“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化活動的有效開展策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）要求英語教師注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，主張在教學(xué)實踐中全面嵌入形成性、終結(jié)性評價，支持師生雙方根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教與學(xué)形式，及時反思教學(xué)行為與效果，教師要根據(jù)學(xué)生的需求及時提供幫助。這樣有利于實現(xiàn)以學(xué)定教、減負(fù)提效，符合“雙減”要求。因此，初中英語教師應(yīng)在“雙減”背景下開展“教—學(xué)—評”一體化活動。本文將從組織任務(wù)驅(qū)動活動、組織精講精練活動、促進評價生成三個方面，闡述初中英語教師如何在“雙減”背景下推進“教—學(xué)—評”一體化改革。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；教學(xué)評一體化；設(shè)計策略

作者簡介：王姬容，福建省永泰縣第一中學(xué)。

一直以來，教、學(xué)、評三者并未實現(xiàn)有機統(tǒng)一。一方面，教學(xué)評價長期脫離教學(xué)實踐，無法及時反饋教學(xué)行為的特點及效果，無法及時促進學(xué)生的學(xué)、改進教師的教；另一方面，“教師講，學(xué)生聽”這種單向互動教學(xué)模式使得學(xué)生無法自主地參與到英語學(xué)習(xí)活動之中，衍生出“填鴨式”教學(xué)問題，課堂也成為教師的“一言堂”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，也難以形成良好的學(xué)習(xí)反思與評價能力，并不能自我監(jiān)控英語學(xué)習(xí)效益，有可能長期處于低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)強調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，也強調(diào)了教學(xué)評價對于改進學(xué)習(xí)、改進教學(xué)的積極促進作用，主張通過“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計逐步優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)及其育人模式，改變“滿堂灌”“知識本位”的現(xiàn)狀，真正取得英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的效果，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)在“雙減”理念下組織“教—學(xué)—評”一體化活動。

一、組織任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)為中心

“教—學(xué)—評”一體化理念主張突出學(xué)為中心理念，既要確保學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的方式積極建構(gòu)英語知識，也要客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益等。為此，初中英語教師可在課堂上開展任務(wù)驅(qū)動活動，一方面通過明確的探究任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，另一方面根據(jù)任務(wù)要求設(shè)定具體的評價目標(biāo)，使得學(xué)生能夠積累有效的英語探究經(jīng)驗。

（一）設(shè)計適宜任務(wù)，體現(xiàn)“雙減”理念

“雙減”政策的本質(zhì)是要求一線教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，摒棄“超標(biāo)教學(xué)”的不良行為。為此，在設(shè)計探究任務(wù)時，初中英語教師需客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)撃艿龋茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)計劃與策略，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，使其初步樹立學(xué)習(xí)主體意識。

比如，在“Where are you from？”的教學(xué)前，筆者認(rèn)真分析了本班學(xué)生的英語認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也普遍能夠利用工具書、輔助資料背誦英語單詞，且能使用一定的句型進行英語表達。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常因為難以在真實語境中靈活遷移運用各類語言、文化素材而陷入認(rèn)知瓶頸，且并不擅長獨立分析、應(yīng)用英語句型。根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計了以下幾個探究任務(wù)：

在具體的語境中掌握Canada、England等單詞的意思與用法，且能準(zhǔn)確理解對話含義。

能夠掌握關(guān)于來自哪里、介紹家鄉(xiāng)的英語句型，且能夠通過分角色對話等活動掌握句型與單詞的用法，學(xué)會根據(jù)別人的問題提出合適的建議。

能夠辨別不同句式的語調(diào)及其實際意義，在對話練習(xí)中提升英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（二）組織任務(wù)探究，突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，支持學(xué)生自主參與到任務(wù)探究活動中，使其能夠有邏輯、有條理地內(nèi)化所學(xué)英語知識，逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的想象力與能動性。

仍以“Where are you from？”的教學(xué)為例，確定了具體的探究任務(wù)之后，學(xué)生則可獨立地學(xué)習(xí)和應(yīng)用本單元的單詞與句型。由于學(xué)生需要在主題對話活動中掌握語言知識，所以教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，同組成員一同總結(jié)單詞、句型的用法，并展開小組交流，說出自己的家鄉(xiāng)、詢問其他同學(xué)來自哪里等，由此實現(xiàn)學(xué)用合一，提升學(xué)生的英語能力。這樣一來，可真正優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，也有利于逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

值得一提的是，初中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控，評價個人在任務(wù)探究活動中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教師輔導(dǎo)和反饋策略，明確評價內(nèi)容與工具等，以便更有效地促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、秉承精講精練，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)

精講精練活動是落實“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的重要策略之一，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求及時進行教學(xué)點撥，同時要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能獲得認(rèn)知進步，并在此過程中實施教學(xué)評價，不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）設(shè)計精講策略，突破認(rèn)知瓶頸

精講策略是指教師要講透、講清學(xué)生的認(rèn)知疑問，少講或者不講學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，由此幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸。為此，初中英語教師應(yīng)實時地觀察、精準(zhǔn)地分析學(xué)生的認(rèn)知瓶頸、學(xué)習(xí)需求，由此設(shè)計精講策略，引導(dǎo)學(xué)生自主突破認(rèn)知瓶頸，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在“I have a small nose.”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與外貌描述相關(guān)的語言知識，自主談?wù)摫舜说耐饷蔡攸c，并明白每個人的外貌都是不同的，要懂得欣賞不同的美。在本節(jié)課上，學(xué)生普遍難以從對話、短文中提取關(guān)鍵信息，也不善于根據(jù)上下文內(nèi)容猜測生詞的意思，無法順利完成自主閱讀。于是，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計了精講策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜想單詞意思、梳理語篇信息，同時講授了一些閱讀技巧，使得學(xué)生能夠自主總結(jié)和應(yīng)用閱讀策略，順利實現(xiàn)有效閱讀，并積累關(guān)于運動、健康生活的語言素材。

（二）因材施教，促進個體發(fā)展

精講精練活動不僅要求一線教師能夠根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行精講指導(dǎo)，也要客觀分析學(xué)生的個體需求，通過因材施教促進學(xué)生的個性化成長。為此，初中英語教師應(yīng)秉承因材施教理念，滿足學(xué)生的個性化需求，使得每一個學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

依然以“I have a small nose.”的教學(xué)為例，筆者不僅會在課堂上面向全體學(xué)生進行英語教學(xué)，還會認(rèn)真分析學(xué)生的個體需求，由此設(shè)計一對一的教學(xué)輔導(dǎo)活動。比如，有的學(xué)生在談?wù)摫舜说耐饷矔r無法自主遷移運用語言素材，這是因為他們對語篇信息的理解不夠深入、透徹。對此，筆者便通過一對一的交流詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為思維能力不足而無法準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容，因此著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。比如，根據(jù)語篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析單詞、句型等語言知識的應(yīng)用方式，幫助其順利地理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行語言交際。再如，有的學(xué)生難以利用語篇信息談?wù)摫舜说耐饷蔡卣鳎膊幌胝務(wù)撟约旱耐饷?，缺少交際自信。對此，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，鼓勵學(xué)生在課堂上自主地談?wù)撏饷蔡攸c，懂得美是多元化的。

在精講精練活動中，初中英語教師必須要堅持以生為本，客觀分析并準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精講指導(dǎo)、因材施教活動有效地提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，使其真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也能夠為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、促進評價生成，反饋教學(xué)效益

“教—學(xué)—評”一體化理念主張教師在教學(xué)實踐中有機地設(shè)計教學(xué)評價活動，既要診斷出教學(xué)問題所在，也要通過評價反饋優(yōu)化英語教與學(xué)的形式，使得師生雙方都能在評價的引導(dǎo)、激勵下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)實踐中設(shè)計教學(xué)評價活動，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計多維標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注素質(zhì)發(fā)展

新課標(biāo)下，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用去設(shè)計多維度的評價內(nèi)容，綜合分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效益等。為此，初中英語教師可依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，實時反饋學(xué)生的英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展情況，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在“Getting together ”的教學(xué)中，筆者便設(shè)計了語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識四個評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對照各個評價標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)之后所形成的英語能力、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的思維品質(zhì)、跨文化理解意識與文化自信等發(fā)展情況。為了更有效地反饋評價結(jié)果，筆者還專門設(shè)計了不理想、合格、良好與理想四個評價等級，旨在引導(dǎo)學(xué)生評估自己在不同維度的學(xué)習(xí)進步、個體成長情況，由此激勵學(xué)生，使其能夠真正地認(rèn)可自己、悅納自己，同時也能使其形成謙虛好學(xué)、努力奮進的積極心理，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我教育、自我激勵，以發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、診斷、激勵等作用。

（二）突出多元主體，拓展評價結(jié)論

“教—學(xué)—評”一體化理念主張引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，學(xué)生根據(jù)評價反饋自覺改進學(xué)習(xí)策略與方法，由此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進其可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中進行自評與互評，同時要客觀反饋，以便更有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

依然以“Getting together ”的教學(xué)為例，筆者鼓勵學(xué)生在課堂上進行自評與互評。在自評與互評活動中，學(xué)生需客觀反思、評價個人在單詞認(rèn)讀、句型分析、語篇閱讀探究、主題對話等學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效益，同時也要盡量客觀地評價自己是否樹立了正確的文化意識，并從同樣的角度去評價同學(xué)所顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢、所取得的學(xué)習(xí)進步等，懂得欣賞同學(xué)，學(xué)會揚長避短，自覺改進學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃等。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以寫下評價要點，以便及時地進行自我教育與自我管理。在此基礎(chǔ)上，筆者會根據(jù)本班學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的行為特征、所取得的學(xué)習(xí)效益等進行教師評價，口頭反饋評價結(jié)果，同時也會虛心地接受學(xué)生評價，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求去反思本單元的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各個教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)及其所產(chǎn)生的教學(xué)效益，由此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與心得，以便在下一輪教學(xué)實踐中揚長避短。

（三）創(chuàng)新評價手段，實現(xiàn)有效反饋

教學(xué)評價手段的設(shè)計與選擇能夠影響“教—學(xué)—評”一體化的實施效益，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐需求靈活地將定性評價工具、定量評價工具結(jié)合起來運用，綜合反饋教學(xué)效益及其結(jié)果，使得教學(xué)評價能夠真正伴隨著教學(xué)實踐展開，以便更有效地改進教學(xué)形式。

在“Getting together ”的教學(xué)實踐中，筆者所選用的定量評價工具是課堂檢測題、單元作業(yè)，在課內(nèi)外及時檢驗學(xué)生對于單詞、句型知識的識記與應(yīng)用情況，由此優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，使其在英語學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還選用課堂觀察記錄、教學(xué)日志、口頭評價等質(zhì)性評價工具綜合評價本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等過程性行為表現(xiàn)，結(jié)合定量評價結(jié)果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效益的因素，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃，以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而促進學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在初中英語教學(xué)實踐中組織“教—學(xué)—評”一體化活動有利于全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并充分地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加和諧、完整。為此，初中英語教師可設(shè)計任務(wù)驅(qū)動活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要設(shè)計精講精練活動，通過有效的教師指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價及時反饋教學(xué)效益，進一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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