構(gòu)建育人生態(tài)，打造“幸福教育場(chǎng)”

未來(lái)花園、生態(tài)園、森林圖書(shū)館、精靈書(shū)閣、科創(chuàng)天地……走進(jìn)深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“后海小學(xué)”）的校園，蔥郁的樹(shù)木與盛放的花朵相映成趣，松鼠、兔子等動(dòng)物在草坪上自由奔跑。辦學(xué)25年來(lái)，后海小學(xué)從兒童的視角出發(fā)，打造綠色、人文、和諧且充滿童趣的友好校園環(huán)境，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建了“一體兩翼三維四美”的幸福成長(zhǎng)課程體系，以“博愛(ài)、發(fā)展、創(chuàng)新、悅納、悅學(xué)、悅創(chuàng)”為校訓(xùn)，以“為學(xué)生完整而適合的幸福生活奠基”為育人目標(biāo)，追求“讓學(xué)生享受幸福的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓教師享受幸福的教育人生，讓家長(zhǎng)享受幸福的陪伴過(guò)程”的幸福教育場(chǎng)。

讓閱讀像呼吸一樣自然

“今天我向大家推薦一本好書(shū)——《海底兩萬(wàn)里》。主人公們?cè)诤５椎奶诫U(xiǎn)過(guò)程中，展現(xiàn)了對(duì)未知世界的好奇心和勇氣。這告訴我們要保持對(duì)新事物的探索精神，不斷拓展自己的視野……”在升旗儀式上，學(xué)生賀錦辰舉起手中的書(shū)，向全校師生分享自己的讀書(shū)感悟。在后海小學(xué)，這樣的讀書(shū)推介與分享會(huì)有很多，后海小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)陳海平介紹：“學(xué)校圖書(shū)館有專門(mén)的學(xué)生講堂，學(xué)生可以針對(duì)一本書(shū)或者書(shū)中某個(gè)話題做閱讀分享，其他學(xué)生在講臺(tái)下聆聽(tīng)并與主講人進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生的積極性很高，都希望自己能有機(jī)會(huì)成為學(xué)生講堂的小老師。”

閱讀的意義在于培養(yǎng)人的獨(dú)立人格與獨(dú)立思想。后海小學(xué)秉承“建圖書(shū)館中的校園”理念，建設(shè)了1個(gè)圖書(shū)館主館、2個(gè)分館、34個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，就連圖書(shū)館的廊道內(nèi)都擺放了書(shū)籍供師生閱覽，真正做到了“所到之處，處處皆有書(shū)”。“書(shū)香校園是學(xué)?！鍒@規(guī)劃’之一。在學(xué)校，只要想閱讀，隨時(shí)隨地都可以實(shí)現(xiàn)?！焙蠛ＰW(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)洪瑜說(shuō)。

“一個(gè)人的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)就藏在閱讀過(guò)的書(shū)里?！睂W(xué)校區(qū)級(jí)語(yǔ)文名師工作室的主持人張亞康認(rèn)為，閱讀是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)之一，這要求教師將閱讀作為日常教學(xué)的準(zhǔn)備工作，除了通過(guò)閱讀完成自身積累，還要正確引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，使其做到有計(jì)劃、有思考地閱讀。后海小學(xué)自主開(kāi)發(fā)閱讀課程教材，從課時(shí)、課程上保證閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。自2004年以來(lái)，學(xué)校將“快樂(lè)閱讀”排入課表，從課時(shí)上保障了閱讀教學(xué)的開(kāi)展；學(xué)校教師一邊實(shí)踐一邊研究，自主開(kāi)發(fā)了《閱讀三級(jí)跳》系列校本教材。課程的開(kāi)發(fā)、落地，為扎實(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了有力的保障。

為了更好地引領(lǐng)教學(xué)，助力學(xué)校閱讀工作，后海小學(xué)積極進(jìn)行閱讀課題研究，多個(gè)課題先后獲省市區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

不只是學(xué)生，教師也會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，從自己最喜歡的書(shū)或教學(xué)中急需的專業(yè)書(shū)籍入手，結(jié)合工作實(shí)際和生活體驗(yàn)，暢談思想，分享感悟。“教師要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，才能以?shī)^發(fā)有為的實(shí)際行動(dòng)和昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌投身到工作當(dāng)中。讀書(shū)分享會(huì)旨在全校上下?tīng)I(yíng)造讀書(shū)思考的氛圍，在這個(gè)氛圍里，以書(shū)香陶冶心性，以文化蘊(yùn)養(yǎng)內(nèi)涵，讓教育充盈書(shū)香，讓書(shū)香浸潤(rùn)心靈?！闭n程與教學(xué)中心主任曾宇芬說(shuō)。

除班級(jí)共讀、自主閱讀外，后海小學(xué)還舉辦了各類線上線下創(chuàng)意閱讀活動(dòng)。開(kāi)設(shè)“新書(shū)速遞@你”“精靈書(shū)閣”“閱讀領(lǐng)航”“悅讀越好”等專版、專欄，為師生閱讀打造優(yōu)質(zhì)的軟環(huán)境；舉辦以班級(jí)為單位的“滿天星閱讀行動(dòng)”，將學(xué)校倡導(dǎo)閱讀的理念細(xì)化到班級(jí)、閱讀小組；發(fā)起為未來(lái)閱讀領(lǐng)航的“領(lǐng)讀者”計(jì)劃，推動(dòng)閱讀向“廣、精、深”發(fā)展；開(kāi)展“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”親子研學(xué)活動(dòng)，走出校園，打造家校共享閱讀的陣地。

青出于藍(lán)，傳承于心

在2024年度“常青藤”人才培養(yǎng)啟動(dòng)座談會(huì)暨師徒結(jié)對(duì)拜師儀式上，青年教師張璐分享了《站穩(wěn)第一年》的主題演講，從教五年的她，也算是個(gè)“過(guò)來(lái)人”。張璐并不是師范專業(yè)的畢業(yè)生，這意味著她的從教之路會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。但張璐是幸運(yùn)的，通過(guò)“青藍(lán)工程”，她與教師發(fā)展中心主任管麗結(jié)為師徒，在管麗的幫助與指導(dǎo)下，張璐迅速適應(yīng)并成長(zhǎng)起來(lái)。

“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)是后海小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的經(jīng)典模式，由教師發(fā)展中心與課程教學(xué)中心一起規(guī)劃、指導(dǎo)、執(zhí)行、驗(yàn)收，環(huán)環(huán)相扣，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分層級(jí)、針對(duì)性強(qiáng)，以期助推教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

“后海小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵詞就是‘傳承’，老教師對(duì)青年教師傾囊相授，退休的教師也自發(fā)投身到青年教師的培養(yǎng)中來(lái)。如果說(shuō)青年教師代表學(xué)校的‘活力’，中年骨干教師代表學(xué)校的‘實(shí)力’，那老教師就是學(xué)校的‘定力’。”陳海平說(shuō)。

教育的進(jìn)步使得社會(huì)對(duì)教師的要求不斷發(fā)生變化，這意味著教師要在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、教學(xué)手段上不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。后海小學(xué)以名師工作室為平臺(tái)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，以課題研究為抓手，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，結(jié)合真實(shí)學(xué)情，以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助推師生成長(zhǎng)。目前學(xué)校成立了區(qū)級(jí)的管麗名師工作室、張亞康名師工作室，市級(jí)的楊凌會(huì)名師工作室以及多個(gè)校級(jí)名師工作室。

“讀寫(xiě)思辨，智慧融通，做從容善思、師生相長(zhǎng)的教育人?！边@是張亞康名師工作室提出的教育理念，也是工作室孜孜以求、努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在區(qū)教科院研訓(xùn)部和學(xué)校的支持下，工作室充分發(fā)揮帶動(dòng)、示范、引領(lǐng)、輻射的作用，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以“提高學(xué)生核心素養(yǎng)”為研究目標(biāo)，將“核心素養(yǎng)視域下的思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐研究”作為研究主題，通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、主題教研、課題研究、觀課議課、讀書(shū)分享等活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升師德修養(yǎng)。

“‘吸引力十足’是名師課堂的共同特征，不僅深深地吸引著學(xué)生，讓其輕松自在地參與語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，也讓聽(tīng)課的教師忍不住緊緊跟隨，這就是語(yǔ)文課堂‘無(wú)我’之境的具體呈現(xiàn)。凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，以保證學(xué)生真正深入的學(xué)習(xí)自然地發(fā)生在課堂里?！鼻嗄杲處熇钗木照f(shuō)。

對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教科研發(fā)揮著巨大作用，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就是最好的教科研項(xiàng)目，是推動(dòng)教育工作者快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。青年教師鄧素娥是名師工作室的助理教師，她在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，配合一些圖畫(huà)，能夠更好地幫助學(xué)生來(lái)理解古詩(shī)的意境與情感。通過(guò)工作室團(tuán)隊(duì)的不斷研討，最終將這一課題落實(shí)到校本教材的開(kāi)發(fā)工作中，不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)的跨學(xué)科融合。

工作室還圍繞課題研究方向，與華南師范大學(xué)合作，就國(guó)家級(jí)課題“觸屏指繪對(duì)兒童古詩(shī)學(xué)習(xí)的作用及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究”展開(kāi)實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)的能力，落實(shí)“多育并舉”，提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

生命的成長(zhǎng)不止一面

每周三早上，學(xué)校厚正廳都異常熱鬧。

LED屏幕前，學(xué)生圍坐一圈，留出一小塊空地，這就是后海小學(xué)的夢(mèng)想舞臺(tái)。別看舞臺(tái)小，節(jié)目可不少，唱歌、跳舞、武術(shù)、樂(lè)器演奏……學(xué)生自愿報(bào)名展示才藝，陽(yáng)光大方，毫不怯場(chǎng)。

“學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)有限，有些學(xué)生可能小學(xué)六年里都缺少一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，我們希望搭建一個(gè)人人可以展示自己的平臺(tái)，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，豐富學(xué)生的性格養(yǎng)成。只要學(xué)生想展示，不管表演什么才藝，老師都會(huì)安排時(shí)間?！标惡Ｆ秸f(shuō)。

學(xué)校里有一名患有孤獨(dú)癥的學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)了她的唱歌天賦，鼓勵(lì)她表演?，F(xiàn)在的她會(huì)主動(dòng)找老師報(bào)名，每學(xué)期至少在夢(mèng)想舞臺(tái)表演一兩次?！皩W(xué)生的變化非常明顯，一次比一次狀態(tài)好，而且我們發(fā)現(xiàn)，在舞臺(tái)之外，她比之前更加陽(yáng)光自信，與人相處也有了很大進(jìn)步?！备毙ｉL(zhǎng)張昭說(shuō)。

學(xué)校教育不只是知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，更是對(duì)人格的培養(yǎng)與完善。學(xué)生適宜在自然的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)又滲透在日常生活的各環(huán)節(jié)中。因此，后海小學(xué)用自然的法則引導(dǎo)學(xué)生直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，尊重學(xué)生的天性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然、健康成長(zhǎng)的最終愿景。

學(xué)校的生態(tài)園是學(xué)生最愛(ài)去的地方?？茖W(xué)課上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在生態(tài)園進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以班級(jí)為單位分包一塊種植區(qū)，讓學(xué)生親手體驗(yàn)種植過(guò)程，并在此后的時(shí)間里定期進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄，以更好地了解不同植物的生長(zhǎng)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生不僅了解一個(gè)物種的名字，還了解它的生命成長(zhǎng)歷程時(shí)，就可以用一種新的視角看待自然。

前不久，科學(xué)教師孵化的鵪鶉出殼了，一些學(xué)生把它們帶回家飼養(yǎng)并觀察其生長(zhǎng)的變化，有些學(xué)生還寫(xiě)下了觀察日記。黨委副書(shū)記楊凌會(huì)感慨：“每當(dāng)學(xué)校養(yǎng)殖的動(dòng)物繁殖成功，學(xué)生都非常興奮。‘如何面對(duì)生命’是他們成長(zhǎng)的重要一課，這是課本無(wú)法給予的，他們必須去體驗(yàn)、去感受，才能真正生出對(duì)生命的欣喜與歡呼?！?/p>

時(shí)至今日，好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)仍然被拿來(lái)反復(fù)討論。陳海平認(rèn)為，一所好的學(xué)校，不僅是校園，更是家園和樂(lè)園，需要從學(xué)生的視角出發(fā)，思考學(xué)生世界應(yīng)有的樣態(tài)?！皩W(xué)校里的未來(lái)花園是學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)的，我們鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己理想中的花園是什么樣子的，比如喜歡哪些元素？需要哪些裝置？學(xué)生們說(shuō)想要有一處秋千，我們就做了秋千，他們都非常喜歡，有的學(xué)生提早到校就是為了能在秋千上蕩一會(huì)兒。未來(lái)花園的地磚也是學(xué)生設(shè)計(jì)制作的，融入了他們的創(chuàng)意和勞動(dòng)，他們對(duì)這里格外珍惜?！?/p>

生命是個(gè)多面體，陳海平希望能在課堂之外最大限度地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。于是，學(xué)校充分利用家校互動(dòng)的資源，聘請(qǐng)部分家長(zhǎng)作為校外輔導(dǎo)員，利用周末或節(jié)假日的時(shí)間，以班級(jí)為單位組織研學(xué)課程，包括紅色教育、自然科普、生態(tài)環(huán)保等主題，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面?！拔蚁ＭH子之間的交流和互動(dòng)不局限于家庭活動(dòng)或者作業(yè)輔導(dǎo)，這種研學(xué)課程為親子活動(dòng)提供了更多可能性，學(xué)生的生命體驗(yàn)也更加豐富、完整。”

后海小學(xué)通過(guò)“后海家書(shū)”課程培育家園育人文化，借力集團(tuán)化辦學(xué)資源，開(kāi)設(shè)“幼小融合”“小初銜接”及“悅讀深大”課程滲透職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)“開(kāi)筆禮”“成長(zhǎng)禮”“畢業(yè)禮”活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、感恩教育等。

陳海平用“謙、勤、誠(chéng)、樸”四個(gè)字概括學(xué)校的整體氛圍，后海小學(xué)所追求的也正是一幅“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的教育藍(lán)圖?！拔覀兞η笞裱逃陌l(fā)展規(guī)律及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，找尋合適的節(jié)奏，做最適合學(xué)生的教育。”