優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

摘 要：本研究旨在探討在“雙減”背景下，如何以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)。首先，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，明確了研究的背景和意義。其次，依托《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出了以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則。隨后，在實(shí)施策略與方法部分，討論了作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)情分析與分層作業(yè)設(shè)計(jì)、課前課后作業(yè)鏈的構(gòu)建、跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)以及多元評(píng)價(jià)視角下的作業(yè)反饋與調(diào)整等內(nèi)容。最后，在討論與展望中，就研究結(jié)果的啟示與意義、存在問(wèn)題與改進(jìn)方向以及未來(lái)研究方向與建議進(jìn)行了探討。本研究旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供創(chuàng)新思路和實(shí)踐策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)深化改革。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施探索

作者簡(jiǎn)介：廖翎宏，廣州市白云區(qū)螺涌小學(xué)。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究已取得了不少成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，提出了一系列理論框架和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而國(guó)外學(xué)者則更偏重于探討英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科融合與情境教學(xué)等前沿方法。盡管如此，關(guān)于在“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究相對(duì)較少，這需要我們進(jìn)一步深入探索?！半p減”政策顯著影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一方面減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；另一方面，它也為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，例如在減少作業(yè)量的同時(shí)如何確保教學(xué)效果。此外，核心素養(yǎng)概念的提出為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方向，不僅涵蓋語(yǔ)言能力，還包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、合作與交流等方面，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容機(jī)械刻板、評(píng)價(jià)泛化等問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，也影響了學(xué)習(xí)效果。因此，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向和整體性的單元教學(xué)。此變革指導(dǎo)了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)貼合課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，增加創(chuàng)新和實(shí)踐性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循特定原則：以學(xué)生為中心，關(guān)注其需求與興趣；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能；考慮作業(yè)內(nèi)容與形式的多樣性與個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)；與實(shí)際生活及社會(huì)情境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；重視作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。此外，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基石在于教材的詳細(xì)解讀與單元目標(biāo)的精確理解。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、主題和目標(biāo)的系統(tǒng)分析，教師能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、 實(shí)施策略與方法

（一）作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與調(diào)整

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與調(diào)整是至關(guān)重要的。首先，教師需要確立清晰明確的作業(yè)目標(biāo)，其應(yīng)當(dāng)與單元教學(xué)目標(biāo)一致，并且能夠助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，如果單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的外貌特征和習(xí)性的詞匯和英語(yǔ)表達(dá)，那么作業(yè)目標(biāo)可以是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的外貌特征，并能夠通過(guò)閱讀理解文章了解動(dòng)物的習(xí)性。然后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的調(diào)整。例如，在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)。如果學(xué)生的語(yǔ)言水平較低，那么作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型的運(yùn)用；如果學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加一些拓展性任務(wù)，以增強(qiáng)他們的深層次思維能力和學(xué)習(xí)興趣；而如果學(xué)生對(duì)某一主題特別感興趣，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)情分析與分層作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析與分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先，進(jìn)行學(xué)情分析可以幫助教師全面了解班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平差異，包括他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。通過(guò)這種了解，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平將他們分為不同的層次或小組。例如，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些更加簡(jiǎn)單易懂的任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，某一單元教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于描述家庭成員的特點(diǎn)和喜好。在學(xué)情分析階段，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一些學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，能夠流利地運(yùn)用簡(jiǎn)單句型描述家庭成員的特點(diǎn)，而另一些學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，只能夠理解基礎(chǔ)的詞匯和句型。因此，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采取以下策略：針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可以包括較為復(fù)雜的家庭成員描述，使用形容詞和副詞，增加連詞的運(yùn)用。針對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，作業(yè)可以簡(jiǎn)化為對(duì)家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，要求使用簡(jiǎn)單的詞匯和句型，或者提供圖片輔助理解，以幫助他們更好地完成任務(wù)。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生都能夠完成適合自己水平的任務(wù)并取得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性和成就感。

（三）課前課后作業(yè)鏈的構(gòu)建

課前課后作業(yè)鏈的構(gòu)建是提高作業(yè)效果和學(xué)習(xí)連貫性的重要策略。通過(guò)設(shè)計(jì)合適的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和持久記憶。在構(gòu)建課前作業(yè)鏈時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。例如，在英語(yǔ)單元教學(xué)中，如果要學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的描述，課前作業(yè)可以包括觀看關(guān)于家庭成員介紹的視頻、閱讀相關(guān)主題的文章或故事，并提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭成員的特點(diǎn)和喜好。教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和引導(dǎo)，幫助他們解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在構(gòu)建課后作業(yè)鏈時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并拓展思維。例如，在學(xué)完關(guān)于描述家庭成員的英語(yǔ)知識(shí)后，課后作業(yè)可以包括用英語(yǔ)對(duì)家庭成員進(jìn)行口頭介紹、撰寫一篇介紹家庭成員的短文或者設(shè)計(jì)一張關(guān)于家庭成員的海報(bào)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建課前課后作業(yè)鏈，可以加強(qiáng)作業(yè)的連貫性和深化性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（四）跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。通過(guò)將不同學(xué)科的內(nèi)容融合到英語(yǔ)教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如前置性預(yù)習(xí)作業(yè) ：查找美國(guó)奧蘭多迪士尼的園區(qū)地圖，并繪制出來(lái)，用英語(yǔ)交流你最想玩的項(xiàng)目或者想去的餐廳，設(shè)計(jì)路線。又如實(shí)踐性課后作業(yè)：拍一段小視頻，向外國(guó)朋友介紹我們所在地區(qū)的天氣、穿著、飲食以及各種活動(dòng)情景。通過(guò)跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)和技能，拓寬他們的學(xué)科視野，提升其綜合素養(yǎng)水平。

（五）多元評(píng)價(jià)視角下的作業(yè)反饋與調(diào)整

教師應(yīng)基于多元評(píng)價(jià)視角對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋和調(diào)整。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是口頭反饋。教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，及時(shí)指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。例如，針對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)成果，教師可以口頭指出學(xué)生在表達(dá)清晰度和語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種即時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一種評(píng)價(jià)方式是同伴互評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)成果，不僅能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力，還能夠讓他們從不同的角度出發(fā)審視和理解作業(yè)。例如，在小組討論中，學(xué)生可以交換作業(yè)成果并相互評(píng)價(jià)，分享彼此的觀點(diǎn)和建議。這樣的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。此外，自評(píng)也是一種重要的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)措施。例如，學(xué)生可以在完成作業(yè)后填寫一份自評(píng)表，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并寫下評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這種自我反思和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自我管理和自我調(diào)整能力。以上多元評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)。

四、研究實(shí)施與結(jié)果分析

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程描述

在研究的過(guò)程中，首先根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，明確了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和目標(biāo)。然后，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了深入分析，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，并結(jié)合課前課后作業(yè)鏈，形成了連貫性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重跨學(xué)科融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，采用多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果分析

針對(duì)性和連貫性的作業(yè)設(shè)計(jì)的能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)使不同水平的學(xué)生都能夠參與其中，并通過(guò)完成適合自己水平的任務(wù)獲得成就感?？鐚W(xué)科融合作業(yè)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨學(xué)科思維能力。多元化的評(píng)價(jià)方法能夠幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我反思能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)的變化

在研究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極變化。他們更加愿意參與到課堂活動(dòng)和作業(yè)中，表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯提高，特別是在語(yǔ)言運(yùn)用和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面取得了顯著進(jìn)步。這些變化反映了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。

（四）教師教學(xué)策略的調(diào)整與教學(xué)反思

在研究的過(guò)程中，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)實(shí)際情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，及時(shí)的學(xué)情分析和作業(yè)反饋對(duì)于教學(xué)調(diào)整至關(guān)重要，能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，教師也反思了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性，認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科融合和多元評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并將繼續(xù)探索和實(shí)踐更有效的教學(xué)策略。

五、討論與展望

在“雙減”背景下，本研究探究了以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以不斷提升英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地符合“雙減”政策的要求，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。此外，本研究還強(qiáng)調(diào)了多元評(píng)價(jià)體系的重要性，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化整合策略，完善多元評(píng)價(jià)體系，并強(qiáng)化教師培訓(xùn)。

六、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施展開探索，充分彰顯了以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和可行性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言技能上得到提升，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維、創(chuàng)造力和合作精神。因此，本研究對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

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