傳統(tǒng)書法在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

在當代教育體系中，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展一直是教育改革的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)書法作為中國五千多年傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅具有深厚的藝術(shù)價值，而且在當代語文教育中具有不可忽視的作用。書法教育作為中華文化的瑰寶，不僅承載了豐富的歷史文化信息，更是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素。當前，語文教育面臨著如何有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力、提高文化自信與審美鑒賞能力的雙重挑戰(zhàn)。書法教育的獨特魅力，在于其巧妙融合了藝術(shù)性與技巧性，能夠在潛移默化中增強學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)造力，同時促進其語言表達和文化認同感的提升。本文通過對書法教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)系的深入分析，探討了書法教育如何有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究表明，書法教學(xué)能顯著提升學(xué)生的語言表達、審美鑒賞與文化理解能力。鑒于書法教育在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的顯著作用，有必要探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，以更有效地推動書法教育與語文學(xué)科的融合。為了更有效地推動書法教育與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效融合，本文進一步提出了跨學(xué)科整合、科技應(yīng)用以及評估反饋機制的構(gòu)建等幾種創(chuàng)新教學(xué)方法。通過實證研究和理論探討，本文旨在為傳統(tǒng)書法在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用提供具體的策略和建議。

1 書法與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.1 書法教育的內(nèi)涵及其與語文素養(yǎng)的聯(lián)系

書法教育的基本內(nèi)涵包括書寫技巧的掌握、藝術(shù)表達的能力和文化價值的理解。這些方面直接與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)相聯(lián)系，后者強調(diào)語言運用、文學(xué)修養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化認知。通過書法學(xué)習，學(xué)生不僅能夠在視覺和動手操作中練習漢字的書寫，還能在書寫過程中深入感受和理解漢字的藝術(shù)美和文化內(nèi)涵[1]。例如，書法要求學(xué)生在練習中注意字體的結(jié)構(gòu)和筆畫的流暢性，這不僅提高了他們的審美鑒賞力，也加深了他們對語言文字深層次的理解和感悟。

1.2 書法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力中的作用

書法教學(xué)對學(xué)生的語言表達能力具有顯著的影響。書法訓(xùn)練要求學(xué)生注意字體的規(guī)范和筆順的準確，這種訓(xùn)練有助于學(xué)生在書面語言的表達中更加注重文字的選擇和布局，從而提升其書面表達能力。此外，書法的練習也是一種靜心的過程，有助于學(xué)生培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習態(tài)度和細致入微的觀察力，這些都是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的思維品質(zhì)。

2 傳統(tǒng)書法在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用原則

2.1 注重學(xué)生個體差異，實施差異化教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習背景、興趣和能力存在差異，書法教學(xué)應(yīng)當采取個性化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，例如為初學(xué)者提供基礎(chǔ)的筆法練習，而對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們學(xué)習更為復(fù)雜的作品分析和創(chuàng)作。這樣的差異化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能有效提升他們的學(xué)習效率和藝術(shù)表達能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習環(huán)境

為了讓書法教學(xué)更加生動有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習環(huán)境，如通過組織書法展覽觀摩、實地考察古跡和名家工作室等活動，使學(xué)生能夠直觀地感受書法藝術(shù)的魅力和深度。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字化書法教學(xué)工具和在線書法課程，也可以大大拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，使他們在多樣的學(xué)習情境中掌握書法技能，從而更全面地發(fā)展其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 強化實踐與反思

書法教學(xué)中的實踐活動是學(xué)習過程的重要部分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過不斷練習來熟練掌握書法技藝，并定期組織作品展示和評比活動，讓學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習成果和藝術(shù)創(chuàng)造[2]。同時，通過反思活動，如寫學(xué)e02dc390ce8ac9fb16836ce1d3120a51習日志和參與同伴評議，學(xué)生可以深入分析自己的學(xué)習過程和藝術(shù)表達，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習策略，提高學(xué)習效果。

3 有效整合書法教育與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

3.1 創(chuàng)新書法的教學(xué)方法

書法教學(xué)的創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，引入基于項目學(xué)習的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在完成具體的書法創(chuàng)作項目中學(xué)習到書法技巧，并理解書法藝術(shù)的文化內(nèi)涵。在書法教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方法可以極大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。

例如，在教授“行書”這一書法字體時，教師可以結(jié)合數(shù)字工具和傳統(tǒng)書寫工具，使學(xué)習過程更為生動和有效。在課堂上，教師首先展示行書的基本特點和歷史背景，通過數(shù)字幻燈片展示不同書法家的行書作品，讓學(xué)生感受行書的流暢與自然。

接著，教師利用交互式白板演示行書的基本筆畫和結(jié)構(gòu)，學(xué)生跟隨教師的示范，使用毛筆在紙上練習。在這個過程中，教師走訪每一位學(xué)生，觀察他們的書寫姿勢和筆法，并給予即時的指導(dǎo)和反饋。

此外，教師設(shè)置了一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用特制的書法軟件在平板電腦上練習，軟件能即時評估學(xué)生的筆畫質(zhì)量和結(jié)構(gòu)準確性，并給出建議。為了進一步深化學(xué)習，教師組織一個小組活動，要求學(xué)生們團隊合作，創(chuàng)作一幅以“和諧”為主題的行書作品。

3.2 跨學(xué)科教學(xué)的實施

在實施跨學(xué)科教學(xué)的策略中，書法與小學(xué)課本內(nèi)容的結(jié)合可以為學(xué)生提供一個具有教育意義和趣味性的學(xué)習體驗[3]。例如，在學(xué)習小學(xué)語文課本中關(guān)于唐詩的章節(jié)時，教師可以通過書法教學(xué)讓學(xué)生深入了解和體驗唐詩的藝術(shù)美。

在課堂上，教師選擇了李白的《靜夜思》來與書法結(jié)合。教師首先展示李白的詩句，并簡要解釋詩的內(nèi)容和詩所表達的情感。然后，教師展示不同書法家對這首詩的書寫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察字體風格如何影響詩句的表達。

接著，教師提出一個互動活動建議：“現(xiàn)在，我們一起來寫這首詩。你們可以選擇自己喜歡的書法字體，比如楷書、行書或草書。在寫之前，想一想，你選擇的字體怎樣更好地表達這首詩的情感?！?/p>

學(xué)生們開始嘗試書寫，教師在旁邊指導(dǎo)。一個學(xué)生選擇了行書，教師走過去詢問：“你為什么選擇行書來書寫這首詩呢？”

學(xué)生回答：“因為行書流暢自然，我覺得這樣能表達出詩中的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

教師稱贊學(xué)生的選擇并進一步指導(dǎo)：“很好，行書的確可以給人一種流動和自由的感覺。你在書寫的時候，可以稍微加快筆速，讓字體更有流動感?！?/p>

隨后，教師組織一個小組分享會，讓每個學(xué)生展示自己的作品并分享書寫時的感受和思考。“現(xiàn)在，讓我們來看看大家的作品，并分享一下在書寫這首詩時你們是如何感受的。”

一個學(xué)生分享說：“我寫的時候，盡力讓每個字都充滿感情，想象自己在月光下思念家鄉(xiāng)?！?/p>

通過這種教學(xué)活動，學(xué)生不僅學(xué)習了書法技巧，還能通過藝術(shù)創(chuàng)作，深入理解和體驗文學(xué)作品的情感，將書法藝術(shù)與語文學(xué)科的學(xué)習有效結(jié)合起來，提升學(xué)科學(xué)習的深度和廣度。

3.3 利用科技，促進教學(xué)活動的開展

在書法教學(xué)中利用科技手段，可以顯著提升教學(xué)互動性和效果。例如，結(jié)合小學(xué)課本中的古詩教學(xué)，教師可以使用數(shù)字化書法工具來輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更生動地學(xué)習和體驗古詩的藝術(shù)韻味。

例如，在教授《春曉》這首詩時，教師可以采用互動式數(shù)字黑板和書法軟件來增加學(xué)生的參與度。教師首先在數(shù)字黑板上展示《春曉》的內(nèi)容，并簡短解釋詩的意境和情感。

接著說：“今天我們將用書法軟件來寫這首詩，每個人可以選擇自己喜歡的字體和風格。軟件會幫助我們糾正筆順和字形，讓我們一起體驗書寫的樂趣?！?/p>

學(xué)生們在平板上開始嘗試書寫，教師走過來觀察并提供指導(dǎo)。一個學(xué)生嘗試著書寫，教師過去詢問：“你選擇了哪種字體？為什么選擇這種字體來表達這首詩呢？”

學(xué)生回答說：“我選擇了楷書，因為我覺得楷書清晰、規(guī)整，能夠很好地表達早春的明朗和生機?！?/p>

教師點頭并補充說：“楷書確實是表達這種清新氣息的好選擇。你可以嘗試調(diào)整筆力，使字體顯得更輕盈，這樣可能更符合春天的感覺。”

隨后，教師利用書法軟件的功能，展示了學(xué)生書寫的動態(tài)過程，讓全班同學(xué)觀看筆畫的生成，并提出改進建議?！翱?，這里的‘聞’字，筆順稍微改進一下，效果會更好。我們來試試看如何修正。”

教師操作軟件，調(diào)整筆順和字形，然后邀請學(xué)生再次嘗試?！艾F(xiàn)在，按照剛才討論的方法，再寫一遍，感受一下改變后的書寫風格?！?/p>

通過這種互動式和科技輔助的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在實際操作中學(xué)習正確的書法技巧，還能夠深入理解詩歌內(nèi)容。將語文學(xué)科知識與書法藝術(shù)相結(jié)合，可以提升學(xué)生學(xué)習的趣味性和實效性。

3.4 及時建立評估與反饋機制

在利用科技促進書法教學(xué)的過程中，教師可以通過結(jié)合小學(xué)課本內(nèi)容，例如漢字學(xué)習單元，來增強學(xué)生的學(xué)習體驗和互動性。這可以通過使用書法教學(xué)軟件來實現(xiàn)，軟件不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習正確的筆順，還可以通過動畫和反饋來增強學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的理解。

例如，當小學(xué)語文課堂學(xué)習漢字“明”時，教師可以利用書法軟件來教授這個字的書寫。首先，教師在數(shù)字黑板上展示漢字“明”的結(jié)構(gòu)，解釋其由“日”和“月”組成，這兩個部分如何在書法中表現(xiàn)。然后，教師會引導(dǎo)學(xué)生打開各自的平板電腦，啟動書法軟件。軟件中有一個特定的模塊，允許學(xué)生練習書寫“明”，并且實時顯示筆順錯誤和書寫壓力的反饋。

教師會詳細演示如何在軟件中書寫“明”，并強調(diào)筆畫的順序和力度：“注意，首先是‘日’的橫筆，輕輕地拉直，然后是‘日’的豎筆，需要稍微用力一點，讓筆觸更穩(wěn)定?！?/p>

學(xué)生們跟隨指示在平板上練習，教師巡視教室，觀察學(xué)生的書寫情況。在一個學(xué)生的平板上，軟件提示筆順錯誤，教師停下來指導(dǎo)：“看這里，你的‘月’部分第一筆應(yīng)該是從上到下的撇，然后才是橫折鉤。讓我們再試一次，記得跟著軟件的提示。”

完成書寫練習后，教師可以組織一個小討論。例如，教師可以提問：“大家覺得使用軟件學(xué)習書法有什么不同？這對你們理解‘明’這個字的結(jié)構(gòu)有幫助嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們積極分享他們的體驗和感受，討論如何將這種學(xué)習方式應(yīng)用到其他漢字學(xué)習中。

4 結(jié)語

書法教育在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅可以增強學(xué)生的語言表達和審美鑒賞能力，還可以深化他們對傳統(tǒng)文化的理解和認同。通過實施創(chuàng)新教學(xué)、跨學(xué)科整合、科技應(yīng)用以及建立評估與反饋機制等教學(xué)策略，書法教育可以更有效地融入現(xiàn)代教育體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。這種教育模式不僅為學(xué)生的個人發(fā)展提供了豐富的資源和靈活的學(xué)習途徑，也為傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新開辟了新的可能。未來，應(yīng)進一步探索書法教育與語文學(xué)科核心素養(yǎng)融合的更多實踐與策略，以實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)在現(xiàn)代教育中的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

引用

[1] 楊曉軍.在中小學(xué)語文教學(xué)中開展書法教育的策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：34-36.

[2] 何穎.從統(tǒng)編版《語文》教科書“書寫提示”看小學(xué)語文與書法教育的融合[J].書法教育，2020（5）：10-16.

[3] 金梅.在綜合實踐活動中發(fā)揮書法的育人功能——以語文與書法跨學(xué)科綜合實踐活動“對聯(lián)”為例[J].書法教育，2021（1）：70-73.

作者簡介：馮玉霞（1990—），女，山東聊城人，本科，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)濱河實驗學(xué)校。