關(guān)于情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語課堂對(duì)于英語教師的教學(xué)質(zhì)量和要求也有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，不僅無法幫助學(xué)生有效提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)因枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容而逐漸讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法作為新課標(biāo)下的一種新型教學(xué)方法，其主要通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生體驗(yàn)到更加真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對(duì)于英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此，高中英語教師要善于借助情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用情境中的互動(dòng)與交流來增強(qiáng)其語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)?；诖?，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與討論，希望能夠幫助各位學(xué)界同仁更好地理解和使用情境教學(xué)法，助力學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：王坤坤，許致芹，山東省青州第一中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)法在教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的主體作用。本文對(duì)情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義進(jìn)行了闡述，并提出了一些有效的應(yīng)用策略，以期能夠更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的作用，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、高中英語情境教學(xué)法概述

在高中英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種具有時(shí)效性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，其基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過生動(dòng)而具體的情境創(chuàng)設(shè)將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的可視化語言，從而讓學(xué)生感受到英語的“可觸摸性”，進(jìn)而提升對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。高中英語教師可以利用情境教學(xué)法將學(xué)生引入一個(gè)帶有情緒色彩且生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性通過自身情感的帶動(dòng)而被激發(fā)出來。

情境教學(xué)法注重知情意行的統(tǒng)一，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于集直觀性、趣味性和生動(dòng)性為一體，利用學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣來讓學(xué)習(xí)過程變得更加簡(jiǎn)單。在高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，因此教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過語言創(chuàng)設(shè)情境或結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境等，將情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生語言能力的情境

英語作為高中階段重點(diǎn)學(xué)科之一，同樣也是一門語言學(xué)科，因此需要學(xué)生在掌握解題技巧的同時(shí)也要重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。許多在英語學(xué)習(xí)方面較為吃力的學(xué)生會(huì)覺得同樣都是語言學(xué)科，為什么相比之下語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用會(huì)更為順暢一些，這主要是因?yàn)闈h語是我們的母語，而生活中所發(fā)生的每一個(gè)情境都能夠幫助自身學(xué)習(xí)、掌握和鞏固這門語言，但生活中與英語相關(guān)的情境并不多，大多數(shù)只會(huì)出現(xiàn)在英語課堂中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該門語言的實(shí)踐運(yùn)用程度嚴(yán)重不足，也就使得學(xué)生沒有具備較強(qiáng)的英語的語感和表達(dá)技巧。因此，教師可以將情境教學(xué)法引入英語課堂，通過設(shè)定特定的社會(huì)背景、生活場(chǎng)景或活動(dòng)情境，讓學(xué)生在這些具體的語境中進(jìn)行角色扮演、對(duì)話練習(xí)或語言運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉和提高自己的語言能力。同時(shí)，教師可以利用視頻、音頻、圖片以及實(shí)物道具等輔助材料幫助學(xué)生打造一個(gè)立體、多維的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以更加直觀地感受到英語這種語言的獨(dú)特魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境

提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力同樣也是情境教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)之一，情境教學(xué)法不僅需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)和真實(shí)的情境，同樣也需要學(xué)生配合教師積極參與和體驗(yàn)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，學(xué)生可以采用角色扮演、小組討論和即興演講等方式融入情境學(xué)習(xí)中，而在此過程中學(xué)生不僅能夠使自身的口語表達(dá)能力和聽力理解能力得到充分鍛煉，同時(shí)也能提升自身的思維與寫作能力。

（三）鞏固教材理論知識(shí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式注重圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生之所以對(duì)這種教學(xué)方式不感興趣且無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象，就是源于理論知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生很難建立英語知識(shí)與實(shí)際實(shí)物之間的聯(lián)系，加之需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多而學(xué)生又沒有足夠的時(shí)間去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和鞏固理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面較為吃力。而情境學(xué)習(xí)法通過引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生將晦澀難懂的英語單詞和句式轉(zhuǎn)化為可以通過視覺、聽覺和觸覺直接感受到的實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加深學(xué)生對(duì)于教材理論知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而讓學(xué)生在后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用過程中通過情境回想和再現(xiàn)的方式聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，久而久之就能達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

三、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，掌握正確的英語表達(dá)方式。例如，在學(xué)習(xí)“First impressions”這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“I want to make a good first impression”的情境，讓學(xué)生圍繞這一主題展開情境對(duì)話。學(xué)生可以與其他同學(xué)合作，也可以進(jìn)行獨(dú)白?？梢哉f，教師采用這種情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生更好地理解教材中每個(gè)人物在第一天進(jìn)入高中的精神狀態(tài)和心理歷程，同時(shí)也能讓學(xué)生通過情境演繹的方式來加深對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。此外，通過這種情境教學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)。

（二）利用游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中英語教學(xué)中，教師可以將游戲情境與英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。將游戲情境與英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以在游戲情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以制作單詞卡片，讓學(xué)生根據(jù)單詞卡片進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以通過游戲來幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“People of achievement”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生用說出自己未來想要從事什么職業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和樂趣。教師可以拿出幾張事先準(zhǔn)備好的人物圖片，然后向?qū)W生提出問題“What work am I doing？”，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容用英語描述出人物的職業(yè)。這種游戲教學(xué)方式不僅能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，也能讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)不同職業(yè)的單詞的印象，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用小組討論，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師常常會(huì)采用教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是卻很難真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育理念的深入，高中英語教師開始注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且將情境教學(xué)法引入課堂中，通過小組討論的方式強(qiáng)化學(xué)生理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問“Where do you most want to travel？”，然后讓學(xué)生在腦海中創(chuàng)建一個(gè)自己理想中的旅游場(chǎng)景，然后采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)彼此所心儀的旅游城市（景區(qū)）及其特色進(jìn)行分享，最后每組派出一名代表進(jìn)行分享。這種小組討論的方式能夠讓學(xué)生彼此之間展開互動(dòng)和交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能促進(jìn)腦海中對(duì)于旅游場(chǎng)景的想象和理解，進(jìn)而更好地理解本單元所學(xué)內(nèi)容。

（四）通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)法的應(yīng)用前提是情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高中英語教師在教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以將教材中的文字和圖片轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元前，教師可以上網(wǎng)下載一些國(guó)內(nèi)外知名的旅游勝地的圖片和視頻，并且在旁邊備注一些帶有提示性的英語對(duì)話。之后在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以搶答的方式來對(duì)不同圖片或視頻所描繪的旅游地點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)，在這期間學(xué)生可以對(duì)多媒體設(shè)備所展示的景區(qū)特色進(jìn)行分析，也可以根據(jù)帶有提示性的對(duì)話來進(jìn)行判斷。當(dāng)所有圖片和視頻都展示完畢，同時(shí)學(xué)生也回答結(jié)束后，教師再給出答案，并對(duì)景區(qū)所具有的特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析?？梢钥闯?，教師利用多媒體技術(shù)來配合情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)教材外的英語知識(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)不同類型景色及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握和理解英語知識(shí)。

（五）巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生是否真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師所提出問題的思考和回答狀態(tài)就能判斷出來。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式較為機(jī)械，“照本宣科”式的課堂教學(xué)模式不僅無法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，甚至由于聽不懂或不理解教師的英語講解而逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而情境教學(xué)法中的問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師拋出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行思考，如果學(xué)生對(duì)這一問題感興趣則會(huì)跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置來將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了尋找到問題的答案，學(xué)生會(huì)跟隨教師的思路和引導(dǎo)主動(dòng)參與到尋找答案的過程中，當(dāng)學(xué)生解開迷惑后，教師又會(huì)拋出更具深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跟隨教學(xué)引導(dǎo)來尋找答案。這種循序漸進(jìn)的問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后也會(huì)因?yàn)楂@得成就感而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Food for thought”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，你們經(jīng)歷過哪些令人難忘、引人深思的事情或者難題嗎？結(jié)合本課教學(xué)主題，你們能說出引人深思的事情有哪些特征嗎？”學(xué)生展開自主思考與小組討論，以小組為單位完成對(duì)話訓(xùn)練任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以適當(dāng)增加小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，始終保持注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，可以營(yíng)造出生動(dòng)有趣、富有生活氣息的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生之間保持互動(dòng)與交流，在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持注意力集中和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，并將所學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決實(shí)際問題。因此，情境教學(xué)法不僅保證了高中英語教學(xué)的有效性，而且對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)和英語綜合能力的提升有重要意義。

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