音樂育人的思考和實(shí)踐

【摘 要】黨中央多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮啟智增慧的作用?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)。藝術(shù)教育其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。音樂課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育的重要課程。如果在音樂教學(xué)中注重對(duì)教材的挖掘延展、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，那么在提升學(xué)生整體素質(zhì)、道德品格、健全人格等方面將發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】音樂；育人；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）14—118—03

音樂教育是提高學(xué)生意識(shí)質(zhì)量，藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科。它不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得審美體驗(yàn)，更重要的是承擔(dān)著培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重任。曾有一首詩把教師比做“心靈的樂手”，那么面對(duì)音樂留給我們的最純、最美、最自由的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、美好心靈，將是我們對(duì)音樂最好的詮釋。

一、以美育真

一首歌，一支樂曲，或莊嚴(yán)雄偉；或憂傷哀怨；或熱情奔放；或謳歌自然、贊美生活；或傾訴哲理……總之，音樂優(yōu)美流暢，娓娓動(dòng)聽的旋律背后，總蘊(yùn)含著要告訴我們的東西，也就是音樂的關(guān)鍵所在。教師啟發(fā)學(xué)生欣賞、學(xué)唱，在體驗(yàn)它藝術(shù)美的同時(shí)，更應(yīng)進(jìn)一步體會(huì)音樂的內(nèi)涵，感受心靈的觸動(dòng)。在《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》這首歌的教學(xué)中，孩子們邊欣賞歌曲邊用準(zhǔn)備好的畫筆以簡(jiǎn)筆畫形式自由地表達(dá)聽到或想到的祖國(guó)美景，在老師的引導(dǎo)下，有的根據(jù)聽到的歌詞畫出了藍(lán)天小鳥、太陽小草，而更多孩子的心跟隨歌曲飛出校園，飛向更廣闊的天地，這里有他們熟悉的黃河、趵突泉、有他們喜歡的飛機(jī)高鐵、還有他們向往的天安門和廣場(chǎng)上的升起儀式。我將大家的作品一一展示，啟發(fā)學(xué)生感受祖國(guó)的美麗和日新月異的變化。當(dāng)圖畫里出現(xiàn)飄揚(yáng)的國(guó)旗時(shí)，老師和大家一起唱起曾經(jīng)學(xué)過的這首《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，也將愛國(guó)的情懷深深地埋進(jìn)了孩子們的心里。在學(xué)唱歌曲《小袋鼠》時(shí)，學(xué)生理解了淺在歌詞之后，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)涵：“小袋鼠摘了滿滿一袋子果子多沉呀！走路都很吃力，但它還是笑瞇瞇的，它在想什么呢？”學(xué)生有的說：“這是它勞動(dòng)得來的，所以高興。”也有的說：“它想回家可以吃果子了。”就學(xué)生這句話，教師可進(jìn)一步引伸道：“小袋鼠摘這么多果子，肯定不是自己吃，想一想它會(huì)分給誰呢？”同學(xué)們聽后紛紛舉手發(fā)言：“分給爺爺、奶奶?！薄胺纸o爸爸、媽媽”“分給好朋友”……“那小袋鼠會(huì)把大果子分給別人，還是留給自己呢？”。低年級(jí)的孩子像天真爛漫的小花，渴望陽光的撫摸和雨露的滋潤(rùn)。教師要把歌曲和生活緊密聯(lián)系，如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)孩子們純凈幼小的心靈，讓孩子們?cè)谔釂柣卮鹬袧u漸自己懂得做人的道理——不懶惰、不自私，要學(xué)習(xí)小袋鼠愛勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩，友好團(tuán)結(jié)的好品德?？此茰\顯的歌詞，經(jīng)過深入分析又賦予了新的生命，學(xué)生也更易于理解歌曲情緒，歌曲把握更加準(zhǔn)確，演唱也更充滿熱情。

二、以美培元

如何在學(xué)生心靈中播下藝術(shù)的種子，豐富健康的情感，陶冶高尚的情操，這是育人的重要途徑，學(xué)生從小應(yīng)知道人是生活在社會(huì)中，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能戰(zhàn)勝困難。音樂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到自己在集體活動(dòng)中所承擔(dān)的任務(wù)和作用，并在集體中獲得共鳴和力量。然而教學(xué)中如果只單一的使用說教式教育，會(huì)使學(xué)生感到枯燥，很難喚起相應(yīng)的情感共鳴。教師應(yīng)采用多樣的形式，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)歌曲所告訴我們的道理，在共鳴、感染、熏陶、思考中開啟心靈的門窗。表演是學(xué)生樂于參與的一種音樂活動(dòng)，也是培養(yǎng)音樂綜合能力的一種很好的形式。如：在學(xué)會(huì)歌曲《勞動(dòng)最光榮》后，我給同學(xué)們留了創(chuàng)編小故事的課下作業(yè)：根據(jù)歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編比較好的故事內(nèi)容，可以由同學(xué)們來參與表演。孩子們興致特別高，有的還把創(chuàng)編的故事情節(jié)寫成了小劇本的形式。課上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的講述自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容，經(jīng)過大家討論，我們挑選了一位同學(xué)創(chuàng)編的故事進(jìn)行了編排表演。

故事情節(jié)是這樣的：在美麗的大森林里，新的一天又開始了。小動(dòng)物們都在勤勞的工作，小蝴蝶不但不勞動(dòng)，還四處找其它小動(dòng)物陪它玩，大家都在辛勤的工作，沒有人和小蝴蝶玩，小蝴蝶無聊的自己飛到了大山里，不料遇到了暴風(fēng)雨迷了路。小動(dòng)物們聽到了小蝴蝶的求救聲，齊心合力找到了它，小蝴蝶承認(rèn)了錯(cuò)誤，小動(dòng)物們也原諒了它，大家一起快樂的勞動(dòng)起來。全班同學(xué)都參與到了“小小音樂劇”的表演中，根據(jù)故事情節(jié)，同學(xué)們自愿挑選適合自己的角色，那些有表演基礎(chǔ)的同學(xué)根據(jù)故事內(nèi)容開始自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作來表演。而那些性格內(nèi)向、不太喜歡展現(xiàn)自己的學(xué)生，我就幫他們選一些編排動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單的角色分配給他們，如：小樹、花草等。在老師的引導(dǎo)下，孩子們各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)，密切配合，不僅有“主角”“配角”“群眾演員”，還有“音效師”根據(jù)故事內(nèi)容用口技、紙板、打擊樂器等制造出風(fēng)雨雷電的聲音效果烘托氣氛，我們還根據(jù)故事內(nèi)容把歌曲《勞動(dòng)最光榮》的歌詞進(jìn)行了重新的填詞創(chuàng)作，作為音樂劇的歌曲。雖然我們的“小小音樂劇”不專業(yè)也不成熟，甚至個(gè)別地方還有點(diǎn)混亂，但孩子們很興奮，也很投入，創(chuàng)編和表演既富有童趣又充滿個(gè)性色彩。通過參與這種綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)音樂課程的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在集體活動(dòng)中也逐漸增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。又如歌曲《童謠》，簡(jiǎn)單的四句歌詞充分體現(xiàn)了兒歌的體裁，而教師則應(yīng)在這種簡(jiǎn)單中挖掘更深的含義，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中觀察自然、了解社會(huì)、感悟人生。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，教師請(qǐng)學(xué)生分角色跟隨音樂歌唱表演。扮演狼的學(xué)生有的闖入羊群捉羊，羊群四處逃散，動(dòng)作慢的小羊最終被捉。有的“狼”由于羊群群起斗爭(zhēng)，被嚇跑了。這時(shí)老師扮演的“狼”則冒充羊的動(dòng)作，還“咩咩”叫著混入羊群，趁羊群不備吃掉了小羊。師生參與到音樂活動(dòng)中，通過自己的思考表現(xiàn)生活、處理問題，在游戲與歌唱中自己總結(jié)出“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：騙子往往善于偽裝，遇事要?jiǎng)幽X筋，仔細(xì)分辨善惡，不要輕信別人，以防上當(dāng)受騙。整個(gè)過程中教師只起穿針引線的作用，真正的主體是學(xué)生，道理由他們自己感悟，這樣在他們心中才會(huì)留下深刻的印象，音樂中所告訴我們的道理也自然的滲透到孩子們的心里。

三、以美正心

柏拉圖曾說過：“在教育中，我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對(duì)于心靈用音樂。”美好的音樂似涓涓細(xì)流，蕩滌和滋潤(rùn)著人們的心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)中外音樂作品，使其在優(yōu)美和諧的音樂環(huán)境中建立完美的審美心理結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)尤為重要。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)都有一兩個(gè)特需學(xué)生，他們或有聽力問題，或有閱讀障礙，或有自閉傾向不愿與人交流。對(duì)于這樣的孩子教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和關(guān)愛。在一次五年級(jí)開學(xué)不久的課堂上，一個(gè)新轉(zhuǎn)來的男生，頭上帶著人工耳蝸，回答問題時(shí)發(fā)音不清，引起了同學(xué)們的竊笑。我注意到了他的沮喪和緊張，考慮到這個(gè)現(xiàn)象背后的問題，我決定把最后一個(gè)單元《愛的人間》這首歌提到當(dāng)下學(xué)習(xí)，進(jìn)行一場(chǎng)“愛的教育”。課上我讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的絲巾，請(qǐng)上了那幾個(gè)竊笑別人的小男生，給他們布置了一項(xiàng)看似平常不過的任務(wù)，讓他們?nèi)ズ诎迩皩懴伦约旱拿?，然后轉(zhuǎn)身找回自己的座位，但是要把他們把眼睛蒙上。在一陣陣哄笑聲中，幾個(gè)同學(xué)蒙眼寫完名字，并跌跌撞撞被同學(xué)攙扶回自己的座位。當(dāng)揭開絲巾看到黑板上零零散散的筆畫時(shí)，他們一臉驚訝，我問他們剛才什么感受？他們說：“寫自己的名字怎么變得這么困難了？”“找到自己熟悉的座位簡(jiǎn)直比登天還難！”他們覺得剛蒙眼在黑板上寫名字時(shí)只覺得好玩兒，可是接下來要在黑暗中邁步回位，就有些害怕了。我接著問：“這時(shí)候最想要的是什么？”他們毫不猶豫的回答：“幫助！”。接下來我讓所有同學(xué)都蒙上眼睛，聆聽歌曲《愛的人間》并靜靜的聽老師介紹這首電視連續(xù)劇《光明世界》主題歌，學(xué)生在黑暗中感受光明，這種封閉了其他通道的感知更加純粹，歌曲傳遞出的情感也更為強(qiáng)烈。當(dāng)播放完無手藝術(shù)家用腳彈出流暢優(yōu)美的鋼琴曲、還有用腳寫出了端莊秀逸的書法作品等視頻后，學(xué)生們更是感嘆贊許道：“她們聽不到音樂卻比我們更懂音樂”“他們的腳比我們的手都靈活”……繼而我引導(dǎo)孩子們說：“他們都是折翼天使，他們靠非凡的毅力完成了我們常人無法企及的事情，他們才是值得尊重的人?！薄澳軌蚣皶r(shí)感知他人的喜怒哀樂，及時(shí)伸出援手的同理心是你能走出自己的世界，探索新世界的鑰匙。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大要看對(duì)弱者的態(tài)度，一個(gè)人是否強(qiáng)大同樣要看他對(duì)弱者的態(tài)度?！鞭D(zhuǎn)過頭，我單獨(dú)提問那個(gè)戴耳蝸的同學(xué)想聽聽他的感受，他先引用了自己最感動(dòng)的幾句歌詞“我心中有個(gè)太陽，我心中有個(gè)月亮。”他說特別能夠體會(huì)到“心中有個(gè)太陽，心靈就不會(huì)黑暗無光”的意義。然后說自己與大家有些不同，但是時(shí)間久了已經(jīng)習(xí)慣了，相信通過自己的努力可以得到同學(xué)們的友誼和認(rèn)可。聽到這么好的回答，同學(xué)們都為他鼓起掌來，相信每個(gè)孩子心中都有了一個(gè)太陽。

此外，結(jié)合當(dāng)前一些格調(diào)不高的成人歌曲沖斥校園等現(xiàn)象，我就和學(xué)生一起分析這些歌曲：“你為什么喜歡它？”“歌曲的長(zhǎng)處在哪里？”然后再分析其不可取之處和糟粕所在。同時(shí)與學(xué)過的優(yōu)秀音樂作品如《讓我們蕩起雙槳》《外婆的澎湖灣》等在歌詞、曲調(diào)、感染力、流傳的廣泛性、時(shí)間性上做比較。再結(jié)合教材中的音樂創(chuàng)作練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作自己的歌曲，并在六年級(jí)舉行了一次“我心中的歌”創(chuàng)作歌曲大賽，由學(xué)生來做小評(píng)委。大家興致高漲的進(jìn)行創(chuàng)作，比賽時(shí)有的演唱自己的作品，有的用豎笛吹奏，有的用鋼琴彈奏，吉他、小提琴、二胡等樂器齊聚一堂，雖然是短短的八小節(jié)旋律，卻是孩子們興趣與辛勞的結(jié)晶，我把評(píng)委選出的優(yōu)秀作品記錄下來，做成幻燈片在年級(jí)中廣為傳唱，學(xué)生的努力成果被肯定了價(jià)值，深深體會(huì)到了成功的愉快和學(xué)習(xí)音樂的樂趣。他們說：“我們自己寫的歌雖然短小，曲調(diào)簡(jiǎn)單，但寫的是我們心里的歌，心里的話，唱起來覺得新鮮，聽起來感到很親切……”通過這次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步明白了只有貼近生活、健康向上，有思想性、知識(shí)性，有較強(qiáng)感染力并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的作品才是經(jīng)典的好作品，經(jīng)典才會(huì)永流傳。

四、以美創(chuàng)新

學(xué)生只有具備良好的個(gè)性品質(zhì)，才能有較好的社會(huì)適應(yīng)能力。它包括積極健康的自我意識(shí)和各具特色的創(chuàng)造力。著名音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“創(chuàng)造能力實(shí)際是人與生具有的潛能，只要有合適的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。”歌曲學(xué)會(huì)后，先請(qǐng)學(xué)生自主選擇適合的打擊樂器，選擇自己認(rèn)為適合的節(jié)奏為歌曲伴奏。沒有約束的自由節(jié)奏型，使孩子們更加放松的感受音樂，體驗(yàn)伴奏的妙處和樂趣。自由體驗(yàn)之后，師生交流，選出每件樂器最適合的節(jié)奏型來規(guī)范學(xué)生的演奏，實(shí)踐更有層次更豐富的音樂體驗(yàn)。歌曲教學(xué)中不同的演唱形式，各種打擊樂器的運(yùn)用，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，更好地表現(xiàn)歌曲情緒，更能使他們感到自己在集體中的重要性。對(duì)于節(jié)奏感不好的孩子，不是冷落或放任他們，而是為他們選擇伴奏相對(duì)簡(jiǎn)單的碰鈴等樂器，一拍一擊或兩拍一擊，訓(xùn)練會(huì)聽節(jié)奏的耳朵，樹立自信心。有時(shí)課上還需啟發(fā)學(xué)生利用身邊的可用資源更豐富的表現(xiàn)歌曲，比如：紙張、尺子、鉛筆、甚至自己的手指、舌頭參與演奏。課下孩子們有自己的“環(huán)保樂器工廠”——音樂教室里一排排擺放整齊的礦泉水瓶、易拉罐、廢紙盒、罐頭瓶等等，經(jīng)過精心的圖畫和裝飾，環(huán)保小樂器煥發(fā)出了新的生命。幾根長(zhǎng)短不同的皮筋緊繃在挖空的盒子上，“小吉他”彈奏出了不同的聲響；幾個(gè)相同的罐頭瓶里不同的水位，“小木琴”擊打出悅耳的曲調(diào)；幾把小鑰匙用線繩掛成一排，“小編鐘”敲擊出了清脆的樂聲；礦泉水瓶里裝上沙子，“小沙錘”模擬出了海浪聲……在制作樂器的過程中，孩子們創(chuàng)意無限。通過自己的觀察力和想象力，發(fā)現(xiàn)了廢棄物的新價(jià)值。每個(gè)單元結(jié)束，我們都會(huì)舉行“音樂會(huì)”，用自制的打擊樂器參與演唱、演奏和創(chuàng)編，用自制的小樂器為自己的歌唱伴奏，興致更濃。利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了他們對(duì)音樂的好奇心和探究愿望；生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式和創(chuàng)造活動(dòng)，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)了他們的個(gè)性和才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

作為教師，我們的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生唱歌、跳舞，我們更在潛移默化中教學(xué)生做人。音樂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的練習(xí)、游戲、欣賞、歌唱中時(shí)時(shí)刻刻的滲透審美教育。引領(lǐng)學(xué)生在音樂的高尚情感中，體驗(yàn)人生、陶冶情操，使身心健康、全面、和諧的發(fā)展。所以，我們不僅要播送知識(shí)的音符，撥響閃光的心弦，還應(yīng)拂去學(xué)生心靈的塵垢，做好心靈的樂手，使他們的心靈更加開闊、明亮。如果將我們的音樂教學(xué)比喻成創(chuàng)作一首動(dòng)聽的樂曲，七個(gè)音符因?yàn)榕c我們心靈的碰撞而讓它們靈動(dòng)起來，在不斷的變化中重復(fù)，重復(fù)中變化，從而演繹成美好的旋律，追隨我們生活的每一天，這難道不是一場(chǎng)美好的心靈之旅嗎？而我們創(chuàng)作中最珍貴的音符是什么？是我們的孩子，他們?cè)谧罴冋鏌o邪的年齡，清亮的心弦由我們來撥響。我們作為心靈的樂手也在享受他們帶給我們的快樂，這快樂有時(shí)綻放在孩子們的歌聲中，有時(shí)綻放在表演時(shí)眉飛色舞的小臉上，有時(shí)也會(huì)綻放在下課時(shí)依依不舍的眼光里。我忽然明白了，我們這些教師是何等幸運(yùn)，我們把音樂的美傳遞給學(xué)生，學(xué)生也把純真的美反饋給我們，讓我們的意識(shí)得以升華，我想這才是教育的真正意義——當(dāng)我們與孩子們的心弦共振時(shí)，這一刻我們和孩子都是心靈的樂手。

作者簡(jiǎn)介：楊曉迎（1972—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橐魳坊A(chǔ)教育。