看見教師成長的“喜”與“憂”

廣大教師群體數(shù)年如一日地教書育人，呵護(hù)學(xué)生成長。但教師自身的成長和發(fā)展、工作和生活中的喜怒哀樂，卻鮮有人關(guān)注與知曉。教師不僅是知識的傳播者，更是知識的創(chuàng)造者、文明的傳承者。關(guān)注教師的成長和發(fā)展，對于提高教師綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生成長、提升教育教學(xué)質(zhì)量以及把握教育的變革需求具有重要意義。在個(gè)人成長和發(fā)展過程中，教師們從何處獲得欣喜和幸福，面對哪些迷茫、困惑，又有哪些發(fā)展方面的訴求？讓我們一起來聆聽一線教師最真實(shí)的聲音——

同伴學(xué)習(xí)，讓幸福之花朵朵開

學(xué)科組、備課組同事之間團(tuán)結(jié)互助地突破教學(xué)難點(diǎn)，就是教師成長路上的幸福花開。

集體備課是開展同伴學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。各學(xué)科教師有針對性地就某個(gè)具體教學(xué)問題展開討論，你一言我一語，尤為精彩。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看問題往往一針見血，我經(jīng)常多聽多思，有不懂的就隨時(shí)向他們請教，許多教學(xué)上的棘手問題都能及時(shí)有效地在這樣的交流中獲得最佳的解決辦法。

在擔(dān)任班主任初期，我缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)。我開始思考：如果因新手教師身份羞于啟齒，導(dǎo)致處理班級問題不及時(shí)、不到位，既不利于學(xué)生的成長和班級的發(fā)展，也不利于教師修煉自身、積累經(jīng)驗(yàn)。于是，我虛心聽取各位資深教師的建議，學(xué)習(xí)他們的帶班方略。

目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)交流群是開展同伴學(xué)習(xí)的“寶地”。比如論文寫作群，群內(nèi)聚集的是一群對寫作有濃厚興趣的專業(yè)教師，是一群努力提高寫作能力的教師。教師之間志趣相投，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，積極交流各種教育熱點(diǎn)動向和教學(xué)研究心得，這對我提高寫作能力、優(yōu)化教學(xué)方法、開展課題研究大有裨益。（李子根 廣東省廣州市南沙第一中學(xué)）

迷茫中求索，淬煉點(diǎn)滴幸福

每位教師都渴望在崗位上實(shí)現(xiàn)價(jià)值，我也不例外。但曾經(jīng)的我盲目地認(rèn)為教師的價(jià)值只能體現(xiàn)在學(xué)生身上，把教師自身的成長和發(fā)展局限在學(xué)生考試的優(yōu)秀率上、局限在學(xué)生獲得了多少獎狀上，為此我埋頭苦干、披星戴月，也為了達(dá)成所謂的升學(xué)率讓學(xué)生犧牲了可以自由玩耍、享受童年的寶貴時(shí)光。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)如果一直按照這條錯(cuò)誤的道路走下去，我和學(xué)生們都不能獲得有效、有益的成長。于是我開始抓住一切空閑時(shí)間去閱讀、去學(xué)習(xí)。

我們生活在一個(gè)日新月異的時(shí)代，作為教師，如果懈怠于提升自我、修煉自身，就可能會被發(fā)展變化的教育環(huán)境“淘汰”；與此同時(shí)，我們也生活在一個(gè)“最好的時(shí)代”，因?yàn)楸憬莸木W(wǎng)絡(luò)平臺可以助力教師隨時(shí)獲取高質(zhì)量的教學(xué)資源。在積極參加各種活動的過程中，我不僅提升了自己，也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師同事，并互相分享教育資源、交流教育經(jīng)驗(yàn)，用于日常的教學(xué)生活中。雖然從教之路并非一帆風(fēng)順，但在持續(xù)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)自我、取得進(jìn)步的路上，我深刻體驗(yàn)到教師的職業(yè)幸福感。（李新群 江蘇省啟東市大洋港小學(xué)）

“教師之師”的點(diǎn)撥，給我振翅翱翔的勇氣

“教師之師”的培養(yǎng)與點(diǎn)撥，讓我這樣一位眺望遠(yuǎn)方、羽翼未豐的新手，有了在教師崗位上振翅翱翔的勇氣。

偶然一次機(jī)會，我有幸結(jié)識了在蘇州任教的趙冬俊老師。趙老師十分熱愛讀書和寫作，他每天都會寫一篇教學(xué)日記，內(nèi)容都是教師工作的真實(shí)寫照，讓我有了洞見教師職業(yè)發(fā)展的窗口。如今，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于教師和教育的負(fù)面新聞層出不窮，作為新手教師的我迷茫于教師究竟該扮演何種角色。趙老師為我提供了切實(shí)的參考和指導(dǎo)。比如，趙老師發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)后就已經(jīng)了解“全知視角”的概念，他們的知識面和理解力超出了教師的預(yù)估，已經(jīng)初步達(dá)到初高中教學(xué)考查的標(biāo)準(zhǔn)。所以對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)務(wù)必慎之又慎，既要跟上時(shí)代節(jié)奏，又要滿足學(xué)生的需要，切不可生搬教條，更不可一成不變。受到他的啟發(fā)，我深刻感受到，從事教育工作，除了要保持熱愛、意志堅(jiān)定，還要具備過硬的工作能力，學(xué)會靈活處理各種問題。

有了這樣一位同行的前輩和摯友，我不再是形單影只的孤勇者、彳亍而行的彷徨者，而是堅(jiān)定不移的前行者。（申承鈺 淮陰師范學(xué)院）

身處跨學(xué)科迷霧森林，如何定義自己？

個(gè)人成長對于教師的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人成就而言非常重要。當(dāng)前，無論是教育部門還是學(xué)校都有很多“培訓(xùn)計(jì)劃”和校本培訓(xùn)，但真正能夠貼近教師個(gè)性化需求的培訓(xùn)仍相對缺乏。而且部分能力的培養(yǎng)，并非參加幾次簡單的培訓(xùn)就能夠促成，需要長期堅(jiān)持培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉。

目前，我面臨的困境，是不清楚如何有機(jī)結(jié)合自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)新的成長。有一天，在觀看電影《奇幻森林》的時(shí)候，看到那個(gè)在森林中被獵豹喂養(yǎng)長大的小孩被老虎趕出森林而走向人群，我突然感覺到自己和他一樣深陷迷茫。在政治教師中，我更像是一個(gè)語文教師，或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。而在語文教師中，我本身是一個(gè)政治教師。實(shí)際上，我擁有漢語言文學(xué)和思想政治教育兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)文憑。如今，我清楚自己不喜歡被限制在“政治老師”或“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師”這樣的“框”里。但如何重新定義自己，這又讓我感到迷茫和困惑。

未來，我期望學(xué)校能夠?yàn)橄裎疫@樣處于交叉邊界的教師提供更清晰的發(fā)展路徑和更廣闊的發(fā)展平臺，讓我們可以從跨學(xué)科融合的角度，更精準(zhǔn)地找到自己的專業(yè)定位。（蔣陽波 湖南省衡陽市第一中學(xué)）

成長在看不見的地方，難以得到認(rèn)可

自1993年參加工作以來，我在教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)代巨變，學(xué)生的特點(diǎn)也在變化。于是，我開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，逐漸意識到以嚴(yán)苛的方式對學(xué)生負(fù)責(zé)，可能會傷害學(xué)生；每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)特的心理世界。后來，我用心理學(xué)指導(dǎo)工作，尊重每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成有無限發(fā)展?jié)撃艿娜?；同時(shí)不斷提升自我，做學(xué)生的良師益友和成長路上的同行者。師生得到共同成長時(shí)，我會感到幸福。

但在此過程中，我也遇到過困惑，一個(gè)是教學(xué)評價(jià)單一，工作上的一些努力和付出得不到認(rèn)可。我考取了心理咨詢師資格證，還在長期自費(fèi)接受心理學(xué)培訓(xùn)和心理咨詢的過程中提升了教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，更在心理咨詢工作上默默幫助了很多學(xué)生。但當(dāng)前的教師評價(jià)和激勵機(jī)制更多注重量化指標(biāo)，而真正的教育，真正的教師成長，在很多方面是數(shù)據(jù)無法考量的。特別是心理咨詢工作，很多都是隱性的、不可量化的。

另一個(gè)困惑是：教師的繼續(xù)教育一直在實(shí)施，但是培訓(xùn)不系統(tǒng)、缺乏新意，跟教師的實(shí)際工作也相去甚遠(yuǎn)。于是，一些教師慢慢對培訓(xùn)失望，只是“混”學(xué)時(shí)。我認(rèn)為，要想教師真正有所成長，還要激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓教師們學(xué)有所獲。（敬霞 四川閬中師范學(xué)校）

教師成長需要學(xué)校文化的引領(lǐng)

今年，我即將迎來職業(yè)生涯的第32個(gè)教師節(jié)，回望來時(shí)路，我的成長自由而幸運(yùn)。

我的成長，主要受個(gè)體影響。在學(xué)習(xí)生涯中，我所遇見的班主任，幾乎都是正直、果敢、有骨氣的知識分子，都屬于“不服輸”的優(yōu)秀教師。在從教生涯中，我幸運(yùn)地遇見兩位導(dǎo)師——四川省首批特級教師魏宗嶠，成都市特級教師、教育專家李立。魏老師教我從著裝開始塑造教師形象，教我上課說話考究用詞，教我如何關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教我思考未來要成為哪一類教師。李老師教我“俯視”教學(xué)并時(shí)時(shí)回看反思自己的教學(xué)情況，教我從一道拼音選擇題開始學(xué)習(xí)命題，鼓勵我勇敢進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革……這就是我說的自由而幸運(yùn)。

但我想要表達(dá)的是，像我這樣幸運(yùn)的教師不多?，F(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)學(xué)校并不為教師做個(gè)性化的規(guī)劃，只是籠統(tǒng)地號召教師成為“好老師”，但是其評判標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，年輕教師沒有依靠，只能向身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。最有效、最理想的狀態(tài)，還是需要學(xué)校在文化建設(shè)上下功夫。學(xué)校要讓教師專業(yè)成長課程化、系統(tǒng)化，要在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，有意識、有序地推進(jìn)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展。（劉浩 四川省廣安第三中學(xué)校）

人工智能帶來對教師價(jià)值的質(zhì)疑和發(fā)展焦慮

就像心理學(xué)的認(rèn)知不確定性理論說的那樣，因?yàn)槿狈π畔?、不可預(yù)測和潛在危險(xiǎn)，人對未知會存在焦慮。

目前，已經(jīng)有人工智能可以給學(xué)生講題，不僅能為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能提供很高的情緒價(jià)值。這挑戰(zhàn)了教師的職能，也引發(fā)了不少教師對教師價(jià)值的質(zhì)疑：教師勞動是低水平重復(fù)的嗎？同時(shí)很多信息化素養(yǎng)不夠的教師，會因?yàn)椴惶私馊斯ぶ悄芏械浇箲]，甚至擔(dān)心自己會被人工智能取代。

就我所在的學(xué)校而言，一方面，因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模較大，為了減輕大部分教師滿額的工作量，學(xué)校引入了智能設(shè)施、軟件系統(tǒng)等輔助教學(xué)，例如收發(fā)作業(yè)的小程序，教師可以用它布置分層作業(yè)并設(shè)置系統(tǒng)答案，這一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但也給少部分學(xué)生以不相關(guān)答案套取正確答案的空間。另一方面，未來，學(xué)校可能面臨招生斷崖式下滑，這使得一些教師擔(dān)憂自己屆時(shí)沒有去處。

我認(rèn)為人工智能只是一種工具，教師的經(jīng)驗(yàn)是不可替代的，比如對學(xué)生個(gè)性的了解、在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變、對學(xué)生情感的引導(dǎo)等。總之，在人工智能時(shí)代，教育面臨著挑戰(zhàn)，但也存在機(jī)遇。教師們應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，擁抱新技術(shù)，為學(xué)生的成長護(hù)航。（陳佳敏 江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

希冀在AI賦能教育的賽道上得到有力支持

當(dāng)前，人工智能飛速發(fā)展并介入教學(xué)，不僅在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育層面為教師開辟了“新賽道”，更在提升自身信息化素養(yǎng)和意識層面為教師指明了新方向。

我認(rèn)為，雖然AI發(fā)展對教師職業(yè)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但其作為一個(gè)工具，能夠在多方面為教師教學(xué)提供有力支持。在化學(xué)課上，面對專業(yè)性極強(qiáng)的化學(xué)問題，我經(jīng)常使用AI模型輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生和知識“對話”。而對于教師成長和發(fā)展，它可以發(fā)揮更大的作用。比如在數(shù)字化教學(xué)中，由教師上傳錄制的網(wǎng)課，AI模型就能夠迅速地分析教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程質(zhì)量，教師可根據(jù)分析結(jié)果再進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的課程。這樣科學(xué)的課后分析工具，助力我在不斷探索和反思中突破屏障，對自己當(dāng)前和未來的職業(yè)規(guī)劃越來越清晰，并完成從“名師”向“明師”的理念轉(zhuǎn)變。

我希望能夠參加AI應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，提升對自身教學(xué)水平和未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。同時(shí)，我憧憬著具有監(jiān)測、分析功能的AI監(jiān)控設(shè)備盡早在學(xué)校普及和推廣，在每一堂課后都能及時(shí)將學(xué)生抬頭率、師生對話率等數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，幫助教師優(yōu)化課程。（韓建豐 北京市廣渠門中學(xué)）