師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下土壤地理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，課程基于畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。以咸陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)2001班學(xué)生成績(jī)?yōu)槔?，課程目標(biāo)1、2和3的分目標(biāo)達(dá)成度平均值分別為0.80、0.78和0.92，總目標(biāo)達(dá)成度為0.80。學(xué)生末考卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)呈顯著線(xiàn)性正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效融入課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生實(shí)踐能力。在以后的教學(xué)中，教師將繼續(xù)遵循面向?qū)W習(xí)效果和持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；土壤地理學(xué)；課程思政；目標(biāo)達(dá)成度；教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）20-0160-04

Abstract： Soil geography is a professional core course for geographical science majors. In the context of teacher professional certification， the curriculum is based on graduation requirements and designed teaching goals. By reconstructing teaching content and innovating teaching models to achieve the transformation from teaching to learning. Taking the results of students majoring in Geography Science in Class 2001 at Xianyang Normal University as an example， the average achievement of sub-goals of course goals 1，2 and 3 are 0.80， 0.78 and 0.92 respectively， and the total goal achievement is 0.80. There is a significant linear positive correlation between students' final exam scores and their usual scores. Teaching practice has shown that by reconstructing teaching content， effectively integrating ideological and political elements of the curriculum， and innovating teaching models， students' enthusiasm for learning have been stimulated and students' practical abilities have been improved. In future teaching， teachers will continue to follow the professional certification concept oriented to learning effectiveness and continuous improvement， and continuously improve the quality of education and teaching.

Keywords： normal professional certification; soil geography; ideological and political education; goal achievement; teaching content reconstruction

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的落地在于課程建設(shè)，也在于課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)[1]。土壤地理學(xué)是地理科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)必修課，屬于土壤學(xué)（農(nóng)學(xué)）和自然地理學(xué)（理學(xué)）的交叉學(xué)科。該門(mén)課程旨在研究土壤時(shí)空分布規(guī)律、形成過(guò)程及其資源環(huán)境效應(yīng)，為農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等提供科學(xué)依據(jù)，支撐土壤普查、耕地保護(hù)等國(guó)家目標(biāo)[2]。土壤地理學(xué)既有著豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系中具有承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要作用。同時(shí)，土壤地理學(xué)中還蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。

1 土壤地理學(xué)課程目標(biāo)及對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)

將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求中的分解指標(biāo)掛鉤，制定如下課程目標(biāo)（表1）。由表1可知，課程目標(biāo)有效融入了家國(guó)情懷、習(xí)近平生態(tài)文明思想和科學(xué)的思維方法等課程思政目標(biāo)，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)。另外，課程目標(biāo)描述準(zhǔn)確具體，便于考核評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教師為學(xué)生選用的教材為高等教育出版社出版的《土壤地理學(xué)》第三版。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嘁貥?gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如圖1所示。補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源包括視頻、網(wǎng)頁(yè)資料、科技論文和人物傳記等。

由圖1可知，學(xué)習(xí)體系對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。比如，傳統(tǒng)的土壤發(fā)生學(xué)主要考慮五大成土因素的影響，而較少考慮土壤形成演變過(guò)程對(duì)環(huán)境的反饋[2]。因此，教師在教學(xué)中補(bǔ)充以土壤圈為核心的地球表層關(guān)鍵帶科學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)習(xí)體系還對(duì)教材體系的前后順序進(jìn)行了調(diào)整，比如，土壤質(zhì)地這一節(jié)學(xué)習(xí)完后，緊接著學(xué)習(xí)風(fēng)蝕沙化，這樣，學(xué)生更易于理解風(fēng)蝕沙化的結(jié)果及如何通過(guò)測(cè)定土壤粒徑分布特征量化沙化程度?？傊貥?gòu)后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 課程內(nèi)容關(guān)注國(guó)家需求

土壤是人類(lèi)的“搖籃”，是農(nóng)業(yè)之本，也是糧食安全、水安全和更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)安全的基礎(chǔ)[3]。因此，土壤地理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在提升土壤質(zhì)量、評(píng)價(jià)土壤健康、土壤污染防治、土壤固碳、鹽堿化和酸化土壤治理，以及水土流失治理等方面。其中，土壤碳源匯強(qiáng)度的估算是落實(shí)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的迫切需求，同時(shí)也可為應(yīng)對(duì)氣候變化外交談判提供重要科技支撐[2]。同時(shí)，由于農(nóng)業(yè)源溫室氣體排放約占我國(guó)碳排放總量的14%。所以，國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也帶來(lái)很大的減排挑戰(zhàn)[4]。因此，在學(xué)習(xí)土壤有機(jī)質(zhì)、土壤結(jié)構(gòu)、土壤退化等內(nèi)容時(shí)，教師補(bǔ)充農(nóng)田土壤碳固定、碳氮循環(huán)與氮肥施用效率及環(huán)境影響、土壤結(jié)構(gòu)與管理、黑土區(qū)水土流失等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以及《中華人民共和國(guó)黑土地保護(hù)法》《“十四五”土壤、地下水和農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“土十條”）等相關(guān)文件，不僅使學(xué)生深刻理解書(shū)本知識(shí)，深切感悟中國(guó)智慧和中國(guó)方案，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提升對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，并堅(jiān)定學(xué)生“青春有為、強(qiáng)國(guó)有我”的理想信念。

圖1 學(xué)習(xí)體系重構(gòu)

2.2 提供認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和質(zhì)疑能力

認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的根本原因。教師為學(xué)生提供認(rèn)知沖突，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理性思辨和質(zhì)疑能力。比如，人們普遍認(rèn)為蚯蚓是土壤健康和肥沃的標(biāo)志，教師利用科普文章“土壤中的‘生態(tài)系統(tǒng)工程師’——蚯蚓”和“達(dá)爾文說(shuō)它改變了世界史，可這種動(dòng)物卻正在殺死北美的森林”，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知沖突。再如，在學(xué)習(xí)風(fēng)化作用時(shí)，教師利用博文“普遍存在的鹽風(fēng)化地貌：一直被誤解，今日始澄清！”和論文《中國(guó)不同氣候帶鹽風(fēng)化作用的地貌特征》，提出問(wèn)題“黃河浮雕是水蝕還是鹽風(fēng)化地貌？”“風(fēng)棱石和鹽風(fēng)化穴的區(qū)別是什么”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生批判質(zhì)疑的能力。

2.3 將思政元素融入到素質(zhì)目標(biāo)中，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

教師通過(guò)挖掘與課程學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)資源密切相關(guān)的課程思政元素，并將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲剿刭|(zhì)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)中涵蓋的思政元素主要包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、生態(tài)文明教育等方面。同時(shí)，素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理，學(xué)以致用。

3 教學(xué)模式創(chuàng)新

課程是立德樹(shù)人的核心要素，在人才培養(yǎng)中起著最直接和最顯著的作用。本文以土壤有機(jī)質(zhì)為例，總結(jié)出以下3個(gè)教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。

3.1 充分應(yīng)用信息技術(shù)，突出學(xué)生中心地位

本節(jié)課基于咸陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，打通課內(nèi)、課外互補(bǔ)雙通道。突出學(xué)生中心主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①學(xué)生課前預(yù)習(xí)：簡(jiǎn)單的概念性的知識(shí)，比如，土壤有機(jī)質(zhì)的概念、類(lèi)型和來(lái)源等由學(xué)生課前自學(xué)。②課堂中：教師利用雨課堂、微助教等檢測(cè)學(xué)生的課前自學(xué)效果，并查漏補(bǔ)缺；學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料，概括土壤腐殖質(zhì)的性質(zhì)、存在形式，并歸納總結(jié)胡敏酸和富里酸的特點(diǎn)。③課后復(fù)習(xí)與擴(kuò)展閱讀：學(xué)生課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)題，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)有余力的學(xué)生課后有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的土壤碳固定、農(nóng)業(yè)土壤碳減排、土壤有機(jī)質(zhì)提升與作物增產(chǎn)、土壤有機(jī)質(zhì)礦化中的激發(fā)效應(yīng)等綜述性文章，并提交一份讀書(shū)筆記。

3.2 文理交融，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在一個(gè)人的成長(zhǎng)中，文理融通極為重要[5]。在傳統(tǒng)的教育模式中，文科和理科往往是分開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生很難了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用。因此，在土壤地理學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厝谌牍旁?shī)詞等傳統(tǒng)文化元素，既有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)中“理”的理解，又有利于提升其藝術(shù)文化修養(yǎng)。比如，在土壤有機(jī)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引入古詩(shī)句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯，落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”“零落成泥碾作塵，只有香如故”。教師基于古詩(shī)，用以下幾個(gè)貫穿本節(jié)課的問(wèn)題——①落紅不是無(wú)情物，那落紅是什么？②春泥又是什么？③春泥為什么更護(hù)花？④春泥如何更護(hù)花？⑤零落成泥碾作塵，為何只有香如故？所組成的問(wèn)題鏈，使土壤有機(jī)質(zhì)的來(lái)源、概念、性質(zhì)、礦化過(guò)程和元素循環(huán)等學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一展開(kāi)，層層遞進(jìn)，在“問(wèn)”和“答”中促使學(xué)生積極思維。同時(shí)，學(xué)生在欣賞詩(shī)句的藝術(shù)魅力，感知詩(shī)句中包含的難能可貴的生命價(jià)值觀(guān)，體會(huì)作者報(bào)效國(guó)家的信念和使命的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.3 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在合作探究中開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，對(duì)師范生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也提出了更全面的要求[6]。比如，在土壤有機(jī)質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師布置小組任務(wù)。曾經(jīng)，為什么北大荒能夠變成北大倉(cāng)？現(xiàn)在，原來(lái)的北大倉(cāng)為什么會(huì)出現(xiàn)黑土地退化的現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合土壤有機(jī)質(zhì)概念、存在形式、礦化等學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組探討其中的原因，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，給出退化土壤的修復(fù)措施，最后派代表口頭發(fā)言，分享討論成果。學(xué)生在這種合作探究中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)之間的交流合作，建立與他人合作的意識(shí)和習(xí)慣。另外，教師通過(guò)將野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)的土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生布置項(xiàng)目化的任務(wù)，并以組為單位，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理資料，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展相關(guān)研究。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

本文以咸陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)2001班為例，各成績(jī)占比及其與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系見(jiàn)表2。由表2可知，該門(mén)課程成績(jī)由期末考試卷面成績(jī)（占70%）和平時(shí)成績(jī)（占30%）組成。在期末試卷中，課程目標(biāo)1和目標(biāo)2的分值分別為40分和60分，在總成績(jī)中占比分別為28%和42%。課程目標(biāo)3由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（作業(yè)）和實(shí)踐（平時(shí)）表現(xiàn)組成，滿(mǎn)分10分。課程目標(biāo)1和2的作業(yè)是在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上隨堂發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，且均為客觀(guān)題，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷。

表2 各成績(jī)占比及其與課程目標(biāo)的關(guān)系

本課程由任課教師自行命題。目標(biāo)達(dá)成度的折線(xiàn)圖和箱線(xiàn)圖分別如圖2和圖3所示。由圖2和圖3可知，課程目標(biāo)1、2和3的達(dá)成度平均值分別為0.80、0.78和0.92，中位數(shù)分別為0.82、0.78和0.93。目標(biāo)3的達(dá)成度普遍較高，且變異性較小，這主要是因?yàn)檎n程目標(biāo)3由平時(shí)作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)組成，前者是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，而后者主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，因此得分普遍較高。

圖2 課程分目標(biāo)達(dá)成度折線(xiàn)圖

圖3 課程分目標(biāo)達(dá)成度箱線(xiàn)圖

課程總目標(biāo)達(dá)成度D的計(jì)算方法如下

D=∑■■WiPi ，（1）

式中：Wi為第i項(xiàng)課程目標(biāo)的權(quán)重，Pi為第i項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)表2數(shù)據(jù)，可以計(jì)算得出本門(mén)課程的總目標(biāo)達(dá)成度為：D=0.80×38/100+0.78×52/100+0.92×10/100=0.80。

另外，本文還分析了學(xué)生的末考卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)之間的關(guān)系（圖4）。由圖4可知，末考卷面成績(jī)和學(xué)生平時(shí)成績(jī)呈線(xiàn)性正相關(guān)關(guān)系，表明平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)期末卷面成績(jī)的影響顯著。

圖4 學(xué)生末考卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)關(guān)系圖

5 結(jié)束語(yǔ)

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，課程教學(xué)以立德樹(shù)人為理念，積極踐行“三全育人”的教學(xué)方案，并基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向理念，將土壤地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行一系列改革，取得了一定的教學(xué)效果。但后續(xù)教學(xué)內(nèi)容還需動(dòng)態(tài)更新，教學(xué)模式還需不斷創(chuàng)新，過(guò)程性評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步細(xì)化和科學(xué)化。比如，小組任務(wù)是以小組整體表現(xiàn)給定成績(jī)，小組內(nèi)雖有組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，但學(xué)生可能礙于同學(xué)友誼而使評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允，因此，難免存在部分“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。在分組任務(wù)中，教師應(yīng)盡可能減少組內(nèi)人數(shù)，并確保組內(nèi)成員都有任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)大家的合作和共同進(jìn)步。

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DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.038

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021Y019）

作者簡(jiǎn)介：董莉麗（1979-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)樯鷳B(tài)修復(fù)與環(huán)境效益評(píng)價(jià)和地理學(xué)教育教學(xué)研究。