基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此背景下，基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。教師可以選擇適合貼近學(xué)生英語水平的詞塊材料，以增加學(xué)生的語言積累。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生可以在實(shí)際語境中使用所學(xué)詞塊，通過強(qiáng)化學(xué)生的語法意識(shí)，確保學(xué)生在使用詞塊時(shí)能夠準(zhǔn)確表達(dá)。通過細(xì)化情節(jié)分析，幫助學(xué)生搭建起表達(dá)的支架。通過不斷練習(xí)和錘煉，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用詞塊，提升其語言表達(dá)能力。此外，教師還需要提供及時(shí)有效的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)方法

作者簡介：潘玉敏，福建省廈門雙十中學(xué)。

詞塊理論是近年來在語言教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注的重要理論之一。該理論認(rèn)為語言并非僅僅是單詞的簡單堆砌，而是由一系列固定或半固定的詞塊組合而成。這些詞塊在實(shí)際語言使用中具有高度的可預(yù)測性和穩(wěn)定性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知框架。基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)方法正是利用這一特點(diǎn)，通過精選詞塊材料、構(gòu)建真實(shí)情境等手段，幫助學(xué)生更好地掌握英語語言知識(shí)，提升讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

一、基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著詞塊理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可度不斷提升，越來越多的高中英語教師開始嘗試將這一理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中。在傳統(tǒng)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師往往側(cè)重于詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)語言片段的整體掌握和應(yīng)用，使學(xué)生在讀后續(xù)寫中忽視了語言的交際功能和語篇的連貫性。學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)單一、句式呆板、銜接不暢等問題?；谠~塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)和積累常用的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用于寫作之中，從而提高語言輸出的質(zhì)量。

二、基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)方法

（一）精選詞塊材料，進(jìn)行語言積累

精選詞塊材料是基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)方法的關(guān)鍵一步。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以從教材、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合學(xué)生水平的詞塊材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語言積累。為此，教師可以選取一些常用的短語、句型以及篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉并掌握其用法和搭配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用。通過大量的語言輸入，學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫時(shí)更加自如地使用這些詞塊，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。

例如，在“Wildlife protection”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以通過精選詞塊材料來幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。為此，教師可以選擇與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的英文閱讀材料，如新聞報(bào)道、科普文章、環(huán)保組織的宣傳文本等。這些閱讀材料應(yīng)包含豐富的有關(guān)動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境和保護(hù)措施的詞匯，比如，wildlife conservation、protect endangered species、habitat destruction、loss of natural resources、illegal hunting等。教師可以提前分析選定的材料，標(biāo)注出重要的詞塊，以及與主題相關(guān)的地道表達(dá)方式，并在讀后續(xù)寫教學(xué)中，向?qū)W生講解精選的詞匯和短語，幫助他們完成語言積累。比如，Endangered species瀕危物種，學(xué)生可以通過這個(gè)短語了解和關(guān)注那些面臨生存威脅的動(dòng)物；Habitat destruction棲息地破壞，學(xué)生需要理解這一概念，以了解人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物的自然棲息地造成的破壞，進(jìn)而影響動(dòng)物的生存。Conservation efforts 保護(hù)努力，學(xué)生可以探討人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)野生動(dòng)物而付出的各種努力，如建立自然保護(hù)區(qū)、實(shí)施法律法規(guī)等。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鞏固詞塊運(yùn)用

在從讀后續(xù)寫教學(xué)方法出發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語境中練習(xí)運(yùn)用學(xué)過的詞塊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞塊語義的理解。這種情境化的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶，還能幫助他們學(xué)會(huì)如何在不同情境下恰當(dāng)使用這些詞塊。同時(shí)，教師也需要結(jié)合情境內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而不是簡單地創(chuàng)設(shè)情境，要引導(dǎo)學(xué)生將詞塊運(yùn)用于真實(shí)情境中，從而提升學(xué)生在情境中的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“Journey across a vast land”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的“旅行”主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞塊。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的旅行活動(dòng)，讓學(xué)生想象他們正在進(jìn)行一次橫跨加拿大的旅行。在這個(gè)過程中，他們會(huì)經(jīng)過不同的城市和地區(qū)，體驗(yàn)各種文化，遇到不同的人，并需要使用英語進(jìn)行交流。比如，在“Traveling experiences”的旅行情境中，要求學(xué)生運(yùn)用描述沿途風(fēng)景、文化、風(fēng)俗等相關(guān)的詞塊，如embark on a journey、traverse diverse terrains、encounter challenges along the way、immerse oneself in different cultures等。為此，學(xué)生可以扮演旅行團(tuán)的成員和導(dǎo)游。每個(gè)小組都需要對(duì)他們的旅行目的進(jìn)行介紹。在這些情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)嵺`和鞏固所學(xué)的詞塊，還能將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，提升語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和真實(shí)性。

（三）加強(qiáng)語法意識(shí)，確保表達(dá)準(zhǔn)確

盡管詞塊理論強(qiáng)調(diào)語言的塊狀結(jié)構(gòu)，但這并不意味著可以忽視語法的重要性。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師通過各種活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)，使學(xué)生能夠在使用詞塊進(jìn)行表達(dá)時(shí)確保語法的準(zhǔn)確性。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的講解和訓(xùn)練，幫助他們掌握基本的語法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可以通過例句分析、錯(cuò)誤糾正等方式，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)。

例如，在“Looking into the future”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的語法知識(shí)，幫助學(xué)生提升詞塊應(yīng)用的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行讀后續(xù)寫之前，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元或與“未來”相關(guān)的語法知識(shí)，如將來進(jìn)行時(shí)、將來完成時(shí)、將來完成進(jìn)行時(shí)等，并強(qiáng)調(diào)寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如保持時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、虛擬語氣的使用等。

（四）細(xì)化情節(jié)分析，搭建表達(dá)支架

在讀后續(xù)寫中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文情節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析，為學(xué)生提供一個(gè)明確的寫作框架，從而降低續(xù)寫難度，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)詞塊。學(xué)生可以分析故事的脈絡(luò)、人物關(guān)系以及主題思想等方面，幫助他們把握原文的核心要點(diǎn)和邏輯關(guān)系。這樣學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠更加清晰地把握故事的發(fā)展方向，能夠更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，使續(xù)寫內(nèi)容更加連貫和生動(dòng)。

例如，在“Festivals and celebrations”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本進(jìn)行情節(jié)分析，幫助學(xué)生搭建起有效的續(xù)寫框架。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，理解文章的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生討論和分享他們對(duì)于節(jié)日和慶?；顒?dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立起文本與自身的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析原文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和角色特征，并討論節(jié)日和慶?；顒?dòng)背后的文化意義和歷史由來。教師和學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)基本的情節(jié)支架，確定故事的大致走向，包括起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。在情節(jié)支架的基礎(chǔ)上，教師插入與節(jié)日相關(guān)的詞塊，如描述節(jié)日的詞塊prepare for the festival、gather with family、exchange gifts，描述食物的詞塊delicious traditional dishes、sweet treats，描述情感的詞塊feelings of joy and unity、a sense of belonging等。通過運(yùn)用這些詞塊，學(xué)生可以更精確地描繪節(jié)日場景，表達(dá)情感，營造氛圍。學(xué)生可以利用這些詞塊來細(xì)化故事情節(jié)，增加細(xì)節(jié)描寫，使故事更加豐滿和生動(dòng)。

（五）錘煉詞塊運(yùn)用能力，提升表達(dá)質(zhì)量

幫助學(xué)生強(qiáng)化詞塊運(yùn)用能力，提升英語語言的表達(dá)質(zhì)量，是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要目標(biāo)，在學(xué)生積累了足夠的詞塊并掌握了基本的語法知識(shí)后，教師可以通過各種讀后續(xù)寫練習(xí)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊靈活運(yùn)用于不同的語境中，以提高語言表達(dá)的多樣性和準(zhǔn)確性，提升語言表達(dá)質(zhì)量。同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的詞塊運(yùn)用過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生找到提升自身語言表達(dá)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在“Launching your career”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生通過精心挑選和巧妙組合詞塊，文章表達(dá)可以更加地道、豐富，展現(xiàn)出高級(jí)的語言運(yùn)用能力。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并熟悉課程中涉及的核心詞塊，如work my way up、a fast-paced industry、submit a resume等。然后，通過例句和練習(xí)，展示如何將這些詞塊融入句子和段落中，使其既符合語法規(guī)則，又能自然地表達(dá)思想。在寫作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用高級(jí)詞匯和句式，如使用定語從句、狀語從句等被動(dòng)語態(tài)、倒裝句等來增加句子的多樣性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用連詞和過渡句來串聯(lián)文章，使得整篇文章邏輯清晰、銜接自然。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過閱讀優(yōu)秀范文和模擬寫作，學(xué)生能夠感受高質(zhì)量文章的語言風(fēng)格和用詞習(xí)慣。通過反復(fù)練習(xí)和修改，學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力將得到顯著提升，最終能夠創(chuàng)作出既符合題意又具有高水準(zhǔn)表達(dá)的讀后續(xù)寫作品。

（六）重視寫作反饋，提高寫作素養(yǎng)

寫作反饋是幫助學(xué)生了解自己寫作水平和提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，更是讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀后續(xù)寫的過程中，教師需要及時(shí)給予學(xué)生寫作反饋，指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。此外，還可以通過同伴互評(píng)、續(xù)寫展示方式，讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)反饋中，從而加深對(duì)自己讀后續(xù)寫中存在問題的知識(shí)，提高自身的寫作素養(yǎng)。

例如，在“Morals and virtues”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確自身的不足，并提供明確的改進(jìn)方向。在續(xù)寫展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)展示優(yōu)秀和有待改進(jìn)的作品。對(duì)于優(yōu)秀作品，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)的清晰性以及內(nèi)容的深度。比如，可以指出學(xué)生在描述道德品質(zhì)時(shí)使用了恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，如honesty is the best policy、perseverance pays off等常用短語，以及合理運(yùn)用了比較和對(duì)比的寫作手法，使論述更加有力。對(duì)于需要改進(jìn)的作品，教師應(yīng)具體指出學(xué)生在詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯方面的問題。比如，可以指出學(xué)生在描述道德沖突時(shí)使用了過于簡單的詞匯，或者在文章結(jié)構(gòu)上缺乏清晰的段落劃分。同時(shí)，教師應(yīng)提供具體的修改建議，如推薦使用更高級(jí)的詞匯，或者重新組織段落結(jié)構(gòu)，使文章更加流暢。

三、基于詞塊理論評(píng)估讀后續(xù)寫教學(xué)方法應(yīng)用效果

為了評(píng)估基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)方法的效果，教師可以制定一套包含語言豐富度、語法準(zhǔn)確性、篇章連貫性等指標(biāo)的評(píng)估體系，為讀后續(xù)寫教法的可持續(xù)性發(fā)展提供有力支持。在評(píng)估過程中，教師可以綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以綜合判斷學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升情況。此外，教師還可以通過前后測對(duì)比、寫作樣本分析等方式，對(duì)教學(xué)方法的有效性進(jìn)行量化評(píng)估，從而不斷調(diào)整和完善讀后續(xù)寫教學(xué)方法。

例如，在“Environmental protection”一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生如何使用與環(huán)保主題相關(guān)的常見詞塊，如reduce、reuse、recycle等，在過程性評(píng)價(jià)中，教師可以觀察學(xué)生在這些活動(dòng)中的參與度、對(duì)詞塊的掌握情況以及在寫作中的初步應(yīng)用，以此來評(píng)估教學(xué)效果。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用詞塊理論來診斷學(xué)生在詞匯選擇、句型結(jié)構(gòu)和篇章構(gòu)建等方面的問題。比如，教師可以通過分析學(xué)生的作文草稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述環(huán)境問題時(shí)可能會(huì)過度依賴簡單句，缺乏對(duì)復(fù)雜句型的使用；診斷學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還要提供具體的解決策略，如推薦適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以明確學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及是否需要進(jìn)一步的鞏固或拓展學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。通過精選詞塊材料、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等讀后續(xù)寫教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地掌握英語語言，提升讀后續(xù)寫語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性。同時(shí)，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，需要結(jié)合高中英語實(shí)際教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行詞塊理論的合理滲透，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

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