小學(xué)英語主教材與繪本有效融合的教學(xué)實踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》提出英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道。然而在實際英語課堂教學(xué)實踐中，由于課堂時間限制，大多數(shù)教師還是以主教材作為教學(xué)的核心內(nèi)容，而將繪本作為對主教材的補充資源。如何將繪本與主教材有效融合，實現(xiàn)繪本的教育價值，是教師們迫切想要解決的問題。本文以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 “Dates of the month”Period3的教學(xué)為例，探討閩教版小學(xué)英語主教材和繪本的有效融合的教學(xué)模式與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主教材和繪本；融合

作者簡介：肖思雨，福建省建甌市通濟街道中心小學(xué)。

一、小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的意義

新課標提出，教材是英語課程的核心資源。教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，還要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材之外的資源。將繪本與小學(xué)英語主教材相融合于英語課堂教學(xué)之中，可以發(fā)揮繪本和主教材的相互促進作用。本研究選取的主教材是閩教版小學(xué)英語教材，該教材是由英語教育專家遵循新課標要求編寫的，知識點的設(shè)計符合小學(xué)生的年齡特點。閩教版小學(xué)英語主教材每個單元均有鮮明的單元主題，內(nèi)容包括對話語篇、對話練習(xí)、自然拼讀語音、story time等方面。但在實際的課堂教學(xué)過程中，閩教版小學(xué)英語主教材中的語篇對話內(nèi)容過于簡單單一，趣味性、真實性低，導(dǎo)致課堂學(xué)生的參與度低，課堂互動較少，師生、生生之間生成性內(nèi)容少。而如今市面上的英文繪本多取材于小學(xué)生的日常生活，繪本的語言豐富、真實，主題多樣，通過螺旋遞進的故事內(nèi)容，可以給小學(xué)生帶來多種情感體驗，還能解決主教材語言知識單一等問題。因此，將英語繪本與閩教版小學(xué)英語主教材相融合，是對主教材的一種有效補充與拓展，從而進一步發(fā)揮繪本輔助教學(xué)的功能，實現(xiàn)教學(xué)中兩者相互滲透、互為促進的目標。此外，有意義的繪本教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)真實的語境與情境，激發(fā)學(xué)生主動探索、積極參加互動式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠增強學(xué)生的理解能力，還能提高其實際語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語認知能力。在使用英語繪本開展教學(xué)活動時，教師可運用朗讀、扮演、編創(chuàng)等多樣化的教學(xué)方法，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自信，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生學(xué)會從多維視角看待問題，提升閱讀能力和文化意識。

二、小學(xué)英語主教材與繪本有效融合的原則

在教材與繪本融合教學(xué)的過程中，有的教師教學(xué)目標定位不準確，力求在短時間內(nèi)結(jié)束教材文本的教學(xué)，并在導(dǎo)入繪本上花費大量精力，但對于繪本教學(xué)缺乏深度思考與精心設(shè)計，一味追求面面俱到，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)偏離目標；課堂中學(xué)生總是忙著完成教師布置的一項項任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容沒有真正地理解和感受，沒有自主學(xué)習(xí)的時間，最終連教材中的文本都讀不流暢。顯然這樣的繪本融合教學(xué)毫無意義與價值。因此，教師在選擇與主教材進行融合教學(xué)的英語繪本時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）主題意義契合原則

閩教版小學(xué)英語主教材每個單元都有一個主題，在探究和深化單元主題意義的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同語境開展各個板塊的教學(xué)。新課標指出，主題語境包括三大范疇：人與自我、 人與自然、人與社會。在進行主教材和繪本的融合閱讀教學(xué)時，教師要詳細分析主教材，確保所選繪本的主題意義與主教材相契合，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，凸顯英語學(xué)科的育人價值。

（二）目標語言契合原則

繪本的目標語言要匹配主教材，選擇難度契合的英語繪本，將繪本教學(xué)融入于英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、中間操練環(huán)節(jié)，或者最后的拓展環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮繪本對主教材的補充和升華作用。針對英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師可以遵循克拉申 i+1 原則，將所選英語繪本語言的難度控制在略高于學(xué)生實際語言水平的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提升語言學(xué)習(xí)效果。

（三）認知發(fā)展契合原則

繪本的選擇要考慮學(xué)生的年齡特點和認知情感水平，通過教材和繪本融合教學(xué)，凸顯繪本教育的價值，促進學(xué)生身心健康成長，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、 閩教版小學(xué)英語主教材與繪本融合的教學(xué)實踐

（一）圍繞教材主題融合繪本，豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語教材是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)、有效落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體。教師在進行小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)時，應(yīng)深入分析感悟和拓展延伸的主題，在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇與之主題相匹配的繪本，讓學(xué)生在閱讀活動中，內(nèi)化與深化單元的主題意義，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。因此教師應(yīng)深入挖掘文本的主題意義，尋找并整合符合文本主題意義的小學(xué)英語繪本資源，激勵學(xué)生在探討主題所蘊含的主題意義的同時，進行有目的的語言習(xí)得與思維活動。在發(fā)現(xiàn)、體驗并深層次思考的過程中，學(xué)生能夠拓展思維深度，提升英語語言能力。在主教材與繪本相融合的英語課堂中，教師應(yīng)深刻分析主教材的主題意義，找到恰當(dāng)?shù)娜谌朦c，融合與之相契合的英語繪本。因此本節(jié)融合課在深入分析閩教版主教材文本語篇的基礎(chǔ)上，選擇了復(fù)習(xí)拓展課為繪本融合點，教學(xué)內(nèi)容為閩教版小學(xué)英語五年級下冊第八單元整合課的第三課時。

單元分析：本單元主題Dates of the Month屬于“人與自我”“人與社會”范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“歷史、社會與文化”“弘揚優(yōu)秀文化”“傳承節(jié)日習(xí)俗”等子主題。Unit8 Part A 為對話型語篇，內(nèi)容為Lily和Wang Tao討論各自生日日期的特殊性所展開的對話。Part B為記敘型文語篇，描述了Mr. King和Ms.King一家在圣誕節(jié)來臨之前，忙于慶祝節(jié)日的準備工作。許多教師在進行這兩篇文本教學(xué)時，往往將Part A和Part B當(dāng)作獨立的語篇，注重其中語言知識點的教學(xué)，而忽視了文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及對單元主題意義的挖掘。在本課例中，教師針對這一現(xiàn)象對文本進行了深層次的分析，教師通過深挖和整合課內(nèi)外資源，自編自創(chuàng)了英文繪本Preparing for the Festival，繪本講述了王濤一家在端午節(jié)到來之前，都忙于節(jié)前的準備工作。因此在本單元教學(xué)中，教師以主教材融合繪本的教學(xué)方式，將單元劃分為三個課時進行教學(xué)。從第一課時的對于“個人”來說特殊的日子birthday過渡到第二課時對于“大眾”而言特殊的日子festivals，再延伸到第三課時對于中國人民特殊的日子Chinese festivals。這三個小主題是圍繞著本單元的核心概念和主題組織起來的，體現(xiàn)了對單元主題認識的不斷深化過程。通過螺旋遞進的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠理解語篇的主題意義，提高學(xué)生的綜合語言能力，幫助學(xué)生內(nèi)化單元的主題結(jié)構(gòu)化知識。（如下圖所示）

（二）探究主題統(tǒng)整問題，提升思維品質(zhì)

在將主教材內(nèi)容與繪本相結(jié)合的主題意義探究式教學(xué)中，教師需要巧妙地構(gòu)建問題鏈，鼓勵學(xué)生在閱讀中獨立探究、積極思索，以培養(yǎng)其思維能力。在本節(jié)繪本融合教學(xué)實踐中，教師建立思維導(dǎo)圖，利用層層遞進的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，整體把握文本內(nèi)涵，充分培養(yǎng)學(xué)生在文本語篇中獲取信息的能力。問題鏈設(shè)計如下：

Question 1：When is the Dragon Boat Festival？

Question 2：What's the date？

Question 3：Who is busy？

Question 4：What is she/he doing？

同時教師還以表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生將問題答案按照date、who、what進行分類，幫助學(xué)生梳理文本信息。接著，教師通過深入挖掘語篇中的文化知識，提問學(xué)生“ Why do our Chinese people celebrate Dragon boat Festival？”，促使學(xué)生在思考中得出“It's in order to celebrate Quyuan”這一答案，在潛移默化中幫助學(xué)生了解端午節(jié)的起源和節(jié)日內(nèi)涵，從而建立對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻感知。

（三）拓展主題整合活動，聯(lián)系實際生活

教師在課堂中應(yīng)該設(shè)計貼近學(xué)生真實生活以及富有探究意義的教學(xué)活動，給學(xué)生更多的表達機會，鼓勵學(xué)生踴躍參與到課堂的語言探究和實踐中。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握語言知識，提升學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生能夠深入思考，發(fā)展思維品質(zhì)。在進行文本遷移時，學(xué)生能夠?qū)⒈粍拥膶W(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膬?nèi)在需要，促使整個課堂變成學(xué)生踴躍參與、展現(xiàn)自我的平臺。在本節(jié)融合教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式了解中國端午節(jié)的習(xí)俗文化，課中教師通過佩戴五彩繩、香包、畫王字和吃粽子等活動，帶領(lǐng)學(xué)生真實感受端午節(jié)的文化習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗的探究興趣。與此同時，教師讓學(xué)生制定自己的端午節(jié)計劃，將課堂所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，將機械操練變成有意義、有情景的真實的語言輸出，不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能給予學(xué)生積極的情感體驗。

（四）延伸主題升華意義，實現(xiàn)學(xué)科育人

新課標指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。因此，在主教材與繪本融合的英語教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的機會接觸和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在本節(jié)融合教學(xué)案例中，教師在教學(xué)中巧妙地利用魚骨思維導(dǎo)圖以及表格，以When、Where、What、Why等關(guān)鍵詞進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進行比較和分析，促進學(xué)生形成跨文化交際意識，并且讓學(xué)生更加了解和熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植家國情懷，堅定文化自信。本節(jié)課最后，教師通過視頻展示中國人以及海外華僑在世界各地慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生暢談自己感想，通過自我情感的表達，讓學(xué)生感受到祖國的繁榮富強，并表達出對祖國的熱愛和自豪之情，滲透愛國主義情懷，涵養(yǎng)家國情懷，從而實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

四、結(jié)語

小學(xué)英語繪本與主教材的融合教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標靈活運用，教師可以根據(jù)單元的主題意義以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，選擇恰當(dāng)?shù)娜诤宵c，將繪本融于單元教學(xué)的不同課時中，或者融于同一個課時的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以挑選契合主教材文本主題的繪本，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動；教師可以通過巧妙設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升思維品質(zhì)；教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的課堂活動，延伸單元主題內(nèi)涵，升華單元主題意義，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。