小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)的實(shí)施路徑探索

音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)具象化，將音樂(lè)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，可以豐富音樂(lè)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)真諦，獲得精神上的愉悅和審美上的享受，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美能力，為課堂有效性提供保障。基于此，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)的實(shí)施路徑展開(kāi)探索，旨在通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，有效提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

0 引言

音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)具有多元的教育功能，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造的喜悅，豐富他們音樂(lè)表達(dá)語(yǔ)言的情境、塑造形象和表達(dá)情感的方式。音樂(lè)創(chuàng)編有其創(chuàng)作的原則和規(guī)律，并不是一種隨意性的行為。音樂(lè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)具有“充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能”的功能，但創(chuàng)編環(huán)節(jié)應(yīng)是“學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”和“探索思維能力”的過(guò)程和手段，而不是目標(biāo)。不能單純?yōu)榱诉M(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)而進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，這樣做毫無(wú)意義。

1 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)

1.1 培養(yǎng)音樂(lè)審美能力

小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力作為教學(xué)中心，將該音樂(lè)課程目標(biāo)融入教學(xué)全過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感敏感性，幫助學(xué)生提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)需要同步進(jìn)行，通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有效組織音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，使他們?cè)谛蕾p中發(fā)現(xiàn)美，在體驗(yàn)中創(chuàng)造美，在實(shí)踐中表現(xiàn)美。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合課程的特點(diǎn)讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)的表現(xiàn)形式及內(nèi)在情感，感悟音樂(lè)要素的功能，幫助他們深入領(lǐng)略音樂(lè)之美，知道美在哪里。這在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中極為重要。

1.2 培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造能力

小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，如此才能引導(dǎo)學(xué)生在接受音樂(lè)教育之后學(xué)會(huì)欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造。音樂(lè)創(chuàng)造能力對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)音樂(lè)欣賞和音樂(lè)表達(dá)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)欣賞方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看音樂(lè)作品、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等方式，感受音樂(lè)所傳達(dá)的情感和意義。在音樂(lè)表達(dá)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情緒。學(xué)生可以通過(guò)唱歌、演奏樂(lè)器和創(chuàng)作歌曲來(lái)展示自己的內(nèi)心世界。音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)自信，鍛煉他們的表達(dá)能力。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編，學(xué)生可以將自己的思想和情感融入音樂(lè)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)編的基本技能與方法，幫助他們理解音樂(lè)創(chuàng)編的奧妙，激發(fā)創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入理解和探索。

2 新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)特征

小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的重視程度，言傳身教，讓學(xué)生能夠意識(shí)到進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編的必要性與重要性，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)的積極性，讓他們能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自身的實(shí)踐能力與綜合能力，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展，能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的精神生活更加充實(shí)，同時(shí)還具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用，有助于充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，讓他們能在表演中抒發(fā)自身情感，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，有針對(duì)性、有組織地開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生視野，提升他們的創(chuàng)新能力與想象能力。

3 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)的必要性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生想象力

音樂(lè)的整體創(chuàng)造，包括背景、歌詞以及旋律等都來(lái)源于人們的想象力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)可以顯著提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，當(dāng)小學(xué)音樂(lè)教師以“彼得與狼”為主題，開(kāi)展動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，就可以讓學(xué)生完全跟隨音樂(lè)的旋律以及音樂(lè)所表達(dá)的情感進(jìn)行創(chuàng)編。教師需要指引學(xué)生了解音樂(lè)中的動(dòng)物分別表現(xiàn)了何種情感，而后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)創(chuàng)編出一系列動(dòng)作。再例如，當(dāng)進(jìn)行歌詞創(chuàng)編時(shí)，教師可以組織學(xué)生以友情、環(huán)保、自然等為主題，讓學(xué)生根據(jù)自身內(nèi)心深處的真情實(shí)感進(jìn)行創(chuàng)編。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠顯著增強(qiáng)想象力與創(chuàng)造意識(shí)。

3.2 加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解

創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生已掌握一定的音樂(lè)技巧或知識(shí)上的。通過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐之中，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升[1]。

4 小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

4.1 難以立即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往注重考試成績(jī)和技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而音樂(lè)創(chuàng)編教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)個(gè)性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，充分讓學(xué)生發(fā)揮自主性。另外，當(dāng)前教師普遍缺乏開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)編教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作；教材和資源的匱乏也給音樂(lè)創(chuàng)編教育帶來(lái)困難；部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編教育重視不夠，對(duì)此缺乏系統(tǒng)的支持和推廣。當(dāng)前背景下，轉(zhuǎn)變教育理念的要求越來(lái)越迫切，但是轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念卻并非易事。

4.2 教師運(yùn)用創(chuàng)編活動(dòng)形式較單一

在以往的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)中，教師往往生搬硬套教材中所給出的創(chuàng)編形式，教學(xué)方法非常單一，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，考慮到學(xué)生生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂學(xué)習(xí)中失去主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該采用形式豐富多樣的創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。以音畫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)為例，教材中對(duì)該創(chuàng)編活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)及建議比較簡(jiǎn)單，即幫助學(xué)生辨認(rèn)內(nèi)容以及畫出旋律譜。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞樂(lè)曲之后，根據(jù)樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)作繪畫，并在班級(jí)內(nèi)或?qū)W校內(nèi)進(jìn)行畫作評(píng)比。這種繪畫和音樂(lè)相結(jié)合的形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高他們的想象力，既能夠使學(xué)生更加熟悉了解樂(lè)曲，又能夠提高學(xué)生繪畫能力。

4.3 缺乏符合實(shí)際需求的教材

另一個(gè)挑戰(zhàn)是缺乏符合實(shí)際需求的教材。目前，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)教材較少，質(zhì)量參差不齊，難以滿足不同年齡和水平的學(xué)生的需求。一些現(xiàn)有教材過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，而另一些則過(guò)于復(fù)雜，不適用學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。缺乏符合實(shí)際教育教學(xué)需求的教材，限制了教師的教學(xué)效果。教師往往需要投入大量精力去尋找和整理相關(guān)教材，而學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)也會(huì)感到困惑和無(wú)所適從。解決這一問(wèn)題需要教育部門和教育出版單位加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教材的研發(fā)和更新。

5 小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)的實(shí)施路徑探索

5.1 結(jié)合樂(lè)曲演奏，模仿律動(dòng)

傳統(tǒng)的律動(dòng)教學(xué)，主要以老師為主導(dǎo)，將動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生單向進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，較為被動(dòng)。有時(shí)舞蹈動(dòng)作較難，有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)跟不上，容易喪失信心以及學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)表明，模仿是動(dòng)物界學(xué)習(xí)的本能，也是人類重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)不由自主地模仿周圍新奇有趣的事物?？紤]到模仿學(xué)習(xí)的重要性，教師可以從模仿角度出發(fā)，開(kāi)展模仿實(shí)踐，讓學(xué)生模仿律動(dòng)，向創(chuàng)造出發(fā)，走進(jìn)音樂(lè)世界[2]。例如在《木偶步態(tài)舞》一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生跟隨音樂(lè)學(xué)習(xí)木偶的步態(tài)行走。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以讓同學(xué)分成三組，每一組選一名同學(xué)站到中間，其他同學(xué)圍成圈，中間的同學(xué)提線，周圍同學(xué)當(dāng)作木偶，跟隨音樂(lè)表達(dá)的情緒進(jìn)行律動(dòng)表演，憂傷時(shí)木偶坐下、跪下或蹲下，高興時(shí)跳躍或者輕快地行走。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生通過(guò)體會(huì)樂(lè)曲的情感變化來(lái)改變律動(dòng)的方式及動(dòng)作。同時(shí)要注意音樂(lè)性，有些同學(xué)在律動(dòng)的過(guò)程中只注意調(diào)整和變化肢體動(dòng)作，教師要提醒學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的旋律性及節(jié)奏感進(jìn)行律動(dòng)。結(jié)合樂(lè)曲演奏，模仿律動(dòng)，一方面可以使同學(xué)在律動(dòng)過(guò)程中熟悉演奏樂(lè)器，潛移默化地提高音樂(lè)審美能力。另一方面，通過(guò)模仿小木偶的動(dòng)作，學(xué)生能更熟悉樂(lè)曲中的人物形象，進(jìn)一步理解人物情緒。

5.2 提供相關(guān)資源支持

小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要相關(guān)資源的支持，只有資源能夠支撐，學(xué)生才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作目標(biāo)，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。學(xué)校可以籌集音樂(lè)創(chuàng)編所需的各種資源，例如樂(lè)器、音頻設(shè)備、音樂(lè)軟件等。此外，學(xué)?？梢耘c社區(qū)合作，邀請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)人才或藝術(shù)家來(lái)學(xué)校舉辦講座、開(kāi)設(shè)工作坊或進(jìn)行演示，為學(xué)生提供更多前沿的音樂(lè)創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)音樂(lè)資源庫(kù)，收集和整理豐富的音樂(lè)素材、參考作品、教學(xué)案例等，供教師和學(xué)生參考和借鑒。通過(guò)相關(guān)資源，學(xué)生能夠充分利用各種工具和音樂(lè)素材，拓寬創(chuàng)作思路和技巧，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5.3 明確教學(xué)目標(biāo)

在組織音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從歌詞、節(jié)奏、視覺(jué)和表演等多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師需要解讀教材，充分了解各個(gè)學(xué)生的水平和個(gè)性，以明確創(chuàng)編學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)編創(chuàng)能力[4]。

5.4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作實(shí)踐

在教導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)樂(lè)譜的時(shí)候，教師能夠通過(guò)隱喻來(lái)引導(dǎo)他們感受音高的波動(dòng)以及上下運(yùn)動(dòng)，以此鍛煉和提高他們的想象力。例如，教師在教授音階的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生模仿音調(diào)，讓他們把音階幻想成階梯，一層高于一層，之后向他們提問(wèn)。觀察音階la的位置，讓他們隨音高共同演唱la。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們通過(guò)自己創(chuàng)作歌詞，來(lái)切身感受音調(diào)的差異[5]。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)言寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授《小雨沙沙》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象下雨時(shí)可以使用的動(dòng)作，然后教師可以演示相關(guān)動(dòng)作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立地想象和創(chuàng)造，模擬與天氣有關(guān)的動(dòng)作和聲音，創(chuàng)編唱演內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)自己創(chuàng)編的音樂(lè)，學(xué)生可以加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，能夠發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)提供空間，幫助學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教師要注重制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的有效性，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美情趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

引用

[1] 張映蕓.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教育教學(xué)的實(shí)施路徑探索[J].科教文匯，2024（1）：168-171.

[2] 劉橋英.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編能力培養(yǎng)策略[J].新教育， 2023（29）：85-87.

[3] 姬雅妍.小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)實(shí)踐[J].北京教育（普教版），2023（8）：101-102.

[4] 占德鳳.即興創(chuàng)編在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].琴童，2023 （13）：66-68.

[5] 趙子嘉.小學(xué)中年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2021.

作者簡(jiǎn)介：房曉賓（1989—），女，山東聊城人，本科，初級(jí)教師，就職于山東省聊城市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東城小學(xué)。