實施分級閱讀教學(xué)模式，提高高中生英語寫作質(zhì)量

摘 要：在高中英語教學(xué)中，聽說讀寫四大板塊是構(gòu)成英語教學(xué)核心內(nèi)容的基石。其中，閱讀與寫作兩部分緊密相連，互為補充。對于高中生而言，英語閱讀與寫作常常是其比較薄弱的方面，這就要求教師深入探索教學(xué)方法，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略。在閱讀方面，實施分級閱讀策略能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，進而顯著提升學(xué)生的閱讀效率和寫作質(zhì)量。通過這一策略，學(xué)生能夠在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中逐步掌握閱讀技巧，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。本文基于分級閱讀模式背景探討如何提升高中生的英語寫作質(zhì)量，以期為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：分級閱讀模式；高中英語；寫作

作者簡介：蔡美鳳，廣西平南縣龔州中學(xué)。

分級閱讀就是在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定層級性的教學(xué)要求，正確指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動，其和分層教學(xué)的作用相似。高中英語閱讀教學(xué)涵蓋課后閱讀以及課內(nèi)閱讀兩部分，教師在授課的過程中要選用更為有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。以教材內(nèi)容為出發(fā)點，實施分級閱讀教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，解決學(xué)生英語語感以及語法等方面的問題，提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、高中英語分級閱讀教學(xué)模式的實施原則

首先，要遵守簡潔性的原則。在實施分級閱讀教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇和其學(xué)習(xí)能力相匹配的閱讀材料，逐層遞進，讓學(xué)生能夠遵從簡單至困難的順序?qū)W習(xí)英語知識。其次，要遵守興趣性原則。以簡單化教學(xué)內(nèi)容為基準，和學(xué)生進行互動和交流，了解學(xué)生的興趣喜好，優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣的教材，這樣可以在無形之中提高學(xué)生的英語能力。再次，要遵守反復(fù)記憶性原則。詞匯儲備是英語閱讀以及英語寫作的基石，所以在日常教學(xué)中，需要注重詞匯的反復(fù)記憶，保障分級閱讀教學(xué)法的實施效果。最后，要遵守表演原則。在實施該種新型教學(xué)模式的過程中，可以打破固有的教學(xué)模式的束縛，增加表演活動。比如，可以在授課時，讓學(xué)生嘗試模仿英語電影的情節(jié)，設(shè)置對話表演活動，這樣學(xué)生閱讀語篇的積極性會變得更高，同時還可以通過對話表演這一形式，幫助學(xué)生積累豐富的英語寫作素材，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀以及寫作興趣，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。

二、高中英語分級閱讀教學(xué)模式的實施策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)前，我國高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要原因便是學(xué)生英語寫作興趣低下，站在英語寫作教學(xué)活動的立場上來剖析，英語寫作教學(xué)效果會受到學(xué)生思維以及英語水平等的限制。在實際教學(xué)中，一些教師為了提高學(xué)生的英語寫作能力，會開展仿寫訓(xùn)練。該活動雖然能夠取得相應(yīng)的效果，但是教學(xué)活動會受到多種因素的限制和影響，整體訓(xùn)練模式過于單一枯燥，無法較好地集中學(xué)生的注意力e4104786ce12d26d44cf7bae17005d33，其對學(xué)生的吸引力比較弱，學(xué)生并不會自主參與到英語寫作活動當(dāng)中。在該教學(xué)背景下，為了能夠進一步提高學(xué)生的英語習(xí)作能力，在授課階段教師就需要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引入英語分級讀物，以此來滿足學(xué)生的英語寫作能力鍛煉訴求。教師所選擇的英語分級讀物要具有較強的育人價值，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀讀物，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣和熱情。摒棄以往所實行的固化寫作教學(xué)方式，這會極大程度減小授課難度。與此同時，教師在引入這類讀物的過程中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富學(xué)生的英語閱讀素材，為學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展作鋪墊。

譬如，在開展“Getting along with others”的教學(xué)時，教師需要在教學(xué)目標的驅(qū)動下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識，并引入和該單元知識相關(guān)聯(lián)的英語分級讀物，明確教學(xué)重難點，掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀英語分級讀物。教師可以推薦學(xué)生閱讀“High school musical”這一文章，學(xué)生在閱讀的過程中可以體會該篇文章作者的創(chuàng)作意圖以及故事的中心思想，明白如何突破困難并突破自我選擇的束縛，學(xué)會和他人友好相處。英語分級讀物的趣味性比較強，所以在教學(xué)中，教師可以借助這類讀物，幫助學(xué)生積累和其主題相關(guān)聯(lián)的詞匯，給后續(xù)仿寫活動的開展等奠定堅實的基礎(chǔ)，這樣寫作內(nèi)容才會更加充實，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無話可說的情況，顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）拓寬學(xué)生知識視野

在開展英語寫作教學(xué)活動時，為了能夠進一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)大力推行分級閱讀教學(xué)法，利用這一教學(xué)方式拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，把其閱讀中積累的知識運用于寫作之中，從而實現(xiàn)預(yù)期寫作能力發(fā)展目標。

比如，在開展“Festivals and customs”這一單元的閱讀教學(xué)時，該篇文章篇幅有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法拓寬學(xué)習(xí)視野，這就致使其在后續(xù)的主題寫作過程中素材儲備會比較少，會導(dǎo)致寫作困難。想要提高學(xué)生的寫作水平，教師就需要合理應(yīng)用分級閱讀教學(xué)法，篩選和學(xué)生和現(xiàn)實生活較為密切的英語分級閱讀素材，同時還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使得學(xué)生能夠沉浸于閱讀情境之中。近些年，中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題頻繁地出現(xiàn)在高考英語應(yīng)用文寫作之中，所以教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國傳統(tǒng)文化讀書60練》，幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日以及民俗習(xí)慣，以其為基礎(chǔ)引入西方文化，例如萬圣節(jié)或者圣誕節(jié)等，讓學(xué)生嘗試對比中西方文化差異。學(xué)生在這種分級閱讀模式下可以積累豐富的語塊內(nèi)容，延伸課內(nèi)知識，營造更為輕松融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生寫作

在實施分層閱讀教學(xué)時，教師需要將其和寫作教學(xué)充分地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力，綜合分析學(xué)生的成長發(fā)展現(xiàn)狀，使得英語分級讀物更加適合學(xué)生，強化學(xué)生的邏輯思維能力，啟迪學(xué)生，促使學(xué)生積極參與到英語寫作活動中，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。例如，在講解“The Olympic Games”這一單元知識時，需要讓學(xué)生仔細認真閱讀材料內(nèi)容，梳理文中的人物關(guān)系，對其故事進行續(xù)寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)中，將該單元的教學(xué)內(nèi)容和分級閱讀活動相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生探索和該主題相關(guān)的課外知識。不同學(xué)生對于教學(xué)主題的理解均會有所差異，因此其最終探索的分級讀物書目也會有所不同，教師要尊重并理解學(xué)生的選擇，不可過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要給其更多的嘗試機會，這樣學(xué)生才能夠和其他同學(xué)一同分享分級讀物。該類教學(xué)方式的實施可以加深學(xué)生對文章主題內(nèi)容的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使其懂得聆聽其他同學(xué)所分享的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師可以將學(xué)生劃分成為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生采取小組合作等方法共同閱讀文本，結(jié)合實際教學(xué)主題展開寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。

（四）抑制母語負遷移的影響

教師在實施分層閱讀模式時，需要以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為主要的教學(xué)目標，設(shè)定較為嚴格的書面表達標準，這樣可以極大程度地削弱母語負遷移的影響。英語和漢語會分別隸屬于不同的語系，所以其表達方式和習(xí)慣存在差異。在實際教學(xué)階段，教師要實行更具針對性的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以更好地吸收、內(nèi)化教師所講授的英語寫作句式以及相關(guān)語法知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。在日常教學(xué)中，教師不能急于求成，而是要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其寫作中出現(xiàn)的錯誤和問題，明確其存在的薄弱之處，對其進行針對性的指導(dǎo)和糾正，推進英語寫作教學(xué)活動的順利開展。寫作和閱讀這兩個板塊在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此教師不可將二者割裂開來，而是要將閱讀與寫作教學(xué)有效融合，相輔相成，讓學(xué)生能夠充分掌握分級閱讀技巧，從而系統(tǒng)歸納總結(jié)英語表達方式，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，促使其英語讀寫能力的有效提升。

（五）混搭線上線下分級讀物資源庫

分級閱讀教學(xué)法實施的關(guān)鍵就在于提供給學(xué)生豐富的閱讀材料，并且這些材料應(yīng)涉及廣泛的話題。所以在實行分級閱讀教學(xué)法時，教師可以混搭線上線下分級讀物資源庫，讓學(xué)生能夠持續(xù)且有效地閱讀書籍?？梢酝扑]圖書館引入質(zhì)量較高的英語分級讀物，例如《企鵝分級文學(xué)經(jīng)典》 以及《黑布林英語閱讀》等，這部分叢書當(dāng)中會涵蓋多層級的語篇，有助于學(xué)生形成閱讀紙質(zhì)書的良好習(xí)慣。同時還需要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生注冊圖書館線上讀書證，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，自由借閱圖書館當(dāng)中的電子書。分級閱讀讀物的內(nèi)容包含文學(xué)故事、數(shù)理科學(xué)、人際交往等多個話題，并且這些話題和新課標的主題語境相吻合，其打破了空間以及時間限制，學(xué)生就可以自由自在地選擇適合自身的讀物展開閱讀。在閱讀完語篇后，教師可以為學(xué)生設(shè)計針對性的閱讀理解習(xí)題以及寫作任務(wù)等，利用這一形式進行檢驗學(xué)生的閱讀成果，促進學(xué)生積累課外閱讀知識，并為其后續(xù)的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

（六）堅持課內(nèi)精讀，指導(dǎo)寫作

高中英語教材當(dāng)中各個單元均有一個主題，教師在授課的過程中需要結(jié)合單元主題，挑選更適合學(xué)生水平的閱讀文本，講解相應(yīng)的語法以及詞匯知識等，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，進行多元化的寫作練習(xí)。

比如，在“Festivals around the world”的單元教學(xué)中，本單元介紹了世界各地的節(jié)日以及慶典活動等，旨在帶領(lǐng)學(xué)生深度探究節(jié)日文化的傳承以及分析節(jié)日的內(nèi)在本質(zhì)，感受人們對于節(jié)日的美好愿望。教師要合理布置寫作任務(wù)，考查學(xué)生描述個人經(jīng)歷以及事物特征等的能力。學(xué)生在課前需要閱讀接近自身閱讀水平的文本并完成相應(yīng)的閱讀理解題任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注節(jié)日相關(guān)的詞匯以及句式，讓學(xué)生運用閱讀中所積累的知識寫一篇介紹“印度Holi節(jié)”的小短文，夯實學(xué)生的寫作微技能。教師可以設(shè)計多元化的寫作練習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，合理設(shè)定寫作訓(xùn)練目標以及任務(wù)等，建立完善的高中寫作教學(xué)體系。

三、結(jié)語

高中英語分級閱讀模式的實施對于提升學(xué)生的寫作水平有積極的影響。教師在授課階段，要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的分級閱讀書目，全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其推薦適宜的書目。讓學(xué)生能夠通過分級閱讀積累更為豐富的英語詞匯，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)及運用能力，激發(fā)學(xué)生自主寫作的積極性，幫助學(xué)生形成良好的寫作思維習(xí)慣，使得學(xué)生在掌握分級閱讀技巧的同時提高自身寫作能力。

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