)展在課程中貫徹思想政治教育，努力縮短高等教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的距離，讓聚焦起來(lái)的人才資源更好地為鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)。

而從人才進(jìn)入鄉(xiāng)村之后的角度看，我們對(duì)于人才的二次發(fā)掘不夠充分。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，院校培養(yǎng)好人才后人才進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，以個(gè)人為單位創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，而高等院校本身起到的作用更多是學(xué)生在校研讀期間的知識(shí)輸送，而非為人才的職業(yè)生涯保駕護(hù)航。將這一特點(diǎn)代入到鄉(xiāng)村振興中則影響更盛。當(dāng)今社會(huì)正處于改革進(jìn)行時(shí)，鄉(xiāng)村情況日新月異，接受高等教育期間所獲得的學(xué)術(shù)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)各具掣肘的鄉(xiāng)村現(xiàn)況，而將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相匹配也需要損耗頗多時(shí)間。為此，高等院?？梢愿鶕?jù)人才要素連點(diǎn)成面，收歸所培養(yǎng)人才信息，建立完善的組織體系，定期為已輸送的人才傳遞學(xué)術(shù)新成果，提供鄉(xiāng)村振興新思路。進(jìn)而作為中介讓置身不同鄉(xiāng)村的人才互通有無(wú)，為情況相近的鄉(xiāng)村提供聯(lián)系渠道，防止錯(cuò)路重走的情況發(fā)生，實(shí)現(xiàn)思維互通與資源互通。而對(duì)于鄉(xiāng)村振興已有成效的地區(qū)，更可以讓其中的人才宣講經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)帶后進(jìn)。人才并非只能用于攻堅(jiān)克難本身，高等教育作為堅(jiān)實(shí)后盾發(fā)掘出人才的更多潛力，讓經(jīng)年來(lái)培養(yǎng)的諸多人才成為自己最大的資源，進(jìn)而化為動(dòng)力服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

2.3 解決人口流失問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000—2020年，平均每天有160個(gè)鄉(xiāng)村消失，廢村現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)與城鄉(xiāng)一體化工作完善雖然解放了大量的農(nóng)村潛在勞動(dòng)力，同時(shí)也造成了農(nóng)村人口流失。國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，更是讓農(nóng)民有了脫離地域限制的機(jī)會(huì)，有了脫離躬耕模式的機(jī)會(huì)?！案母镩_放后，農(nóng)民與國(guó)家的關(guān)系逐漸改變，農(nóng)民關(guān)于活法的定義、傳宗接代的終極目標(biāo)和生命的內(nèi)涵正在被重新定義。但在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，農(nóng)民卻因地域發(fā)展差異的分化、個(gè)人生命周期的分化與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分化，成為了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體系中的弱勢(shì)群體”[10]。農(nóng)民在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中的弱勢(shì)地位導(dǎo)致農(nóng)村人口流失問(wèn)題更加尖銳，鄉(xiāng)村振興難度加大。高等教育以理論知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)民與時(shí)代接軌；通過(guò)提升農(nóng)民專業(yè)技能與培養(yǎng)“新農(nóng)人”兩大渠道增強(qiáng)農(nóng)民在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中的競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)農(nóng)民的致富潛力與致富信心，以此涵養(yǎng)其留在農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的使命感與榮譽(yù)感。

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，大城市的虹吸效應(yīng)更加導(dǎo)致了鄉(xiāng)村中最富生產(chǎn)力的青年人口流失，鄉(xiāng)村人口年齡分布斷層嚴(yán)重。為了打破這一惡性循環(huán)，高等院校應(yīng)提供學(xué)術(shù)支撐，針對(duì)不同鄉(xiāng)村現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，以較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)為鄉(xiāng)村建設(shè)提供科學(xué)性、預(yù)見性的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化建議，以產(chǎn)業(yè)與就業(yè)維穩(wěn)鄉(xiāng)村自身勞動(dòng)力，為鄉(xiāng)村新模式探索新路；并結(jié)合國(guó)家政策鼓勵(lì)支持人才回流，做好校內(nèi)人才的價(jià)值觀引領(lǐng)，為國(guó)家培養(yǎng)一批善作善成的新農(nóng)人。

鄉(xiāng)土文化的受損與缺失也是導(dǎo)致人口流失的必要原因之一。失去了文化的擁護(hù)，鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)就難以支撐，鄉(xiāng)村文化振興作為鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，有著為鄉(xiāng)村全面振興注入活力的重要使命。教育的本質(zhì)是一種文化，而高等教育恰恰可以以此發(fā)揮自身文化本質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，依托于人文社科資源，做好對(duì)于鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和揚(yáng)棄，培育鄉(xiāng)村文化的傳承人，深耕鄉(xiāng)村文化中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想觀念與人文精神，打造“鄉(xiāng)村思想政課堂”，發(fā)掘廣袤鄉(xiāng)村文歷史中遺留的精神財(cái)富，激發(fā)廣大農(nóng)民群眾以及青年群體積極建設(shè)鄉(xiāng)村的熱忱，為鄉(xiāng)村振興行注入不竭動(dòng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面脫貧后“三農(nóng)”工作的歷史性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同樣也是我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的重大部署，黨的二十大報(bào)告中也提出了“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的目標(biāo)要求。隨著國(guó)家戰(zhàn)略方針的調(diào)整，高等院校與高等教育的職能范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，高等院校理應(yīng)主動(dòng)加深對(duì)于服務(wù)鄉(xiāng)村振興的探索與實(shí)踐，將鄉(xiāng)村振興有機(jī)地融入到各類課程之中，使自身成為鄉(xiāng)村振興的加油站，使學(xué)生到國(guó)家建設(shè)最需要的地方去。高等教育因其自身的時(shí)代使命與資源優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)過(guò)程中起著“領(lǐng)風(fēng)者”的作用，遵循習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深挖高等教育育人本質(zhì)，助力優(yōu)化高等教育服務(wù)模式，方能更好地促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

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DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.043

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2022B17）；吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（馬工程專項(xiàng)）（2023M26）

第一作者簡(jiǎn)介：朱明智（2000-），男，碩士研究生。研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。

*通信作者：王金鳳（1979-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。