新文科背景下內(nèi)蒙古農(nóng)林院校行政管理一流專業(yè)建設(shè)研究路徑

摘要：新文科背景下，農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)面臨著如何實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面的一系列的挑戰(zhàn)與機遇。本文基于新文科“多學科的交叉、融合與貫通”的視角，立足于農(nóng)林：校行政管理專業(yè)實際，從交叉融合、模式轉(zhuǎn)變、方法創(chuàng)新等維度，圍繞專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面對高等農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)路徑進行了探討，以期為更好地推動高等農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應農(nóng)林牧業(yè)需求的、創(chuàng)新性、“文+農(nóng)林牧”復合型管理人才。

關(guān)鍵詞：新文科;農(nóng)林：校;行政管理;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）09-0106-05

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是高等教育的“根本問題”所在。隨著新文科建設(shè)的不斷深入，高等學校專業(yè)建設(shè)不斷面臨著來自社會變革、技術(shù)創(chuàng)新和學科交叉等多方面的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)文科建設(shè)思維，以協(xié)同共享、交叉融合、繼往開來為途徑，從學科導向轉(zhuǎn)向需求導向是新文科建設(shè)的關(guān)鍵叫。因此，如何結(jié)合不同類型高校的辦學定位、不同學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是當前高校實現(xiàn)專業(yè)改革與創(chuàng)新，順應國家教育強國戰(zhàn)略的必然要求。

農(nóng)林院校行政管理專業(yè)既具有普通高校行政管理專業(yè)的共性，也有其農(nóng)林牧特色，有其特殊性。可以說，在新文科背景下，突破傳統(tǒng)文科的思維模式并有效利用和發(fā)揮農(nóng)林院校特色資源和優(yōu)勢，通過交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，探索人才培養(yǎng)、教學改革、科學研究、社會服務(wù)等的新思路，構(gòu)建具備“農(nóng)林牧”特色的行政管理一流專業(yè)，不僅是國家新文科、新農(nóng)科建設(shè)的必然要求，而且還是農(nóng)林院校行政管理專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、新文科視角下農(nóng)林院校行政管理一流專業(yè)發(fā)展框架

多數(shù)學者認為，所謂“新文科是對傳統(tǒng)文科思維模式的突破，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主渠道，推動多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉(zhuǎn)向需求導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)”。從這一定義可以看出，新文科最關(guān)鍵的“新”就是多學科的交叉、融合與貫通。可以說，新文科“多學科的交叉、融合與貫通”對當前高校的學科和專業(yè)建設(shè)，提出了更高的要求。它要求高校專業(yè)發(fā)展突破傳統(tǒng)發(fā)展模式，通過多學科交叉融合、協(xié)同與共享等途徑，探索人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等新思路，服務(wù)于國家和社會需求。

（一）聚焦社會需求，瞄準專業(yè)定位

黨的二十大報告突出強調(diào)要加快建設(shè)教育強國，習近平總書記指出：“從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力?！笨梢哉f，教育強國戰(zhàn)略為高等學校專業(yè)改革創(chuàng)新明確了方向。高等學校本科專業(yè)建設(shè)應積極推進高校人才供給側(cè)改革，瞄準專業(yè)定位，突出特色優(yōu)勢，改革調(diào)整人才培養(yǎng)與教學模式，聚焦國家社會需求。

作為農(nóng)林：校行政管理專業(yè)，要秉持需求導向，立足當前國家及內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村牧區(qū)治理能力及治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略需求，著力推進人才供給側(cè)改革，突出民族地區(qū)農(nóng)林：校行政管理專業(yè)的特點和優(yōu)勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教育模式，引入能夠服務(wù)于當前農(nóng)林牧發(fā)展需求的教學內(nèi)容與模式，進而實現(xiàn)為國家及內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興提供扎實的人才支撐和服務(wù)的目標。

（二）推動學科專業(yè)交叉與融合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展

自2018年教育部提出新文科發(fā)展戰(zhàn)略以來，高等學府積極探索新文科與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等的交叉融合。新文科倡導強調(diào)打破學科專業(yè)壁壘，推動學科之間的交叉融合、促進知識的重構(gòu)與整合、創(chuàng)新與發(fā)展，進而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的能夠滿足現(xiàn)代社會需求的綜合型、復合型人才。作為農(nóng)林：校行政管理專業(yè)，在新課程交叉融合的價值導向下，找準專業(yè)定位的同時，利用好農(nóng)林：校的特色與優(yōu)勢，打破學科、專業(yè)、課程、師資之間的壁壘，科學合理地調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，以實現(xiàn)農(nóng)林：校行政管理專業(yè)的重構(gòu)、創(chuàng)新與內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）創(chuàng)新育人模式，實現(xiàn)融會貫通

新文科建設(shè)強調(diào)以學生為中心，以產(chǎn)出為導向。新文科建設(shè)背景下，高校要創(chuàng)新教育模式，加大社會實踐、實習、第二課堂的教學比重，延伸人才培養(yǎng)鏈條，與政府、企業(yè)、社會組織同頻共振，共同培養(yǎng)符合當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求的綜合性、復合型、創(chuàng)新型人才。農(nóng)林：校行政管理一流本科專業(yè)建設(shè)，應秉持新文科以學生為中心，以產(chǎn)出為導向的理念，立足國家及農(nóng)村牧區(qū)社會治理與服務(wù)需求，以培養(yǎng)服務(wù)于當前國家鄉(xiāng)村振興與社會服務(wù)的復合型、應用型人才為目標，不斷創(chuàng)新改革育人模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色，挖掘農(nóng)林牧元素，打破學科專業(yè)壁壘，吸收利用其他學科專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)方面的優(yōu)勢資源，積極推進政府、企業(yè)、社會組織之間的互動融合，推進理論與實踐、專業(yè)發(fā)展與社會服務(wù)的同頻共振，培養(yǎng)學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、應變能力，以更好地回應國家社會需求。

二、內(nèi)蒙古農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)的路徑措施

新文科建設(shè)的重點在于新定位、新專業(yè)、新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐[6]。根據(jù)國家當前新文科、新農(nóng)科戰(zhàn)略定位，有效推進農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)應從找準專業(yè)定位、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案及課程體系、創(chuàng)新教學模式、強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、優(yōu)化制度保障等方面著手進行。

（一）明確專業(yè)建設(shè)總體目標

內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)要按照新文科以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以創(chuàng)新、融合為方式的價值理念，秉持需求導向、能力導向、協(xié)同導向，立足國家及內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村牧區(qū)治理能力及治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略需求，突出民族地區(qū)農(nóng)林：校行政管理專業(yè)特點和優(yōu)勢，堅持OBE野反向設(shè)計、正向?qū)嵤┮钡脑瓌t，圍繞學生野學什么冶野怎么學冶野學得怎么樣冶等指向性指標，通過優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，提質(zhì)創(chuàng)新課程建設(shè)、搭建多樣化的人才培養(yǎng)實踐平臺、構(gòu)建野文+農(nóng)林牧冶復合應用型人才培養(yǎng)團隊、科研反哺教學、設(shè)計野新文科冶管理保障制度等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應農(nóng)林牧業(yè)需求的，專業(yè)理論扎實、實踐能力強，懂管理、懂服務(wù)的，具有創(chuàng)新精神的野文+農(nóng)林牧冶復合應用型管理人才。

（二）堅持需求、能力、協(xié)同三位一體的目標導向，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展

作為農(nóng)林：校行政管理專業(yè)，要秉持需求導向、能力導向、協(xié)同導向，立足國家及內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村牧區(qū)治理能力及治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略需求，聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)事業(yè)單位、科技?。旱榷嘣呐囵B(yǎng)主體，培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)村牧區(qū)治理的野文+農(nóng)林牧冶復合應用型、創(chuàng)新型管理人才。一是專業(yè)建設(shè)堅持需求導向、立足于內(nèi)蒙古自治區(qū)基層治理現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略布局，深化人才培養(yǎng)模式改革，搭建更多務(wù)實的人才培養(yǎng)平臺，深化產(chǎn)教融合，探索構(gòu)建政產(chǎn)學研全方位協(xié)同育人模式，發(fā)揮內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)治理高端智庫作用等方式，服務(wù)于農(nóng)村牧區(qū)治理與服務(wù)的各個領(lǐng)域。二是專業(yè)建設(shè)要堅持協(xié)同導向，結(jié)合政府相關(guān)部門、企業(yè)事業(yè)單位、科技?。杭皩嵺`實習基地，構(gòu)建野專業(yè)共建、人才共育、成果共享、發(fā)展共贏冶的行政管理一流專業(yè)合作辦學模式，聯(lián)合培養(yǎng)適合農(nóng)村牧區(qū)社會發(fā)展需要的人才。三是專業(yè)建設(shè)堅持能力導向，著重培養(yǎng)懂治理、懂服務(wù)的野文+農(nóng)林牧冶復合應用型、創(chuàng)新型基層管理人才。

（三）堅持交叉與融合，優(yōu)化重構(gòu)具有“文+農(nóng)林牧”特色的課程及科研體系

要立足于內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)治理的實際，堅持交叉、融合、創(chuàng)新的理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，積極推進教育教學改革示范課建設(shè)，建設(shè)一批服務(wù)于內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)社會治理實踐的、培養(yǎng)“文+農(nóng)林牧”創(chuàng)新型、復合型管理人才的特色課程。人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)要體現(xiàn)“農(nóng)林牧+文”的多學科思維融合、產(chǎn)學融合等理念，設(shè)置具有農(nóng)林牧特色的、服務(wù)于農(nóng)村牧區(qū)基層治理的《農(nóng)村牧區(qū)基層治理》《農(nóng)村牧區(qū)智慧治理》《農(nóng)村公共管理》《農(nóng)村牧區(qū)康養(yǎng)服務(wù)》《農(nóng)村牧區(qū)法治治理》等特色課程，以突出培養(yǎng)“文+農(nóng)林牧”復合應用型管理人才與服務(wù)于內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)社會治理特色。

成立凸顯農(nóng)林牧特色的教學科研研究團隊，形成教學科研相互促進，共同發(fā)展的態(tài)勢，以獲取教學與科研的雙贏。通過科研研究，發(fā)揮高校智囊團的作用，為農(nóng)村牧區(qū)治理實踐提供智力支撐。立足農(nóng)村牧區(qū)治理實踐，構(gòu)建具有“農(nóng)林牧”特色的《農(nóng)村牧區(qū)基層社會治理》《農(nóng)村牧區(qū)智慧治理》《農(nóng)村公共管理》《農(nóng)村牧區(qū)康養(yǎng)服務(wù)》，《農(nóng)村牧區(qū)法治治理》等課程教學團隊，攻破課程體系的改革與發(fā)展，并有效帶動教育教學領(lǐng)域的科研研究。通過課題調(diào)研、實習實踐等環(huán)節(jié)，讓教師和學生深入基層一線了解農(nóng)村牧區(qū)，加強理論教學和實踐教學的融合發(fā)展，以助力基層治理領(lǐng)域科研研究，同時為鄉(xiāng)村振興，農(nóng)村牧區(qū)基層治理能力與治理體系現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支撐。

（四）秉持注重學生中心，產(chǎn)出導向，改革創(chuàng)新課程教學

將學生中心、產(chǎn)出導向的新文科理念貫穿課程教學各個環(huán)節(jié)，課程教學內(nèi)容要從“教什么”向“學什么”轉(zhuǎn)變，課程教學方法要從“怎么教”向“怎么學”轉(zhuǎn)變，課程教學評價要從“教得怎么樣”向“學得怎么樣”轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，聚焦學生通過教育過程最終取得的學習成果。

以打造金課和課程思政為抓手，在積極推進課程思政、一流課程、教學改革示范課建設(shè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞學生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”等指向性指標為核心，推動課程教學內(nèi)容、方式、評價模式的改革與創(chuàng)新。將新技術(shù)、新需求等納入教學標準和教學內(nèi)容，梳理課程知識點，開展學習成果導向、問題導向的課程成果建設(shè)，大力建設(shè)和打造校級、省級，乃至國家級精品資源共享課程、在線開放課程和一流本科課程，著力打造線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會實踐等多種課程資源，推動課程內(nèi)涵化建設(shè)。

（五）注重并強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“知行合一”和“學思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變

在行政管理一流專業(yè)建設(shè)過程中，要結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以服務(wù)于基層治理及服務(wù)為導向，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型管理人才為基點對行政管理一流專業(yè)進行優(yōu)化。

精心設(shè)計一批服務(wù)于國家鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村牧區(qū)社會治理與社會服務(wù)需要的實習實訓方面的教學內(nèi)容。要加大實習實訓及實踐教學課時比重，加大對實習實訓、實踐教學經(jīng)費的投入，強化學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生利用實習實訓、實踐教學環(huán)節(jié)深入基層，從事與管理相關(guān)的教學活動、志愿活動，幫助老師完成課題調(diào)研等方式，強化學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展多種形式的專業(yè)技能競賽，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。積極組織專業(yè)教師指導學生參加各種級別的專業(yè)賽事，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽、學年論文實訓比賽、結(jié)構(gòu)化面試比賽等，以促進學生主動學習的能力，鍛煉學生創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力。持續(xù)性開展研究生考試、公務(wù)員考試經(jīng)驗分享會、保送研究生經(jīng)驗分享會等第二課堂活動，促進學生自主化、高效化學習和個性發(fā)展。

人才培養(yǎng)方案中凸顯科研反哺教學，形成教學科研相互促進，共同發(fā)展的態(tài)勢。著力推進教學研全方位深層次融合，組織學生圍繞農(nóng)村牧區(qū)治理領(lǐng)域的熱點、難點問題，定期開展專題式學習與研究性學習，緊跟學術(shù)前沿與政策前沿?？梢酝ㄟ^借助本科生導師制與班主任制等方式，全方位引導學生開展各種學習、學術(shù)活動。在學：層面設(shè)立本科生科研項目，鼓勵學生早日開展課題研究，實踐科研育人。也可以通過“雙選會”的方式，盡可能早地讓學生進入教師的科研團隊與項目中，學生通過參與完成各類別的科研項目，盡可能在科研項目中全過程參與進來，從申報、實施、結(jié)項等各環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和寫作技能。

（六）堅持協(xié)同與共享導向，構(gòu)建N+1人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺與模式

內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)應始終秉持協(xié)同育人發(fā)展導向，不斷拓展協(xié)同育人平臺，完善協(xié)同育人機制，聯(lián)合農(nóng)村牧區(qū)基層自治組織、社區(qū)、康養(yǎng)服務(wù)機構(gòu)等各類基層自治組織、企業(yè)單位，圍繞人才培養(yǎng)、協(xié)同育人、學科建設(shè)等領(lǐng)域深化合作，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，進一步提升協(xié)同育人質(zhì)量與成效。根據(jù)新文科協(xié)同與共享，交叉與融合價值導向，堅持需求導向、能力導向，協(xié)同導向，促進產(chǎn)教融合、科教融合，將才培養(yǎng)、課程改革、協(xié)同育人、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，促進教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等多方面的有效對接，打造具有農(nóng)林牧特色的N+1甚至N+N實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺和模式。在具體操作上，要充分發(fā)揮并挖掘高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等雙方或多方教育主體的作用，整合多方教育主體資源，打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補、互利、互動、多贏的具有農(nóng)林牧特色的N+1乃至N+N實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺與模式。同時，依托平臺搭建“專業(yè)共建、人才共育、成果共享、發(fā)展共贏”的多元辦學主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程教材，共享師資資源，共同開展教育教學改革，共建實訓實習基地，共擔學生就業(yè)，進而形成多元主體共同育人格局，以適應國家新文科、新農(nóng)科建設(shè)及服務(wù)于內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)基層社會治理，培養(yǎng)“文+農(nóng)林牧”創(chuàng)新型、復合型管理人才的需要。

（七）以教師強為動力，構(gòu)建“文+農(nóng)林牧”復合應用型人才培養(yǎng)團隊

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如沒有良好的師資隊伍，再合理的培養(yǎng)模式也無法進行，其效果也會大大降低[7]。要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，要加大對師資隊伍的管理力度，做好師資隊伍的引進、培養(yǎng)和儲備，發(fā)揮好教授、名師的“傳幫帶”作用[8]。

首先，加大高層次人才的引進力度。加大財政投入力度，吸引高層次、高學歷人才，彌補農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)人才不足、結(jié)構(gòu)不合理，斷層等方面問題。其次，對青年教師實施導師制、項目制及基層掛職鍛煉實踐的制度。強化教師隊伍的梯隊建設(shè)，對青年教師實行導師制，發(fā)揮好教授、名師的“傳幫帶”作用。加強青年教師定期到實習單位調(diào)研、掛職鍛煉及開展實踐教學的能力。以項目為驅(qū)動，促進青年教師科學研究和教學研究能力的提升，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。再次，加強“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)。通過教師掛職鍛煉，在相關(guān)部門兼職，考取雙師證書等途徑提高教師的社會實踐能力，做好社會服務(wù)工作。最后，聘請學校外的指導老師。從協(xié)同合作單位聘請實踐經(jīng)驗豐富、理論素養(yǎng)高的指導老師，發(fā)揮學校，企業(yè)以及基層組織的各自優(yōu)勢，邀請外聘教師參與到制定教學計劃、開發(fā)課程教材、開展教育教學改革，共建實訓實習基地等各個環(huán)節(jié)的教學，形成多元主體共同育人格局。同時，向區(qū)內(nèi)外高校及科研：所聘請資深的專家教授，以補充擴展專任教師隊伍，完善師資隊伍建設(shè)。

（八）秉持結(jié)果導向，完善制度與評價體系

秉持結(jié)果導向，以面向產(chǎn)出的定量、定性相結(jié)合的方式評價專業(yè)建設(shè)目標的達成情況，并將評價結(jié)果及時反饋給不同的責任主體，用以持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程教學模式、專業(yè)建設(shè)制度保障等。

在具體實施層面，要以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點，秉持結(jié)果導向、持續(xù)改進原則，有效實施分類管理制度，完善優(yōu)化課堂教學、實踐教學、畢業(yè)論文、期末考核、課堂評價、教師考核等各項制度建設(shè)。構(gòu)建多方聯(lián)動、合作、共推的全方位管理體制。完善優(yōu)化政府相關(guān)部門、企業(yè)事業(yè)單位、科技?。旱榷嘣黧w合作機制體制。同時，加強教育教學類科研項目的政策支持力度和財政支持力度，為課程建設(shè)提質(zhì)創(chuàng)新提供有力保障。

對專業(yè)建設(shè)目標的達成情況進行實時監(jiān)控，以在原有的評價監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，以一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證為契機，以國家標準為準繩，圍繞學生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”等指向性指標維度進一步完善并形成具有地方特色的、符合內(nèi)蒙古農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)發(fā)展的科學評價監(jiān)控體系。同時，將評價結(jié)果要及時反饋給不同的責任主體，并根據(jù)評價監(jiān)控結(jié)果不斷分析總結(jié)行政管理一流本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，以持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程教學內(nèi)容、方式、專業(yè)建設(shè)制度保障等。

三、結(jié)語

基于新文科“多學科的交叉、融合與貫通”的視角，探索出一條符合高等農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)建設(shè)的有效路徑，對于提升高等農(nóng)林：校行政管理專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)適合農(nóng)林牧業(yè)需求的、創(chuàng)新性、“文+農(nóng)林牧”復合型管理人才，形成交叉、融合、守正、創(chuàng)新的新文科形態(tài)具有重要的現(xiàn)實意義。內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)林：校行政管理一流專業(yè)要秉持需求導向、協(xié)同導向，能力導向、立足國家及內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村牧區(qū)治理能力及治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略需求，聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)事業(yè)單位、科技小：等多元化的培養(yǎng)主體，通過優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、改革創(chuàng)新教學模式、搭建多樣化的人才培養(yǎng)實踐平臺、深化產(chǎn)教研融合，發(fā)揮內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)治理高端智庫作用，加快師資隊伍建設(shè)等途徑，為農(nóng)村牧區(qū)基層培養(yǎng)懂治理、懂服務(wù)的野文+農(nóng)林牧冶復合應用型、創(chuàng)新型管理人才，助力于鄉(xiāng)村振興，助力于內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)治理能力與治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

參考文獻：

〔1〕胡孝紅.堅守為黨育人、為國育才，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[N].人民日報，2021-07-22（9）.

〔2〕樊麗明，楊燦明，馬驍?shù)?新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

〔3〕王銘玉，張濤.高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21.

〔4〕戴煒棟，胡壯麟，王初明等.新文科背景下的語言學跨學科發(fā)展[J].外語界，2020（4）：2-9+27.

〔5〕教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知[EB/OL].http：//www：moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.Html.2019-04-04.

〔6〕段禹，崔延強.新文科建設(shè)的理論內(nèi)涵與實踐路向[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：149-156.

〔7〕宋超.本科行政管理專業(yè)建設(shè)的誤區(qū)及其消解[J].南通大學學報（教育科學版），2007（3）：85-87.

〔8〕黃震方，黃睿，侯國林.新文科背景下旅游管理類專業(yè)本科課程改革與“金課”建設(shè)[J].旅游學刊，2020，35（10）：83-95.

（責任編輯徐陽）

The Administrative Management First-Class Major Construction Path of Inner Mongolia Agricultural and Forestry Colleges Under

the Background of New Liberal Arts

Wuyungaowa1，Naren2，HAN Lingling2

（1.College of Humanities and Social Sciences，Mongolia Agricultural University，Hohhot 010008，China；2.College of Traditional Chinese Medicine（Mongolian Medicine），Chifeng University，Chifeng 024000，China）

Abstract：Under the background of the new liberal arts，the construction of the first-class major of ad-ministration management in agricultural and forestry colleges is facing aseries of challenges and opportu-nities on how to realize the transformation and development of the major.This article is based on the new liberal arts perspective of"intersection，integration and penetration of multiple disciplines"，based on the practice of administrative management in agricultural and forestry colleges，from the dimensions of cross-integration，mode transformation and method innovation，around the major orientation，personnel training，curriculum system，teaching staff construction and other aspects，discusse the construction path of the first-class major of administration management in agricultural and forestry colleges.In order to better promote the construction of first-class major of administration management in agricultural and forestry col-leges，to train the"culture+Farming，herding and forestry"innovative and compound management talents，to meet the needs of Farming，herding and forestry.

Keywords：New Liberal Arts；Agricultural and Forestry Colleges；Administrative Management；MajorConstruction