原點(diǎn)教育：讓師生擁有抵達(dá)未來(lái)的能力

“回到教育的原點(diǎn)思考教育，才能更清晰地看見(jiàn)教育、看見(jiàn)孩子?！备＝ㄊ∪菔新褰瓍^(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“洛江五小”）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)陳松信認(rèn)為，教育是不斷尋求如何讓學(xué)生更好地理解成長(zhǎng)的過(guò)程。做教育，不妨“直白”一點(diǎn)，摒棄一些“彎彎繞繞”，對(duì)事物、概念和規(guī)律用直接的命題方式進(jìn)行解釋、描述，力求讓人一看就懂。

作為一所新辦學(xué)校，洛江五小建校伊始就提出了“原點(diǎn)教育”辦學(xué)主張，明確“回到原點(diǎn)·讓每個(gè)孩子遇見(jiàn)最美的童年”辦學(xué)核心理念，并且跳出“四詞八字”的校訓(xùn)框架，立足小學(xué)生實(shí)際，提出“我要自信地站在眾人面前”這一校訓(xùn)，讓小學(xué)生能夠讀懂且產(chǎn)生共鳴，更直接、有效地觸及學(xué)生心靈，給予他們成長(zhǎng)信念和動(dòng)力源泉。在陳松信看來(lái)，“我是誰(shuí)？從哪兒來(lái)？到哪兒去？”是一個(gè)哲學(xué)命題，辦學(xué)亦如此，思路決定出路，需要回到原點(diǎn)思考“辦一所什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人”這些根本性問(wèn)題。

拓展研訓(xùn)平臺(tái)，助力教師成長(zhǎng)

建校初期，安排課程很難找到合適的教師，外出培訓(xùn)選派不出教師，許多教師用“老弱病殘”形容當(dāng)時(shí)的教師隊(duì)伍狀況。如今，洛江五小教師隊(duì)伍整體面貌發(fā)生格局性變化，支撐學(xué)校辦學(xué)規(guī)模從13個(gè)教學(xué)班、618人發(fā)展到39個(gè)教學(xué)班、1986人，躋身城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校隊(duì)伍。

這一變化是如何發(fā)生的？陳松信表示，回到原點(diǎn)思考教師成長(zhǎng)，主要聚焦兩個(gè)方面：教什么和怎么教。

為幫助教師厘清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)校將教師研訓(xùn)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化，將集體備課、聽(tīng)評(píng)課、讀書(shū)交流、新教師主題沙龍、德育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流分享等校內(nèi)組織開(kāi)展的各種常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，包括教師外出培訓(xùn)返校后在校內(nèi)進(jìn)行的“二級(jí)培訓(xùn)”等活動(dòng)，統(tǒng)一整合為“原點(diǎn)論壇”?！俺苏n堂教學(xué)實(shí)踐，‘原點(diǎn)論壇’成為我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要也是最有效的平臺(tái)?！标愃尚耪f(shuō)。

“原點(diǎn)論壇”通過(guò)聚焦課堂和主題沙龍，推動(dòng)教師開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，營(yíng)造學(xué)校教研氛圍，充分挖掘出每一位教師的潛力，開(kāi)闊教師的視野，更新教師的觀念，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。一方面，教師要主動(dòng)融入其中，珍惜每一次活動(dòng)，虛心向身邊同事學(xué)習(xí)；另一方面，教師要敢于亮劍，大膽分享所見(jiàn)所聞、所思所感，讓自己“被看見(jiàn)”。

當(dāng)前，許多教師的發(fā)展不是單打獨(dú)斗，而是抱團(tuán)發(fā)展，形成成長(zhǎng)共同體。洛江五小充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，做好教師教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)工作，積極開(kāi)展教學(xué)案例研究，通過(guò)案例教學(xué)的示范，彌補(bǔ)青年教師尤其是新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。陳松信經(jīng)常和年輕教師說(shuō)：“學(xué)習(xí)名師不只是學(xué)習(xí)他的一節(jié)課或一次講座，而是要學(xué)習(xí)名師臺(tái)下刻苦鉆研、臺(tái)上敢于亮劍的精神。”學(xué)校為年輕教師搭建平臺(tái)，通過(guò)新教師展示課、教學(xué)技能賽、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、教壇新秀評(píng)選、作業(yè)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)年輕教師充分展示所學(xué)知識(shí)與技能。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的研訓(xùn)規(guī)劃，教師隊(duì)伍逐漸穩(wěn)步發(fā)展，但教師日常的集體備課仍然存在問(wèn)題：除了事先安排好的發(fā)言教師外，其他人毫無(wú)準(zhǔn)備，備課活動(dòng)漸漸演變?yōu)槔页?；其他人僅就主備人提供的教案提出修改意見(jiàn)，不分析教材（文本），以“案”論“案”；忽視學(xué)情，脫離“班情”，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求錯(cuò)位。

為解決這一問(wèn)題，搭建促進(jìn)教師能力展示和共同交流研討的平臺(tái)，學(xué)校推出“原點(diǎn)論壇”系列活動(dòng)，讓教師每周輪流進(jìn)行一次演講。陳松信表示，這種展示，有利于教師充分思考備課內(nèi)容，還有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)在眾人的期待之下，會(huì)促使演講者建立“提供給大家共享的東西自己先把好質(zhì)量關(guān)”的意識(shí)。

通過(guò)“原點(diǎn)論壇”系列活動(dòng)，學(xué)校教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師林慧婷在活動(dòng)上分享了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，她結(jié)合小學(xué)低段孩子好奇、好動(dòng)、喜歡模仿等特點(diǎn)，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際情況制定幫輔方案。她將拼多多“砍一刀”背后的心理機(jī)制引入教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“騙”作業(yè)小套路，先從最簡(jiǎn)單的作業(yè)布置起，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，完成這項(xiàng)作業(yè)后便提示學(xué)生“作業(yè)完成進(jìn)度已達(dá)99%”。學(xué)生上“套”后，再一步步設(shè)置作業(yè)“關(guān)卡”，通過(guò)游戲的形式，最后將作業(yè)“砍”成?！斑@種設(shè)計(jì)，富有巧思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能讓所有學(xué)生都參與到班集體的活動(dòng)中?！标愃尚劈c(diǎn)評(píng)道。他還引導(dǎo)教師通過(guò)教育寫(xiě)作的方式總結(jié)教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)以及教育問(wèn)題的思考，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐工作能力。

結(jié)合地區(qū)實(shí)際，開(kāi)設(shè)特色課程

如何實(shí)現(xiàn)“一校一品”？陳松信認(rèn)為，學(xué)校間的差異關(guān)鍵體現(xiàn)在課程上，建設(shè)特色課程不能隨心所欲，而要考慮到地域特征等客觀因素的限制。洛江五小曾渴望辦一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)，但學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，教育資源不足，很難找到相應(yīng)樂(lè)器的輔導(dǎo)教師。再者，相當(dāng)一部分學(xué)生都是流動(dòng)人口隨遷子女，家長(zhǎng)的支持力度有限。所以，在陳松信看來(lái)，回到原點(diǎn)就是要回到“地域特征”這個(gè)教育原點(diǎn)上看問(wèn)題，學(xué)校要發(fā)展自己的特色，首先要充分認(rèn)識(shí)自己、分析自己，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘自己的潛在優(yōu)勢(shì)，并將優(yōu)勢(shì)發(fā)展成個(gè)性，因地制宜辦出特色。

洛江五小地處泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)街道前洋社區(qū)，距離非遺項(xiàng)目“妝糕人”傳承人張明鐵的居住地僅百米。在“原點(diǎn)教育”辦學(xué)主張的引領(lǐng)下，學(xué)校充分利用地域和資源優(yōu)勢(shì)，將當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土資源及閩南特色文化“妝糕人”與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有效整合，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“妝糕人”課程，形成了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合、普及教育與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)相促進(jìn)、傳承傳習(xí)和藝術(shù)熏陶相銜接的“妝糕人”傳承發(fā)展新局面，讓非遺技藝在孩子們的指尖綻放。

“妝糕人”是以傳統(tǒng)大米粉、糯米粉、調(diào)色素、蠟油等為原料，經(jīng)過(guò)祖?zhèn)鞴に嚰庸ぃ渲瞥晌孱伭木哂辛己盟茉炝Φ呐疵讏F(tuán)。學(xué)校邀請(qǐng)張明鐵到校上“妝糕人”制作課，課上，他和學(xué)生共同探究閩南文化元素，指導(dǎo)學(xué)生以搓、捏、團(tuán)、挑、揉、壓、按、擦、撥等多種捏塑手法，借助刀、梳子、剪刀等工具，制作出許多如惠安女、火鼎公婆等具有閩南特色的人物形象?！皩W(xué)生們參與其中，對(duì)閩南當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕辛烁鼮榫呦蟮母兄?，更加直觀地感受到傳統(tǒng)工藝的魅力?！标愃尚耪f(shuō)。

“雖然我們邀請(qǐng)了‘妝糕人’傳承人張明鐵來(lái)校授課，但是教學(xué)內(nèi)容的不穩(wěn)定性仍然阻礙著課程質(zhì)量的提升?！标愃尚耪f(shuō)，“妝糕人”的制作手法復(fù)雜，學(xué)藝難度大，需要體系化的課程建設(shè)，幫助學(xué)生不斷練習(xí)、摸索和實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，學(xué)校首先補(bǔ)充教師隊(duì)伍，建立了相對(duì)穩(wěn)定的“妝糕人”項(xiàng)目專(zhuān)兼職師資團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展美育和傳承項(xiàng)目的研討活動(dòng)，積極選派教師參加各級(jí)各類(lèi)美育培訓(xùn)和交流研討，不斷增強(qiáng)師資力量，為“妝糕人”課程建設(shè)保駕護(hù)航。經(jīng)過(guò)探索，“妝糕人”師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編出“妝糕人”校本教材——《指尖技藝——“妝糕人”校本課程》。教師以卡通形象“憤怒的小鳥(niǎo)”作為第一個(gè)制作對(duì)象，用攝像機(jī)拍下制作過(guò)程并納入教材，讓學(xué)生依照視頻進(jìn)行制作。通過(guò)不同系列的內(nèi)容填充，“妝糕人”校本教材逐步豐滿(mǎn)完善。為進(jìn)一步推進(jìn)課程實(shí)施，學(xué)校還在每年5月份舉行“妝糕人民俗文化節(jié)”，師生們與張明鐵千人同堂，現(xiàn)場(chǎng)制作“妝糕人”，充分展示“妝糕人”特色辦學(xué)成果，并按年段分別評(píng)選出“妝糕人小小傳承者”。指尖上的藝術(shù)，是與傳統(tǒng)的一次對(duì)話，也是與未來(lái)的心手相連。“學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上不斷求新，充分發(fā)揮想象，把自己天馬行空的想法和現(xiàn)代化思維融入其中，為‘妝糕人’技藝的發(fā)展注入了新生力量。”陳松信說(shuō)，學(xué)校還積極探索通過(guò)“妝糕人”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的路徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“妝糕人”的形象畫(huà)面關(guān)系處理，學(xué)會(huì)多種技法相融合，形成自己特有的表現(xiàn)方法，在實(shí)踐中啟智增慧。

站在兒童立場(chǎng)，落實(shí)家校共育

家庭與學(xué)校的共同出發(fā)點(diǎn)，是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在陳松信看來(lái)，應(yīng)對(duì)家校沖突、落實(shí)家校共育的關(guān)鍵，是回到“兒童立場(chǎng)”這一原點(diǎn)，這需要家校雙方在互動(dòng)中不斷建立和保持共識(shí)。

因此，洛江五小將“家長(zhǎng)會(huì)”升格為“家長(zhǎng)節(jié)”，打破“學(xué)校說(shuō)，家長(zhǎng)聽(tīng)”的傳統(tǒng)單一格局，積極構(gòu)建“學(xué)校和家長(zhǎng)說(shuō)”“家長(zhǎng)與學(xué)校說(shuō)”“專(zhuān)家與家長(zhǎng)說(shuō)”“家長(zhǎng)與家長(zhǎng)說(shuō)”等多向互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，建構(gòu)起多元、立體、靈動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)議平臺(tái)，最大限度激發(fā)家長(zhǎng)探討教育、共同尋求解決問(wèn)題方法的熱情。

一方面，讓家長(zhǎng)充分接收信息。通過(guò)“學(xué)校和家長(zhǎng)說(shuō)”活動(dòng)，讓學(xué)校教育“看得見(jiàn)”，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂觀課、參觀學(xué)校少年宮和了解課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)情況等，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)課堂教學(xué)生態(tài)，感受學(xué)校管理和教育氛圍，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的信任感，從而拉近家校關(guān)系；通過(guò)“教師和家長(zhǎng)說(shuō)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校和班級(jí)工作動(dòng)態(tài)，與學(xué)校和班級(jí)一起律動(dòng)，如許多班級(jí)在家長(zhǎng)會(huì)上結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了“作業(yè)展評(píng)”“作品展示”“孩子給家長(zhǎng)一封信”等個(gè)性化活動(dòng)；通過(guò)“專(zhuān)家與家長(zhǎng)說(shuō)”活動(dòng)，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)學(xué)?！敝麝嚨刈饔?，每年適時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家到校作家庭教育和心理健康方面的專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)少走一些彎路，明白如何更好地“言教”與“身教”，學(xué)習(xí)做一個(gè)合格且智慧的家長(zhǎng)。

另一方面，讓家長(zhǎng)充分表達(dá)想法。通過(guò)“家長(zhǎng)與家長(zhǎng)說(shuō)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)，促使家長(zhǎng)在日常教育與引導(dǎo)孩子問(wèn)題上尋找差距，在家長(zhǎng)之間建立良好的育人氛圍，引領(lǐng)家長(zhǎng)重視并做好家庭教育；通過(guò)“家長(zhǎng)和學(xué)校說(shuō)”活動(dòng)，如召開(kāi)年度家委會(huì)會(huì)議，通過(guò)座談交流，傾聽(tīng)家委心聲，了解家委對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議與意見(jiàn)，讓申訴建議有渠道，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感，凸顯家長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的重要作用；通過(guò)“榜樣和家長(zhǎng)說(shuō)”活動(dòng)，如制定優(yōu)秀家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在“家長(zhǎng)節(jié)”活動(dòng)中評(píng)選和表彰“最美家長(zhǎng)”，讓家長(zhǎng)學(xué)有目標(biāo)、行有楷模、趕有方向，從而與學(xué)校相向而行、步調(diào)一致，切實(shí)增強(qiáng)家校合作的有效性。

“將家長(zhǎng)會(huì)升格為家長(zhǎng)節(jié)，創(chuàng)新了家長(zhǎng)會(huì)形式，改變了傳統(tǒng)單向互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，為家?；?dòng)提供了更加多元、高效的平臺(tái)和載體。”陳松信說(shuō)，學(xué)校是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，家長(zhǎng)節(jié)中“說(shuō)”的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，也使得家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)、家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)更加接地氣，讓家長(zhǎng)更加主動(dòng)融入學(xué)校。當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育，站在兒童立場(chǎng)思考問(wèn)題，主動(dòng)尋求教育孩子的靈丹妙藥，孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題方能迎刃而解。

“教育是慢的藝術(shù)，有內(nèi)在規(guī)律。原點(diǎn)即規(guī)律，回到原點(diǎn)就是要回到‘教育規(guī)律’這個(gè)客觀事實(shí)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，做到‘簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做’，回歸本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身成長(zhǎng)?！标愃尚耪f(shuō)。