反思性教學(xué)視角下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展

摘 要：反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有益措施，通過科學(xué)的反思活動，教師能夠積累經(jīng)驗(yàn)、深度分析教學(xué)過程，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。本文首先總結(jié)了反思性教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境，并從細(xì)化反思內(nèi)容、創(chuàng)新反思方法、發(fā)揮學(xué)校作用、轉(zhuǎn)變從業(yè)心態(tài)幾個(gè)方向總結(jié)了反思性教學(xué)視角下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；反思性教學(xué)；高職院校；英語教師

作者簡介：杜紅梅（1986-），女，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

近些年來，高職院校英語教學(xué)的育人目標(biāo)和教育途徑都發(fā)生了明顯變化，這也使得高職院校英語教師遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，對于教師而言，只有促進(jìn)自身能力的發(fā)展方可適應(yīng)高職院校的教育改革需求，在這一背景下，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展也受到了高度重視，這也意味著英語教師需要在職業(yè)生涯中積極學(xué)習(xí)，提高從教素質(zhì)和專業(yè)水平。在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，英語教師既是行動者，也是研究者。積極組織反思性教學(xué)可以有效促進(jìn)高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)也受到了越來越多英語教師的關(guān)注和重視。

一、關(guān)于反思性教學(xué)的介紹

反思性教學(xué)模式最早誕生于20世紀(jì)80年代，美國著名的教育學(xué)家約翰·杜威界定了反思性教學(xué)的內(nèi)涵，他提出，反思性教學(xué)行為是對學(xué)校教育實(shí)踐長期保持持續(xù)認(rèn)真地思索，這一過程并不是簡單的苦思，而是一種高級認(rèn)知過程。美國學(xué)者肖恩提出，教師的成長并不能單一依靠理論研究，還需要對自身的教學(xué)過程進(jìn)行有意識的反思，從反思過程中尋找解決方法，從而改善教學(xué)實(shí)踐，使自身的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升與發(fā)展。反思主要包括兩種類型，即行動中反思與行動后反思，前者是邊教學(xué)、邊反思的一個(gè)過程，后者則是教學(xué)完畢后對整個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)觀念開展的反思。

反思性教學(xué)對于教師的發(fā)展具有重要價(jià)值。首先，能夠幫助教師積累更多的專業(yè)知識，教師通過在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，能夠使之在工作崗位上創(chuàng)造性地進(jìn)行發(fā)揮，不僅夯實(shí)了教師的理論知識基礎(chǔ)，也能夠使之在崗位上持續(xù)創(chuàng)新；其次，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。在反思性教學(xué)中，教師需要積極總結(jié)、分析和思考，生成自己特有的教育理論，這種教育理論并不是被動接收外部知識，而是教師發(fā)揮自身的主觀能動性來積極取得，可以使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師；最后，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任意識。在反思性教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，也要與其他教師建立合作關(guān)系，促使教師自覺分析和調(diào)整教學(xué)行為，這可以大大減少教師存在的惰性心理，無形中拉近了師生以及教師與其他教師之間的距離，逐步增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

二、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

關(guān)于教師的專業(yè)化發(fā)展是各國廣泛關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)，這也是提高教育水平、促進(jìn)教育改革的重要途徑，我國也高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。所謂教師的專業(yè)化，是指教師在素養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的持續(xù)完善，這是一個(gè)動態(tài)變化的過程，不僅需要教師發(fā)揮主觀能動性，還需要國家、學(xué)校制定專門的管理制度、培養(yǎng)制度，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，其中，教師的主觀能動性與外部環(huán)境之間是相輔相成的，兩者缺一不可。盡管高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得了一定的效果，但是受制于各種因素的影響，高職英語教師的教學(xué)能力仍存在一些不足之處。如今，隨著高職教育的迅速發(fā)展，對于英語教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性要求也越來越高，高職英語教師不僅要掌握本學(xué)科的語言知識和專業(yè)教學(xué)理論，還需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識，具備跨學(xué)科教學(xué)能力、跨文化交際能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。盡管高職英語教師接受過系統(tǒng)化的英語教育，專業(yè)知識過硬，但是距離要求的“雙師型”教師還存在一定的差距。高職英語教師在教學(xué)時(shí)也面對著學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)困境。除此之外，高職院校英語教師的學(xué)歷和職稱也還有待提升，距離專業(yè)化發(fā)展也有一定的差距，部分教師評職稱主要是依靠論文發(fā)表、科研項(xiàng)目，并非過硬的專業(yè)教學(xué)技能。而高職院校方面對于英語教師提供的專業(yè)化培訓(xùn)也不太理想，大多是采用傳統(tǒng)集中的統(tǒng)一培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容也更加側(cè)重理論知識，忽視了教師創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)技能的培育，教師也缺乏互動體驗(yàn)、交流切磋的機(jī)會，由此也影響了高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學(xué)視角下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展

（一）細(xì)化反思內(nèi)容

為了充分發(fā)揮反思性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用，首先需要細(xì)化反思內(nèi)容，教師需要從思想觀念上認(rèn)識到反思性教學(xué)的重要意義，從自身的專業(yè)化發(fā)展視角來出發(fā)，反思內(nèi)容要涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)對象幾個(gè)方面。

首先，對于教學(xué)理念的反思，要求教師深度了解相關(guān)教學(xué)理論以及高職英語的特點(diǎn)，主動鉆研教材，研讀相關(guān)的教學(xué)理論，打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，通過采取情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、交際式教學(xué)等方式來踐行新型教學(xué)理念，在不斷的反思中分析當(dāng)前英語教學(xué)的不足之處，根據(jù)學(xué)生反饋來進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

其次，重視對教學(xué)過程的反思。針對教學(xué)過程的反思可從教學(xué)前、中、后幾個(gè)階段來開展，在教學(xué)之前，英語教師需要做好備課工作，嚴(yán)格把握好各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知有準(zhǔn)確的把握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來合理選擇教學(xué)材料。在這一過程中，教師不能被動接收教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整，精心選擇有助于打造趣味課堂的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、所選專業(yè)、職業(yè)發(fā)展要求等創(chuàng)設(shè)適合的英語教學(xué)情境，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，還要用好信息化教學(xué)手段。在教學(xué)活動中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否積極投入到教學(xué)活動中、有沒有緊跟教學(xué)進(jìn)程、是否出現(xiàn)“開小差”的問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題教師要及時(shí)記錄下來，在后續(xù)進(jìn)行反思，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)中還需要注重營造民主、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松參與英語學(xué)習(xí)。教學(xué)后，教師需要制定科學(xué)的評價(jià)體系，采用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的方式評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？情境設(shè)計(jì)成果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？課堂還有什么地方需要改進(jìn)等。不僅要開展教師評價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)活動中，耐心傾聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的建議來做出調(diào)整。

最后，要關(guān)注對學(xué)生的反思。高職英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，教師的任何努力都是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，因此，教師不能忽視學(xué)生這個(gè)主要群體，需要主動深入地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、英語學(xué)習(xí)中存在的困難等，根據(jù)群體和個(gè)體的特點(diǎn)合理優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新反思方法

反思過程中方法的選擇尤為重要，如果方法選擇不當(dāng)，那么就很難發(fā)揮出反思性教學(xué)對于教師專業(yè)化成長的促進(jìn)作用。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，適合采用的反思性教學(xué)方法主要有以下幾類：

一是合作反思法。合作反思法要求教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過與同伴和其他成員之間的集思廣益來彌補(bǔ)個(gè)人存在的不足之處，從而深入分析出英語教學(xué)中存在的問題。常見的合作交流法有同伴交流法、專家指導(dǎo)法等，通過這一方式可以讓英語教師獲取到更多的專業(yè)化發(fā)展建議，在共同學(xué)習(xí)中互相勉勵(lì)。

二是自省法。自省法就是教師在每一次教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)活動展開自我觀察、自我評價(jià)和自我教育。在每一節(jié)課堂教學(xué)完畢后，教師都要主動進(jìn)行自省，這是提升教師反思能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法。

三是記錄法。通過記錄，教師能夠梳理英語教學(xué)活動中存在的不足，這也是培育教師反思能力的有效途徑。記錄法涉及的內(nèi)容非常多，可以是課堂教學(xué)案例與教學(xué)檔案，還可以是隨意填寫的教育隨筆等，記錄法沒有局限性，可以是對教學(xué)理念的隨筆記錄，也可以是對教學(xué)中閃光點(diǎn)的記錄，只要與反思性教學(xué)相關(guān)即可。通過長時(shí)間的積累，教師的各項(xiàng)能力也可以從中得到提升。

四是錄音錄像法。教師可以通過錄音錄像將課堂教學(xué)過程記錄下來，在課后進(jìn)行觀看和反思，以便進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這種方式，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上存在的問題，比如，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的情況，那么說明這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏吸引力，教師就可以針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用

單一依靠英語教師自身的反思性教學(xué)存在一定的局限性，高職院校需要做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，協(xié)助教師在反思性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。一方面，高職院?？梢远ㄆ诮M織專家聽評活動，建立資深的專家督導(dǎo)小組，由資深學(xué)者、離退休老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師組成，定期組織聽課點(diǎn)評活動。專家督導(dǎo)小組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)橛⒄Z教師提供專業(yè)化指導(dǎo)，這種聽評方式也能夠?yàn)橛⒄Z教師的反思性教學(xué)帶來改革動力，倒逼教師主動在英語課堂上大膽應(yīng)用新型的教學(xué)方式，帶動教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面，要協(xié)助教師做好行動研究工作。行動研究也是重要的反思型教學(xué)方式，是教師通過系統(tǒng)化的觀察、分析來尋找問題解決方案的一種方式，行動研究法可以小組的方式來進(jìn)行，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行探究、反思、行動和建構(gòu)。高職院校除了邀請資深專家和退休老教師參與之外，還可以邀請企業(yè)管理者、行業(yè)專才共同參與，發(fā)揮好自身在校企合作方面的優(yōu)勢，通過多主體來幫助教師分析當(dāng)前英語教學(xué)的問題和不足，推動英語教學(xué)發(fā)展。另外，還可以定期組織學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修訪問活動，各種等級的學(xué)術(shù)會議能夠?yàn)橛⒄Z教師帶來新的研究成果以及先進(jìn)的英語教學(xué)理念，也為教師的交流合作提供了新平臺。而進(jìn)修訪問則是鼓勵(lì)英語教師進(jìn)入其他優(yōu)秀的兄弟院校或者合作企業(yè)中開展訪問學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐幫助其夯實(shí)學(xué)術(shù)功底，提高教學(xué)技能。通過多舉并行的方式，高職院校能夠打造一支理論知識過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）轉(zhuǎn)變從業(yè)心態(tài)

教師的心態(tài)是影響自身專業(yè)化發(fā)展的核心因素，俗話說“干一行，愛一行”，只有真正發(fā)自心底的熱愛英語教育事業(yè)，熱愛自己的本職工作，才能夠在崗位上主動開展反思性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身能力發(fā)展和提升。因此，身為英語教師，要從心底對這項(xiàng)職業(yè)產(chǎn)生自豪感，熱愛這項(xiàng)本職工作，為培育學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、英語職業(yè)能力而感到自豪。高職階段的學(xué)生正處于從學(xué)校逐步進(jìn)入社會的過渡時(shí)期，這一時(shí)期也是學(xué)生鍛煉語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)態(tài)度、言行舉止都會影響學(xué)生，因此，教師需要堅(jiān)持“學(xué)高為師、身正為范TGL45dUfBPvKO4D1KCaaDw==”，深耕教學(xué)，做好反思性教學(xué)工作，以認(rèn)真積極的工作態(tài)度來感染學(xué)生。同時(shí)，教師還要具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)反思性教學(xué)正是終身學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)要求越來越高，要求教師在基礎(chǔ)教學(xué)、跨文化交際教學(xué)、傳統(tǒng)文化滲透、職業(yè)能力培養(yǎng)上樣樣精通，還要通過多元化的方式做到寓教于樂，擺脫英語教學(xué)課堂的枯澀乏味感。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要做到“活到老，學(xué)到老”，樹立終身學(xué)習(xí)意識，主動提高自身的創(chuàng)新能力，緩解倦怠心理，也只有從思想上改變認(rèn)識，才能夠?qū)⒅貜?fù)而又單調(diào)的反思性教學(xué)看作專業(yè)化發(fā)展過程，為學(xué)生提供源源不斷的幫助。

四、結(jié)語

在高職教育改革的持續(xù)深化之下，對于英語教學(xué)活動也提出了更高要求，不僅需要提高學(xué)生的英語語言能力，更要關(guān)注其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高職英語課程也在逐步朝著職業(yè)化的方向來發(fā)展，對于英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了全新要求，而反思性教學(xué)是提升教師個(gè)人能力的有效方式。反思性教學(xué)可以激活教師在工作崗位上的責(zé)任意識，使之通過學(xué)習(xí)、交流和反思來提高職業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的良性循環(huán)。教師需要充分認(rèn)識到反思性教學(xué)的重要價(jià)值，主動將其融入英語教學(xué)活動中。高職院校也需要為英語教師提供必備的幫助，幫助其解決反思性教學(xué)道路上存在的各種問題，共促教師的專業(yè)化發(fā)展。

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