“新農(nóng)人”變身“興農(nóng)人”

摘 要：推動鄉(xiāng)村振興是涉農(nóng)高校重要的辦學(xué)目標，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)的綜合性人才是涉農(nóng)高校的重要使命。針對當前青年學(xué)生特征、鄉(xiāng)村振興實際要求、涉農(nóng)高職院校辦學(xué)目標等，分析當前青年建功鄉(xiāng)村振興的困境。由此從課程思政、產(chǎn)教融合、校地合作、社會實踐、文化涵養(yǎng)方面提出涉農(nóng)高校青年建功鄉(xiāng)村振興實踐的“五新”路徑，分別闡述學(xué)生踐行鄉(xiāng)村振興的路徑，為“新農(nóng)人”變身“興農(nóng)人”提供實踐路徑。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；新農(nóng)人；青年；鄉(xiāng)村振興；實踐路徑

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0156-05

Abstract： Promoting rural revitalization is an important goal of agricultural universities， and cultivating comprehensive talents for rural revitalization is an important mission of agricultural universities. Based on the current characteristics of young students， the actual requirements for rural revitalization， and the goals of agriculture-related vocational colleges， we analyze the current dilemma of young people making contributions to rural revitalization. Therefore， the "five-sphere new" paths for young people in agricultural colleges and universities to contribute to the practice of rural revitalization are put forward from the perspective of ideological and political education， integration of industry and education， school-local cooperation， social practice， and cultural cultivation， respectively expounding the paths for students to practice rural revitalization， providing a practical path for "new rural residents" to transform into "new rural builders".

Keywords： agricultural university; new rural resident; youth; rural revitalization; practical path

2019年共青團中央印發(fā)《關(guān)于深入開展鄉(xiāng)村振興青春建功行動的意見》，要求在新時代鄉(xiāng)村全面振興的偉大實踐中，培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”青年工作隊伍，帶領(lǐng)廣大青年聽黨話、跟黨走，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐貢獻青春力量[1]。2023年5月1日，習近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中提出殷切希望，希望同學(xué)們志存高遠、腳踏實地，把課堂學(xué)習和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量[2]。

作為黨的助手和后備軍，涉農(nóng)高校青年必須充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，找準助力鄉(xiāng)村振興的切入點、結(jié)合點、著力點，積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大實踐，讓鄉(xiāng)村成為新時代青年建功立業(yè)的新熱土。

1 涉農(nóng)高?！靶罗r(nóng)人”建功鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀

1.1 涉農(nóng)高校積極探索“新農(nóng)人”培養(yǎng)模式

涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)人才的重要來源，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展中，具有義不容辭的責任和難以替代的天然優(yōu)勢。涉農(nóng)高校在新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求下，進行了卓有成效的積極探索，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦了“鄉(xiāng)村振興青年菁英班”，深化新農(nóng)干、新農(nóng)匠、新農(nóng)創(chuàng)人才培養(yǎng)，為青年建功鄉(xiāng)村振興提供了知識、技能保障。

1.2 涉農(nóng)高校青年積極踐行鄉(xiāng)村振興社會實踐活動

涉農(nóng)高校青年以在校大學(xué)生為主體，由于大學(xué)生的年齡、經(jīng)濟能力、實踐技能等因素的限制，其踐行鄉(xiāng)村振興的活動主要依托于高校的教科研活動、社會實踐、志愿活動等。如通過教師科研項目進行農(nóng)業(yè)知識科普、技術(shù)指導(dǎo)，開展基層志愿活動深入農(nóng)村幫扶，由此踐行青年建功鄉(xiāng)村振興的實踐活動。

1.3 涉農(nóng)高校青年積極投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出，各個高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。涉農(nóng)高校也積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)和實踐教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的活動、競賽，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了很大提高。涉農(nóng)高校青年立足于服務(wù)“三農(nóng)”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標，投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)業(yè)文化傳承發(fā)展等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得了豐碩成果。同時，形成了一批學(xué)生“新農(nóng)人”典型案例，為在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起了榜樣和引領(lǐng)作用。

2 制約涉農(nóng)高校青年建功鄉(xiāng)村振興的問題

2.1 涉農(nóng)高校招生難和畢業(yè)生“離農(nóng)”現(xiàn)象明顯

涉農(nóng)高校招生存在困難。由于社會對農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)的認知存在一定偏見，認為涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)前景不太廣闊，導(dǎo)致學(xué)生和家長在高考志愿填報時對農(nóng)業(yè)院校、涉農(nóng)專業(yè)持保留態(tài)度，即使在國家優(yōu)惠政策吸引下學(xué)習了涉農(nóng)專業(yè)，也會通過轉(zhuǎn)專業(yè)、升學(xué)等方式離開。因此農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)習的后備力量不足，直接影響涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)力量。

涉農(nóng)高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)困難，農(nóng)業(yè)后繼者培養(yǎng)乏力，難以滿足鄉(xiāng)村振興需求。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)機會少，城鄉(xiāng)收入差距大，農(nóng)村生活條件相對較差等因素影響了部分涉農(nóng)高校大學(xué)生不愿意回到縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部調(diào)查，目前大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比仍然較小，實用人才供不應(yīng)求，農(nóng)技推廣人才“青黃不接”，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)人才緊缺[3]。農(nóng)業(yè)專業(yè)人才嚴重不足，人力資本不足、精英缺位問題已成鄉(xiāng)村全面振興的瓶頸。

2.2 涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)與青年建功鄉(xiāng)村振興相脫離

涉農(nóng)高校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需求的“下得去、用得上、留得住、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)人才。而部分涉農(nóng)高校并未把握好這一目標概念，還存在著諸多問題。

涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)體系并未覆蓋鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈。鄉(xiāng)村振興需要培養(yǎng)既掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，又要掌握現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、新能源新材料技術(shù)、現(xiàn)代金融技術(shù)和社會學(xué)等相關(guān)知識，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才[4]。涉農(nóng)高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上沒有進行充分的市場需求分析，沒有深入了解相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的就業(yè)需求，缺乏對未來發(fā)展趨勢的把握，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)科設(shè)置與市場需求不契合。

涉農(nóng)高校教學(xué)內(nèi)容和方法跟不上鄉(xiāng)村振興的步伐。部分高校教師在教學(xué)過程中，仍將授課內(nèi)容側(cè)重于書本知識，授課方法相對傳統(tǒng)，對鄉(xiāng)村振興最新的要求和建設(shè)情況一知半解，因此在授課過程中將青年建功鄉(xiāng)村振興的使命和責任相關(guān)內(nèi)容一帶而過，未在課堂上達到有效傳達鄉(xiāng)村振興要求的目的。

2.3 涉農(nóng)高校社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性

社會實踐活動形式單一，創(chuàng)新性不足。涉農(nóng)高校青年能夠真正“下得去，用得上”關(guān)鍵靠實踐。目前高校學(xué)生實踐活動主要分為社會實踐、科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿者服務(wù)、課程實習實訓(xùn)和頂崗實習等。但就目前調(diào)研所得，高校在活動確定選題時，雖有意引導(dǎo)活動與扶農(nóng)、支農(nóng)、助農(nóng)要求相結(jié)合，但是多數(shù)社會實踐活動同質(zhì)化嚴重，缺乏創(chuàng)新性，沒有全面考慮專業(yè)特色和不同專業(yè)學(xué)生的個性特征，設(shè)計內(nèi)容形式單一、內(nèi)容重復(fù)，如暑期“三下鄉(xiāng)”活動根據(jù)之前的模板進行微小的調(diào)整，主要局限于農(nóng)業(yè)科普、農(nóng)村社區(qū)公益服務(wù)、農(nóng)村調(diào)研等，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

社會實踐活動形式大于內(nèi)容，活動效果不佳。涉農(nóng)高校部分社會實踐活動，僅以走訪鄉(xiāng)村、走訪農(nóng)戶為要求，沒有將活動內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興的目標和內(nèi)涵相聯(lián)系，導(dǎo)致活動過程中學(xué)生只關(guān)注了農(nóng)村的山水風光、風土人情，忽視了自身應(yīng)在活動中汲取的思想養(yǎng)分，未起到社會實踐的教育意義。

2.4 涉農(nóng)高校青年創(chuàng)業(yè)能力不足

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)不足。涉農(nóng)高校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是任課教師多數(shù)為負責大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)員和少數(shù)專業(yè)課教師。授課教師在實施教學(xué)過程中理論講授占比較大，案例講解不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的需要，缺乏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域調(diào)研和賽事鍛煉，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的能力不足，尤其是缺乏對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)的能力。專業(yè)課教師運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的能力缺乏，教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融入，對于創(chuàng)業(yè)項目孵化過程不了解，賽事訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化滯后。

涉農(nóng)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力不足。涉農(nóng)高校畢業(yè)生在農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式多樣，但也存在涉農(nóng)高校部分專業(yè)人才培養(yǎng)的“高度專業(yè)化”與鄉(xiāng)村振興要求的“人才綜合化”相矛盾，畢業(yè)生的綜合能力和技能難以滿足鄉(xiāng)村振興的學(xué)科交叉融合人才需求。畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功概率不高，服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識不夠強烈，職業(yè)適應(yīng)能力不強、多數(shù)科研成果不能直接應(yīng)用于生產(chǎn)。

3 涉農(nóng)高校青年建功鄉(xiāng)村振興的實踐途徑

涉農(nóng)高校如何創(chuàng)新“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)與滿足鄉(xiāng)村振興人才的需求，實現(xiàn)涉農(nóng)院校青年建功鄉(xiāng)村振興的目標，是“新農(nóng)人”轉(zhuǎn)向“興農(nóng)人”的重要途徑。

3.1 課程思政與興農(nóng)相結(jié)合，開辟青年建功“新思想”

為破解涉農(nóng)高校青年學(xué)生“離農(nóng)”問題，需要學(xué)生從思想意識上保持知農(nóng)愛農(nóng)情懷和樹立強農(nóng)興農(nóng)的理想，因此在教學(xué)培養(yǎng)過程中不斷融合鄉(xiāng)村振興的要求和信念。

3.1.1 創(chuàng)新“紅”“綠”課堂，完善思政課程實踐教學(xué)

創(chuàng)新思政課程實踐教學(xué)模式。深化思政課程必修課建設(shè)，形成有農(nóng)業(yè)院校特色的思政課程體系，發(fā)揮好立德樹人“關(guān)鍵課程”的作用。涉農(nóng)高校用好以“紅”“綠”為特色的思政課實踐教學(xué)基地，創(chuàng)新思政課程實踐教育的途徑和方式?！凹t”是指充分發(fā)揮區(qū)域紅色資源優(yōu)勢，深入挖掘校史館、紀念館、博物館和革命文物遺跡的實踐育人功能，“綠”是指以涉農(nóng)專業(yè)為依托，將思政課程深入田間地頭，用綠色課堂增添思政課程實踐的色彩。

3.1.2 融合青年建功鄉(xiāng)村振興元素，強化課程思政效果

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的建設(shè)要求，農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。涉農(nóng)高校在課程思政建設(shè)上有得天獨厚的條件，建設(shè)重點在于如何完善思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的柔性融合，起到潤物細無聲的作用。

涉農(nóng)高校致力于課程思政建設(shè)，已經(jīng)形成一批優(yōu)秀的課程思政示范專業(yè)、課程思政示范課、課程思政典型案例等。將青年建功鄉(xiāng)村振興的課程思政理念融入專業(yè)和課程建設(shè)，既豐富了課程內(nèi)容，推動了課程改革，也將“興農(nóng)”的價值觀自然而然地傳遞給了學(xué)生。如涉農(nóng)專業(yè)課通過課程改革，在課程建設(shè)中直接融入思政元素，幫助學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的使命和責任意識。非農(nóng)專業(yè)課程融合農(nóng)業(yè)元素和案例，如在技術(shù)類課程中加入“農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新”等課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習先進的農(nóng)業(yè)科技和發(fā)展理念，由此深化青年建功鄉(xiāng)村振興的信念。

3.1.3 推動課程思政優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化，拓寬青年學(xué)習途徑

涉農(nóng)高校依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源，大力推動校內(nèi)外課程思政優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和開放，開展大范圍、多層次、互動式的培訓(xùn)和研討，拓展學(xué)生學(xué)習的途徑。建好用好微信公眾號、視頻號等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)思政平臺矩陣，利用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。

3.2 深化產(chǎn)教融合和興農(nóng)相結(jié)合，開拓青年建功“新視野”

教育部《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出：新農(nóng)科建設(shè)需要主動對接農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，把課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人機制[5]。

3.2.1 建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體，完善人才培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村振興要求下，涉農(nóng)高校建設(shè)下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體是高校培養(yǎng)“新農(nóng)人”的重要平臺。涉農(nóng)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體現(xiàn)階段模式側(cè)重于“學(xué)院+企業(yè)”模式，通過共建實訓(xùn)課程、共享實訓(xùn)基地等方式推動高校實踐教學(xué)體系改革等手段，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，滿足具體產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求[6]。因此涉農(nóng)高校應(yīng)積極對接農(nóng)業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生體驗在未來崗位中可能用到或操作的真實環(huán)境，提前積累操作經(jīng)驗。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中創(chuàng)新協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，側(cè)重培養(yǎng)掌握新技術(shù)的全能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求的共同發(fā)展。

3.2.2 強化校企聯(lián)動，拓展學(xué)生農(nóng)業(yè)實踐鍛煉渠道

校企合作是產(chǎn)教融合的重要方面，涉農(nóng)高校應(yīng)該不斷深化校企合作的廣度和深度，更好地了解農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，從而調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多符合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。涉農(nóng)高校應(yīng)全方位構(gòu)建學(xué)生在校期間的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習、教學(xué)實習等實踐渠道，不斷增加學(xué)生深入農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)鍛煉的機會，加強學(xué)生與農(nóng)業(yè)行業(yè)的接觸，讓學(xué)生在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)企業(yè)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、省級家庭農(nóng)場示范單位中認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就，樹立從事農(nóng)業(yè)工作的信心。

3.2.3 拓展聯(lián)合培養(yǎng)，定向培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生

校企聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也是“新農(nóng)人”培養(yǎng)的一種重要形式，既能夠解決學(xué)生就業(yè)問題，也能培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興需要的綜合型人才。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與江蘇太倉等地方政府合作試點開展農(nóng)科人才定制培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到江蘇省委組織部、省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳等支持，在全省開展“定制村干”試點，實行“政府買單、共同招生、定向就業(yè)”培養(yǎng)模式，學(xué)生寒暑假由生源地組織部門安排到村里實踐鍛煉，在校期間安排鄉(xiāng)村治理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，畢業(yè)生98%以上都留在村“兩委”工作，而且流失率很低。同時與江蘇方源集體、江蘇農(nóng)墾集體合作，招生招工一體進行雙主體育人，適崗培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理骨干和新型職業(yè)農(nóng)民。

3.3 開展校地合作與興農(nóng)相結(jié)合，構(gòu)筑青年建功“新陣地”

涉農(nóng)高校既要有服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)、助力當?shù)剞r(nóng)村實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標，也需要借助當?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢，助推學(xué)院人才培養(yǎng)，為在校青年提供更廣闊的實踐平臺。

3.3.1 推進市域產(chǎn)教聯(lián)合體，利用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢鍛煉學(xué)生

2023年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，10月公布首批28個市域產(chǎn)教聯(lián)合體，增強職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力，深化產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。涉農(nóng)高校也積極探索市域產(chǎn)教聯(lián)合體，由佳木斯國家農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)、黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北大荒集團三江分公司共同牽頭建立佳木斯國家農(nóng)高區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合體，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源和企業(yè)資源，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系改革，為涉農(nóng)高校學(xué)生提供更廣闊的實踐和就業(yè)平臺。

3.3.2 打造科技服務(wù)團隊，提升學(xué)生實踐途徑

涉農(nóng)高校與當?shù)卣_成戰(zhàn)略合作關(guān)系，圍繞農(nóng)、林、牧、漁、裝備和信息等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，組建以領(lǐng)軍人才為核心，學(xué)術(shù)骨干、青年人才為支撐的服務(wù)科研服務(wù)團隊，帶動學(xué)生加入科研服務(wù)團隊深入農(nóng)村、深入基層直接面對農(nóng)民開展服務(wù)，通過知農(nóng)助農(nóng)培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情懷。

2024年中央一號文件明確提出，推廣中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院模式，鼓勵科研院所、高校專家服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村，目前科技小院已在全國范圍內(nèi)成立1 048家，遍布31個省份，服務(wù)于222類農(nóng)產(chǎn)品，科技小院同學(xué)們的行動是投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、厚植愛農(nóng)情懷的生動實踐，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興、練就興農(nóng)本領(lǐng)的奮斗縮影。涉農(nóng)高校紛紛憑借自身專業(yè)優(yōu)勢，組建師生科技服務(wù)團隊，助力鄉(xiāng)村振興，如吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村搭建電商平臺，組建師生團隊為農(nóng)民開展電商培訓(xùn)，并采用直播、小視頻等形式傳播科技知識。

3.4 學(xué)生社會實踐與興農(nóng)相結(jié)合，勾勒青年建功“新路徑”

社會實踐是高校第二課堂的重要教育形式和教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)掘和培養(yǎng)興趣愛好，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。涉農(nóng)高校用好第二課堂在學(xué)生鄉(xiāng)村振興上發(fā)揮的作用，能有效提升學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興的認知和使命要求。

3.4.1 拓展實踐育人渠道，打造“田間課堂”

涉農(nóng)高校應(yīng)立足涉農(nóng)高校辦學(xué)目標，推動實踐育人模式改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮田間課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭，打造“耕讀并舉”的實踐育人模式。學(xué)生從學(xué)校走進鄉(xiāng)村訪農(nóng)情，從教室走向田野習農(nóng)事，在耕、讀、研、學(xué)中聆聽大地的脈搏，感受泥土的智慧，既是重要的教學(xué)改革嘗試，也是實踐育人的要求。

3.4.2 融合農(nóng)業(yè)元素，創(chuàng)新社會實踐形式

涉農(nóng)高?？梢越M織更多與“三農(nóng)”相關(guān)的形式多樣、內(nèi)容豐富的社會實踐活動，創(chuàng)新活動提升學(xué)生的積極性，探索出學(xué)生校內(nèi)外社會實踐助農(nóng)的新路徑。按照農(nóng)耕時間組織相應(yīng)活動，尤其鼓勵非農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生參加，如豐收節(jié)開展“田間大課堂活動”。同時，進一步將常規(guī)性助老、扶幼志愿活動向農(nóng)村地區(qū)延伸，定向為農(nóng)村空巢老人、留守兒童提供幫助，幫助學(xué)生理解農(nóng)村發(fā)展的必要性，青年在農(nóng)村建設(shè)中的重要性。

3.4.3 扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

涉農(nóng)高校應(yīng)當提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育質(zhì)量提升，選聘校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師和專家，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)化設(shè)計，能更加符合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。同時加強校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織和引導(dǎo)，有針對性地強化農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，對有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)進行創(chuàng)業(yè)幫扶，提供創(chuàng)業(yè)資源、政策的有效信息。同時在學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)業(yè)示范園，采取“零成本、后結(jié)算，目標管理、自負盈虧”的管理模式，孵化“新農(nóng)人”，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為涉農(nóng)高校畢業(yè)生返回農(nóng)村就業(yè)做好前期培育和人才保障。

3.5 文化涵育與興農(nóng)相結(jié)合，激活青年建功“新動能”

鄉(xiāng)村振興是一個綜合性的工作，其中文化振興是非常重要的一部分，涉農(nóng)高校應(yīng)當鼓勵青年師生開展文化下鄉(xiāng)活動，播下“扶智+扶志”的種子，為鄉(xiāng)村振興增加核心內(nèi)驅(qū)力，從文化振興角度實現(xiàn)青年建功。

3.5.1 深化校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵

涉農(nóng)高校的各項文體活動、社團活動是學(xué)生參與度較高的一項活動，高校積極探索文體活動與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，如舉行非遺文化進校園、高雅藝術(shù)進校園活動等，將耕讀文明融合到學(xué)生校內(nèi)活動中，能夠在學(xué)生廣泛參與過程中，潛移默化浸潤學(xué)生文化內(nèi)涵，充分激活和利用文化善治性，深化學(xué)生對非遺文化、傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，愿意探尋和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.5.2 舉辦文化下鄉(xiāng)活動，推進鄉(xiāng)風文明建設(shè)

發(fā)揮涉農(nóng)高校專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)生開展藝術(shù)文化、旅游規(guī)劃、園林設(shè)計等下鄉(xiāng)活動，組建服務(wù)團到基層開展鄉(xiāng)村振興政策宣講、鄉(xiāng)風特色墻繪制作、旅游文化創(chuàng)作和農(nóng)村中小學(xué)普通話培訓(xùn)等活動，切實通過具體文化活動履行學(xué)生對于鄉(xiāng)村文化振興的責任，推進農(nóng)村文化建設(shè)，服務(wù)鄉(xiāng)風文明建設(shè)，提升鄉(xiāng)村的美譽度和文化氛圍。

3.5.3 挖掘鄉(xiāng)土文化，凝聚文化保護青春力量

涉農(nóng)高校應(yīng)重視鄉(xiāng)土文化的挖掘，以組織學(xué)生探尋鄉(xiāng)土文化當代價值、傳播鄉(xiāng)土文化進課堂的方式，讓青年學(xué)生體會其在文化傳承中的責任與擔當。以鄉(xiāng)村文化振興為出發(fā)點，關(guān)注當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承形式，挖掘其當代價值，探尋其生存方式，力圖為鄉(xiāng)土文化敘事開辟新道路、賦予新價值，從而為文化保護凝聚青春力量。

4 結(jié)束語

涉農(nóng)高校培養(yǎng)“新農(nóng)人”的目標為了實現(xiàn)青年建功鄉(xiāng)村振興的要求，讓涉農(nóng)高校學(xué)生能夠回到“三農(nóng)”這片廣闊的天地去建功立業(yè)。而“新農(nóng)人”能夠真正承擔起興農(nóng)人的責任，不僅需要學(xué)會理論知識，更重要的是能夠有實踐技能，需要高校在培養(yǎng)人才的過程中，多途徑拓展“新農(nóng)人”的實踐途徑。涉農(nóng)高校結(jié)合當前青年學(xué)生的特征，青年建功鄉(xiāng)村振興的要求，將高校人才培養(yǎng)的目標和方法相結(jié)合，分析當前青年建功鄉(xiāng)村振興的實際困難，并據(jù)此從課程思政、產(chǎn)教融合，校地合作、社會實踐、文化涵養(yǎng)5個方面，提出了涉農(nóng)高校青年建功鄉(xiāng)村振興實踐的“五新”模式，從高校人才培養(yǎng)的多個方面提出實踐的可行性路徑，完善青年學(xué)生綜合素質(zhì)，為投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)做好準備，實現(xiàn)從“新農(nóng)人”到“興農(nóng)人”的轉(zhuǎn)變。同時為涉農(nóng)高校“新農(nóng)人”培養(yǎng)提出提供思路和建議，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐和保障。

參考文獻：

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DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.037

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2023SJYB2220）

第一作者簡介：盧雯皎（1988-），女，碩士，助理研究員。研究方向為農(nóng)林經(jīng)濟管理、高職教育教學(xué)管理。

*通信作者：吳燕（1988-），女，碩士，副研究員。研究方向為信號與信息處理、高職教育教學(xué)管理。