由言入文，言文共生

文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中學教學的重難點。長期以來，受應試教育的驅(qū)動，不少教師只關注文言基礎知識的學習與落實，致使學生能力層級長期在識記和理解層面徘徊；也有部分教師按照一般現(xiàn)代文的教法教學文言文，讓學生在還沒有讀懂文本的情況下完成梳理、概括、鑒賞等任務。忽視文言文文本特點、無視班級學生學情、輕視古為今用立場，以至于教學始終在低層次上重復，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學成為無本之木，學生的文言知識儲備和關鍵語言能力也無法得到逐步擴充和提升。

遵循“文言、文章、文學、文化”四文合一的設計理念，可有效助力文言文教學實現(xiàn)由淺入深、由低到高的認知與能力進階。在解決字、詞、句等文言基礎知識的前提下，思考作者修辭技巧、分析文本結構、感受作者情感變化、把握文章思想內(nèi)涵、探究創(chuàng)作意圖，而后探索古為今用的可能性。不僅如此，“四文合一”理念要適應整體教學要求，還需關注課文所在單元的學習要求和單元中其他課文的特點，找到貫通多篇的“錨點”進行整體設計，用大任務和大概念統(tǒng)領，設置進階性的序列小任務?！八奈暮弦弧崩砟钸€需結合班級學情精準落實，要努力站穩(wěn)學生立場，用精彩設計將學生帶入學習活動，引導他們在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”中積累知識、提升能力、鍛造素養(yǎng)。本文以部編版必修上冊第七單元《赤壁賦》教學設計為例，談一談如何實現(xiàn)進階式教學設計。

文言層面的學習設計

文言文因其時代久遠、語言古奧，與學生的實際學習經(jīng)驗相去甚遠，而突破語言障礙、積累文言知識是學好文言文的第一步，也是至關重要的一步。在文言文學習起步階段，要引導學生通過查閱文下注釋和工具書，刺破文本語言外殼，進入文本里層內(nèi)核。

小組合作，整理歸納文言知識。按照詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義、特殊句式和重要文化常識等順序，引導學生查閱資料、討論交流、歸納整理。比如在《赤壁賦》這一課，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”兩句中的“舞”和“泣”是動詞的使動用法，需要學生整理到筆記本上。

為重要文言現(xiàn)象“找朋友”。如本課中的“客有吹洞簫者”是定語后置句，需要學生從學過的初、高中篇目中，至少找出一句和此句結構相同的特殊句式，以加深學生對文言知識的印象、比較和思考。

我問你答，小組大PK。在學生系統(tǒng)學習《赤壁賦》之前，引導他們以小組合作的方式自學，整理文言知識；在課堂上，開展小組競賽，以“我問你答”的方式調(diào)動課堂氛圍。競賽規(guī)則可設置為：每組有一個提問機會，教師可以點任意小組中任意一名學生回答，并將回答結果計入小組評分考核。針對小組學習中遇到的較難解決或不能解決的問題，教師可以在課堂上讓全班同學共同討論解決。對一些重要語言現(xiàn)象，教師可以在課堂上講解并強調(diào)，將其補充進語言學習材料中，幫助學生進行拓展式理解。

文章層面的學習設計

章法結構是文本層面需要關注的要素之一。當學生通過查閱工具書和小組合作，完成對語言形式層面的破解時，就進入了文本理解層面。此時，要引導學生思考作者情感脈絡、謀篇布局技巧等問題。蘇軾的《赤壁賦》是文賦的重要代表之一，“主客問答”是其謀篇布局的主要特點：第一段，月下美景靜謐美好，讓人生出“羽化登仙”的錯覺；二、三兩段，從“飲酒樂甚”到“蘇子愀然”再到“托遺響于悲風”，由樂轉(zhuǎn)悲，表達人生虛無之慨；四、五兩段，作者圍繞“水”“月”“風”等自然界中的意象議論說理，為客人答疑解惑，最終讓客人心滿意足，是以“喜而笑”。主與客的交流也是作者與另一個自己對話。思想的疏離與統(tǒng)一、歧見的出現(xiàn)與彌合就在“水與月”的觀照下融合無間，使得文章首尾呼應，形成文脈貫通之美。在教學中，需要引導學生通過學習明確文章所言之志和所載之道。

設計任務參考如下：其一，請學生梳理文中作者情感起伏變化的脈絡，結合背景探究作者情感起伏的原因、過程和結果；其二，請學生結合貫穿全文的“水”與“月”的意象，分析其作用；其三，引導學生選擇性探究本文作者情感脈絡與朱自清《荷塘月色》的異同。

文學層面的學習設計

《赤壁賦》是文學史上的名篇，作者借赤壁夜游和水月之變闡發(fā)人生思考，表達千古哲思。教師可以著力培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，比如本文中特征明顯的寫景角度、情理結合手法和文辭凝練表達等方面。語言鑒賞層面，要讓學生體會煉字煉句的藝術，比如句法上由鋪陳、排比形成的整飭之美，駢散相間形成的參差之美，比喻、反問等構成的情感表達之美等。

課堂設計任務參考如下：其一，請學生談談后人對《赤壁賦》的“‘畫意、詩情與理趣’的完美統(tǒng)一”之評價；其二，請學生完成一篇《赤壁賦》語言鑒賞小論文；其三，請學生在學完《赤壁賦》之后，選擇性發(fā)一條不少于150字的微信朋友圈，向同學和朋友介紹學習成果；其四，請學有余力的學生選取文中的一個片段，由小組合作擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的音樂和場景，制作一個短視頻。

文化層面的學習設計

學習文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。通過本文的學習不僅可以體會民族審美心理、提升文學欣賞品味，也能夠領會厄運中的豁達與自信、樂觀與積極等人生哲理，培養(yǎng)文化理解與傳承的重要素養(yǎng)。

活動設計參考如下：其一，引導學生集中閱讀蘇軾被貶黃州期間作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《赤壁賦》《后赤壁賦》等，探討蘇東坡在黃州如何實現(xiàn)突圍；其二，搜集一些描寫赤壁的詩文，請學生選擇性探討歷代文人寄托在赤壁上的不同情思及其背后蘊含的文化意義；其三，請學生選擇性探究單元文本中“我”與景物的關系，品味其中情與理的差異。

貫通單元的整體設計

上海師范大學王榮生教授說：“在確定教學內(nèi)容的時候，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環(huán)節(jié)的時候，著重考慮學生怎樣學才能學得好?！碧K軾在黃州期間寫了不少詩文，“兩賦一詞”中的《赤壁賦》更是后世津津樂道的名作。教師需要理解其獨特性，對比其與蘇軾同時期的其他篇章在內(nèi)容與形式上的同與異。與此同時，立足篇章所在單元，聚焦“人與自然”的關系，認識到郁達夫、朱自清、史鐵生和姚鼐從不同的角度描寫自然、抒發(fā)情志，向讀者展現(xiàn)了人格化的自然、文學化的自然和文化視域中的自然等多側(cè)面的“自然”。再在大單元背景下，理解蘇軾的“這一篇”與本單元的“這一類”作品在內(nèi)容書寫和情志表達方面的同與異。

關注學情的教學設計

追求進階的課堂教學設計還必須關注學情特點。教師可以根據(jù)班級學情，設置必選和自選任務，力爭讓不同學習層次的學生都能參與課堂且有所獲、有所進。教師需要關注學生年齡特點，將小組合作學習與班級展示交流作為重要的教學手段，并將學生在學習過程中的表現(xiàn)與學生評價相結合；重視貫通設計讀與寫，引導學生用寫的方式表達讀的成效、記錄思的成果，用多種形式的寫促進讀的深入和升華；注重聯(lián)系并指導學生的生活，比如蘇軾面對逆境的圓融態(tài)度和處理方式值得學生學習借鑒，其超越苦難的精神境界更值得學生繼承發(fā)揚。

《赤壁賦》是文學史上的名篇，從“言”到“文”每一環(huán)節(jié)都是教學的重點，教師在教學中需引導學生反復誦讀，讓學生通過讀與背的形式深刻感受并透徹理解文章各個層面的知識，積淀文學、文化等方面的素養(yǎng)，并結合學生個性化學習情況對接單元教學的整體需求。在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”四位一體、相輔相成，能共同助力文言閱讀素養(yǎng)的進階；在教學設計中，單元整體要求和學生學情也是教師需要考慮的現(xiàn)實，其能助力文言文教學落到實處、精準到人。