基于“崗課賽證”融合的高職農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系建設(shè)研究

摘 要：該文基于“崗課賽證”融合對(duì)高職農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。針對(duì)“崗課賽證”融合背景下課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，圍繞農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、技能評(píng)價(jià)和課程思政等方面探討課程體系構(gòu)建原則，重點(diǎn)對(duì)“崗課賽證”融通確定課程建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)階梯遞進(jìn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程、三景平臺(tái)融合構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、德技并修育人提升課程思政成效和多維多元評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生全面發(fā)展等方面開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程“崗課賽證”融合課程體系構(gòu)建，為高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；課程體系；農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)；課程思政；技能評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TN929.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）20-0128-04

Abstract： This paper studies the construction of the agricultural Internet of Things engineering curriculum system in vocational collescK33H2NSn1ZCFKPt0NO8cP9FFwaGiX0O+oVMn6ibGQ=ges based on the integration of "job courses， competition and certification". Based on the analysis of the current situation and problems of curriculum system construction in the context of the integration of "job， curriculum and certification"， focusing on the talent training goals of the agricultural Internet of Things， the principles of curriculum system construction are discussed from the aspects of course content， teaching tasks， skills evaluation， ideological and political education affairs， etc.， focusing on the integration of "job， curriculum， contest and certification" to determine the curriculum construction goals， the task ladder to optimize the teaching implementation process， the integration of three scene platforms to build practical training teaching resources， and the simultaneous education of morality and technology to improve the ideological and political effectiveness of the curriculum. The multi-dimensional and multi-evaluation focuses on the comprehensive development of students and carries out the construction of an integrated curriculum system of "job， curriculum， contest and certification" for agricultural Internet of Things engineering course， providing reference for the construction of agricultural Internet of Things related curriculum systems in vocational colleges.

Keywords： job， curriculum， contest and certification; curriculum system; agricultural Internet of Things; ideological and political education; skills evaluation

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷推進(jìn)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中明確提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系和提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是“第一資源”，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》中，強(qiáng)調(diào)要“全面加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科學(xué)普及和人才隊(duì)伍建設(shè)”。當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力流失、人口老齡化等挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的智慧化轉(zhuǎn)型，迫切需要培養(yǎng)具有“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”情懷的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才[2]。針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)技能人才需求，需要不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐能力強(qiáng)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才。對(duì)于高職院校來說，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，建設(shè)健全高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有非常重要的意義。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速變化，很多高職院校正積極推進(jìn)校企合作，比如校企合作訂單班、現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目、校企合作開發(fā)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，促進(jìn)了課程體系與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。很多高職院校積極探索基于技能競(jìng)賽的工作室制度，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)體系改革，不斷推進(jìn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”落到實(shí)踐[3]。同時(shí)，當(dāng)前很多職業(yè)院校將職業(yè)資格證書納入畢業(yè)考核中，以職業(yè)證書考核通過率促進(jìn)課程體系內(nèi)容改革。雖然當(dāng)前“崗課賽證”融通取得了一定成果，但仍存在一些問題，主要包括以下幾方面。

1.1 “崗課賽證”融通機(jī)制不明確

在“崗課賽證”的融通過程中，崗位需求是導(dǎo)向，課程建設(shè)是核心，技能競(jìng)賽和證書考核是能力培養(yǎng)的主要路徑。由于“崗課賽證”的主體不同，“崗”的主體是企業(yè)，“課”的主體是學(xué)校，“賽”的主體是賽事組委會(huì)，“證”的主體是政府部門，四者的主體不同導(dǎo)致訴求存在差異性，難以形成兼顧各方訴求的融通機(jī)制[4]。同時(shí)，崗位項(xiàng)目、技能競(jìng)賽和證書考核的技能關(guān)注點(diǎn)往往也存在差異性，崗位項(xiàng)目更關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而技能競(jìng)賽和證書考核側(cè)重于學(xué)生的軟硬件綜合開發(fā)能力。如何讓“崗課賽證”在融通中處于同行并軌，構(gòu)建統(tǒng)一的目標(biāo)價(jià)值體系，是“崗課賽證”融通機(jī)制的實(shí)施關(guān)鍵。

1.2 課程項(xiàng)目內(nèi)容建設(shè)滯后

課程項(xiàng)目內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。課程內(nèi)容的持續(xù)更新依賴于校企雙方深入合作，包括實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、校企聯(lián)合制定課程內(nèi)容、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂等活動(dòng)，除此之外，還需要課程團(tuán)隊(duì)投入大量精力參與課程內(nèi)容的重構(gòu)與課程資源的開發(fā)。當(dāng)前部分高職院校存在校企合作深度不夠、實(shí)訓(xùn)資源有限、教師精力投入不足等問題，課程內(nèi)容更新緩慢，與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)嚴(yán)重[5]。隨著虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源的開發(fā)成為課程建設(shè)的新趨勢(shì)，但虛擬仿真系統(tǒng)的復(fù)雜性較高，不僅依賴于課程團(tuán)隊(duì)投入大量精力，還需要學(xué)校提供一定的資金支持，當(dāng)前高職院校大多僅有部分課程項(xiàng)目內(nèi)容具有虛擬仿真資源，大部分課程仍停留在傳統(tǒng)的課程資源內(nèi)容體系。

1.3 課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)整改的重要保障[6]。當(dāng)前很多高職院校正在摒棄傳統(tǒng)的單一結(jié)果評(píng)價(jià)方式，積極探索多元、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、技能證書等因素納入成績考核中，但由于這種評(píng)價(jià)方式存在一定的主觀性，且各要素的比重沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際企業(yè)崗位需求側(cè)重于考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)無法全面記錄學(xué)生的過程技能數(shù)據(jù)，需要依賴虛擬仿真等技術(shù)作為支撐，如何更全面地實(shí)現(xiàn)過程性考核，成為課程評(píng)價(jià)體系的重要改進(jìn)方向。除了過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)外，增值評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分[7]。如何依托競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、證書考核、社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生成長進(jìn)度等要素構(gòu)建更為合理的增值評(píng)價(jià)體系，成為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的難點(diǎn)。

2 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系構(gòu)建原則

2.1 課程內(nèi)容對(duì)接崗位項(xiàng)目

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要對(duì)接農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。針對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)際崗位需求，依托校企合作和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，按照“課程內(nèi)容對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目，技能培養(yǎng)對(duì)接工程實(shí)踐”的原則進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，開展模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的深度耦合。針對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域生長控制周期長、故障復(fù)現(xiàn)成本高等問題，有必要進(jìn)行虛擬仿真資源建設(shè)，打破技能培養(yǎng)的時(shí)空限制，虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建基于數(shù)字孿生的沉浸式教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 教學(xué)任務(wù)對(duì)接工作流程

在課程體系構(gòu)建中，遵循“教學(xué)任務(wù)對(duì)接工作流程”的原則，堅(jiān)持項(xiàng)目引導(dǎo)，根據(jù)課程項(xiàng)目內(nèi)容特點(diǎn)，按照“項(xiàng)目方案制定、設(shè)備安裝接線、設(shè)備配置組網(wǎng)、程序開發(fā)調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)”的工作流程進(jìn)行階梯遞進(jìn)式教學(xué)。按照行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程項(xiàng)目按照工作流程細(xì)分為階梯遞進(jìn)的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，不斷提升工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目規(guī)范意識(shí)。為了打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，需要依托數(shù)字化資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展線上線下混合式教學(xué)，并充分利用課后實(shí)踐拓展項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 技能評(píng)價(jià)對(duì)接賽證標(biāo)準(zhǔn)

技能大賽和證書考核是教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和技能素養(yǎng)水平具有重要意義。在課程體系構(gòu)建上，需要將技能大賽和證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入技能評(píng)價(jià)體系中。鑒于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技能大賽類型不唯一，需要結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行技能點(diǎn)的重構(gòu)。在技能評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，考慮到課程的工程實(shí)踐特色，技能培養(yǎng)偏重于技能大賽和證書考核中的安裝配置和運(yùn)行維護(hù)部分，程序開發(fā)部分比例較輕。在技能評(píng)價(jià)維度方面，將技能競(jìng)賽和證書考核的技能點(diǎn)融入教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并探索將競(jìng)賽成績、證書考核、成績進(jìn)階等要素納入增值評(píng)價(jià)指標(biāo)中，構(gòu)建助力學(xué)生全面發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)體系。

2.4 課程思政對(duì)接農(nóng)匠情懷

在課程體系構(gòu)建中，課程思政建設(shè)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力和塑造學(xué)生職業(yè)理想與工匠精神的重要途徑。針對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位特點(diǎn)，在課程思政內(nèi)容方面，需要深入挖掘課程的思政元素，強(qiáng)化實(shí)踐操作比重，融入精益求精的工匠精神和“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、知農(nóng)為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的職業(yè)情懷。在課程思政實(shí)施路徑上，需要結(jié)合課程技能點(diǎn)構(gòu)建課程思政主線，全過程、碎片化地融入課程思政要素，由點(diǎn)及面，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”的情感進(jìn)階。在課程思政教學(xué)資源方面，可以通過案例視頻為學(xué)生展示傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的對(duì)比，通過動(dòng)畫講解、示范操作等方式引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和化解難點(diǎn)，并通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，提升勞動(dòng)教育水平。

3 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程“崗課賽證”融合課程體系構(gòu)建路徑

3.1 “崗課賽證”融通，確定課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展“崗課賽證”融通課程改革實(shí)踐，通過開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維工程師和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目集成工程師的企業(yè)崗位調(diào)研，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（1+X）考證內(nèi)容，將“懂農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)原理、會(huì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝接線、精農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智慧調(diào)控、擅農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)維”作為課程建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量，我校積極推進(jìn)校企合作建設(shè)，將農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)集成和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行與維護(hù)作為核心工程實(shí)踐能力，與企業(yè)工程師聯(lián)合制定課程項(xiàng)目任務(wù)，合作開發(fā)數(shù)字孿生實(shí)訓(xùn)資源。為了提升技能競(jìng)賽水平，我校積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)改革，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能大賽內(nèi)容和大賽標(biāo)準(zhǔn)引入到課程體系中。為了提升職業(yè)技能證書對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，我校與北京新大陸有限公司聯(lián)合建立了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（1+X）實(shí)訓(xùn)室，承擔(dān)學(xué)生的考證培訓(xùn)和認(rèn)證工作。

3.2 任務(wù)階梯遞進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程

針對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)崗位需求，結(jié)合技能競(jìng)賽和證書考核內(nèi)容，將農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)通信網(wǎng)絡(luò)配置原理、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制算法、智慧水肥電氣控制原理和農(nóng)業(yè)作物生長監(jiān)測(cè)處理方法作為課程的核心內(nèi)容，形成基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能、實(shí)戰(zhàn)技能的3層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展項(xiàng)目式教學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校企合作平臺(tái)積極參與氣象站系統(tǒng)裝調(diào)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)溫室控制、智慧水肥系統(tǒng)開發(fā)等企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，精準(zhǔn)把控項(xiàng)目任務(wù)中的開發(fā)流程和知識(shí)技能點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照工作流程突破項(xiàng)目過程中子任務(wù)，形成過程性成果?；谡n程建設(shè)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目重構(gòu)課程內(nèi)容，形成了“農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“溫室環(huán)境控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“智慧水肥控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“作物生長信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”4個(gè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)典型項(xiàng)目，如圖1所示。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“由易入難、由淺入深”的原則，開展模塊化教學(xué)，基于工作流程形成“方案設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、組網(wǎng)配置、系統(tǒng)調(diào)試”的進(jìn)階教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，助力課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.3 三景平臺(tái)融合，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

基于課程教學(xué)目標(biāo)，按照“以虛助實(shí)、以實(shí)補(bǔ)虛”的原則，以課程團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了智慧農(nóng)業(yè)虛實(shí)耦合數(shù)字孿生平臺(tái)，將崗位項(xiàng)目內(nèi)容、技能競(jìng)賽與證書標(biāo)準(zhǔn)融入其中，涵蓋了設(shè)備安裝、設(shè)備配置、ZigBee組網(wǎng)開發(fā)、NB-IOT組網(wǎng)開發(fā)、電氣原理圖設(shè)計(jì)、電氣控制系統(tǒng)開發(fā)、云端組態(tài)和作物生長環(huán)境監(jiān)測(cè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)同耦、設(shè)備同型、數(shù)據(jù)同源。按照情境式教學(xué)理論，依托國家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、江蘇農(nóng)博園及江蘇茶博園等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建了“虛擬仿真場(chǎng)景、數(shù)字孿生場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)景”的三景融合架構(gòu)，形成了“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合”的智慧學(xué)習(xí)空間。基于虛擬仿真場(chǎng)景，學(xué)生能夠借助虛擬仿真軟件隨時(shí)隨地進(jìn)行沉浸式技能練習(xí)，打破了時(shí)空限制。基于數(shù)字孿生場(chǎng)景，學(xué)生能夠在實(shí)物操作基礎(chǔ)上借助平臺(tái)進(jìn)行作物生長狀態(tài)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控和調(diào)控?；诂F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)開展技能實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目規(guī)范意識(shí)。

3.4 德技并修育人，提升課程思政成效

針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，以培養(yǎng)“服務(wù)‘三農(nóng)’、德技并修”的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，將工匠精神、勞動(dòng)教育和“一懂兩愛”等要素融入課程體系全流程。在課程體系中，依托教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建課程思政主線，實(shí)現(xiàn)潛移默化、啟智潤心的融入效果。在課程教學(xué)中，通過引入農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)案例視頻引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的艱辛和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的廣闊前景。通過組織學(xué)生到省級(jí)農(nóng)業(yè)示范園參觀農(nóng)業(yè)溫室現(xiàn)代化種植場(chǎng)景，邀請(qǐng)省級(jí)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)模范現(xiàn)身講解成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立憫農(nóng)愛農(nóng)的情感素養(yǎng)和“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大有可為”的職業(yè)觀念。通過開展問題導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生原因，小組合作探究問題解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，依托“三景平臺(tái)”資源，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中解決問題，不斷優(yōu)化技能水平，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的工匠精神。通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)景訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)情境中鍛煉技能，提升工程實(shí)踐素養(yǎng)水平。

3.5 多維多元評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

我校在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系構(gòu)建中，以提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，聚焦學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和技能目標(biāo)達(dá)成情況，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元多主體綜合性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體方面，依托數(shù)字化平臺(tái)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)功能，開展理論測(cè)試和技能考核，借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范性考核，形成學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和平臺(tái)評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)維度方面，構(gòu)建過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度綜合性評(píng)價(jià)體系。依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真軟件、項(xiàng)目報(bào)告、課堂互動(dòng)情況形成過程評(píng)價(jià)成績。在增值評(píng)價(jià)體系中，將技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、證書考核、社會(huì)實(shí)踐和科研參與度等因素納入考核中，并注重關(guān)注學(xué)生技能的提升度、小組活動(dòng)參與度和優(yōu)秀學(xué)生的成績保持周期，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校組織學(xué)生積極參與智慧農(nóng)業(yè)數(shù)字孿生平臺(tái)研發(fā)和企業(yè)智慧水肥系統(tǒng)設(shè)備升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)實(shí)用新型專利和軟件著作權(quán)，并將實(shí)踐情況納入增值評(píng)價(jià)考核中。

4 結(jié)束語

本文針對(duì)我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)需求，探索了基于“崗課賽證”融合的高職農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系構(gòu)建方法。通過分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，從課程內(nèi)容對(duì)接崗位項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)對(duì)接工作流程、技能評(píng)價(jià)對(duì)接賽證標(biāo)準(zhǔn)和課程思政對(duì)接農(nóng)匠情懷等方面探討了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系的構(gòu)建原則，并探索了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系構(gòu)建路徑，對(duì)不斷提升農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉婷婷，張益剛.“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（19）：106-112.

[2] 楊翠鳳，滕崢，朱正杰.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新探析[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（6）：141-144.

[3] 羅洪艷，閆運(yùn)和.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的實(shí)踐困境與路徑突破[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（20）：17-21.

[4] 燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價(jià)值、實(shí)現(xiàn)機(jī)制與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2022（10）：34-41.

[5] 何丹，葉楊翔.高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（8）：37-41.

[6] 陳蕾，黃睿，黃志平.高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：61-64.

[7] 秦國鋒，李國帥，楊雯鈴，等.“崗課賽證”融通視域下職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)：范式轉(zhuǎn)變與多元路徑構(gòu)建[J].職教論壇，2023，38（11）：47-54.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.030

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2022SJYB2283）；2023年江蘇省高等教育教改研究課題（2023JSJG724）；江蘇高校“青藍(lán)工程”資助（無編號(hào)）；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度黨建與思想政治教育研究課題重點(diǎn)課題（2023NLDJ-ZZD02）

第一作者簡介：崔明（1991-），男，碩士，講師。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與機(jī)器視覺。