指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

摘 要：在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高中英語教師采用讀后續(xù)寫的方式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫中對于原文進(jìn)行有效的分析和對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生在續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)對知識的有效運(yùn)用，從而在閱讀和寫作中提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，刺激學(xué)生在讀后續(xù)寫中發(fā)揮創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：牟明貴（1984-），男，貴州遵義人，貴州省遵義市第二十二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

高中英語教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)指導(dǎo)來展開讀后續(xù)寫教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷促使學(xué)生在讀后續(xù)寫中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在讀后續(xù)寫中來提升個(gè)人的寫作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在寫作中更好地將知識進(jìn)行有效運(yùn)用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐步提升層次，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求，最終提升英語學(xué)習(xí)效率。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生讀寫欲望

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫是一種新型英語讀寫教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀與寫作，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而在讀寫活動中對英語單詞和句式進(jìn)行有效應(yīng)用，以此來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，并且實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，從而提升閱讀和寫作能力。教師應(yīng)發(fā)揮自身在讀后續(xù)寫中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身英語知識體系的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生完成信息輸入、加工與輸出整個(gè)流程，由此來提升英語學(xué)習(xí)效率。

（二）提升語言表達(dá)準(zhǔn)確性

教師通過讀后續(xù)寫教學(xué)既可以了解學(xué)生對于原文的理解度，又可以考查學(xué)生在寫作中的知識遷移能力，同時(shí)讀后續(xù)寫又考驗(yàn)學(xué)生的語言組織與銜接上下文的能力，幫助學(xué)生擺脫英語閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)困境。教師在深度學(xué)習(xí)的背景之下利用讀后續(xù)寫教學(xué)幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，并且準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句，使得原文的語言表達(dá)特點(diǎn)可以在續(xù)寫中體現(xiàn)出來，這鍛煉了學(xué)生的仿寫能力。學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中會反復(fù)對原文進(jìn)行推敲，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文在時(shí)態(tài)上保持一致，通過反復(fù)的對比和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中加入自身的所思所想，為學(xué)生的寫作插上想象的翅膀，從而推動英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

教師需要在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下去開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，使得高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不斷完善。教師應(yīng)該首先明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，進(jìn)而不斷探索與改進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)方法，促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀和寫作的自信心，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯、詞句以及語法等基礎(chǔ)性語言知識，并且讓學(xué)生在閱讀中對于原文的主旨、布局方式、行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識之后，自然而然在寫作方面就會有所參考，進(jìn)而將這些知識運(yùn)用到寫作之中，提升寫作質(zhì)量。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的思考空間，激發(fā)學(xué)生在讀后續(xù)寫中的創(chuàng)新意識，由此來使得學(xué)生的寫作更加豐富生動，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

以“At one with nature”的教學(xué)為例，本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題語境內(nèi)容是人類與自然和諧相處。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文章，準(zhǔn)確把握各段主題句，歸納段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)；了解概要寫作的文體特點(diǎn)和內(nèi)容要素，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要寫作。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對于文章進(jìn)行有效閱讀，掌握文章中的基礎(chǔ)知識：shallow、prevent、design等單詞，以及prevent...from doing sth、in harmony with等短語。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對于原文進(jìn)行閱讀，并且掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，從而在續(xù)寫的過程中運(yùn)用所掌握的英語知識進(jìn)行仿寫，并且加入學(xué)生自身對于自然的認(rèn)知，在讀后續(xù)寫過程中逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）把握學(xué)生興趣特征，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

高中生在閱讀文章時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能夠了解文章的內(nèi)容和主旨，這給高中生的閱讀造成了一定的困擾，導(dǎo)致高中生不愿意進(jìn)行英語閱讀，因而對于閱讀的興趣不足，造成續(xù)寫內(nèi)容與原文偏離的情況。教師在深度學(xué)習(xí)的背景之下應(yīng)該明確興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師需要把握學(xué)生的興趣，基于學(xué)生興趣來培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生應(yīng)對讀后續(xù)寫的考驗(yàn)。教師需要尊重高中生思維認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，并且科學(xué)地布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在交流和探討的過程中進(jìn)行閱讀理解，從而給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中始終保持興趣，從而不斷提升閱讀和寫作的能力。

以“On the move”的教學(xué)為例，本單元的主要內(nèi)容與體育運(yùn)動相關(guān)，這符合高中學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么教師就可以利用體育運(yùn)動來引導(dǎo)學(xué)生對于文章展開有效閱讀。教師讓愛好足球的學(xué)生在課堂上為大家介紹足球的魅力，并且讓學(xué)生列舉一些著名的球星以及他們的特技，引發(fā)其他學(xué)生的興趣，教師以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使得學(xué)生在閱讀的過程中掌握基礎(chǔ)知識，并且加深對于足球的了解和認(rèn)知，理解原文中作者對于足球的思想和情感，進(jìn)而在讀后續(xù)寫中結(jié)合自己對于足球的了解進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生的續(xù)寫不會偏離原文的主旨，同時(shí)續(xù)寫文章更有可讀性，從而不斷提高學(xué)生寫作的水平。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重傳授讀寫技巧

作為高中英語教師，應(yīng)該結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，并且結(jié)合新高考改革的側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中來展開有效的閱讀和思考，幫助學(xué)生在情境中去理解英語知識，加強(qiáng)對于英語知識的理解和記憶，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升。教師要在教學(xué)情境中向?qū)W生傳授讀后續(xù)寫的技巧，幫助學(xué)生建立起讀后續(xù)寫的框架，讓學(xué)生在框架中進(jìn)行內(nèi)容的填補(bǔ)，幫助學(xué)生逐步明確自身英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握住讀后續(xù)寫任務(wù)的方法，讓學(xué)生針對不同的續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行方法的調(diào)整，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提升學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效率。

以“Friends forever”的教學(xué)為例，文中出現(xiàn)了兩種對于友誼的看法，那么教師就可以利用角色扮演法，讓兩個(gè)學(xué)生展開辯論，活躍課堂氛圍。在角色扮演中，學(xué)生將原文中的觀點(diǎn)淋漓盡致表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并仿照原文的寫作方式進(jìn)行續(xù)寫，將自己的觀點(diǎn)表現(xiàn)出來，使得學(xué)生在續(xù)寫中自主思考，最終提升學(xué)生的寫作水平。

（四）利用思維導(dǎo)圖，梳理事件發(fā)展情節(jié)

教師鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，讓學(xué)生整體上把握原文的主旨，使學(xué)生對于原文的分析更加透徹，深入理解原文。教師引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀后展開續(xù)寫，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建續(xù)寫框架，構(gòu)提高續(xù)寫文章的質(zhì)量。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對原文進(jìn)行梳理，構(gòu)思續(xù)寫文章，這樣一來就使得原文與續(xù)寫文章在思想情感和語言風(fēng)格上面保持一致，在此情況下，學(xué)生更有續(xù)寫動力，有利于提升續(xù)寫文章質(zhì)量。

以“Revealing nature”的教學(xué)為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，以達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之旅作為中心主題，要求學(xué)生聯(lián)系《物種起源》完成針對性閱讀，并適時(shí)提出思考問題，在對問題的分析與討論中完善思維導(dǎo)圖，深入了解關(guān)于生物進(jìn)化的信息，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功能，為續(xù)寫文本提供清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于文章進(jìn)行深入閱讀，幫助學(xué)生把握文章的主旨，促使學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行讀后續(xù)寫，保證續(xù)寫文章與原文的情節(jié)發(fā)展趨勢保持一致，使得續(xù)寫文章更具有邏輯性，逐步提升學(xué)生的續(xù)寫水平。

（五）開展段落閱讀，有效積累讀寫技巧

教師需要幫助學(xué)生對于文章進(jìn)行有效的梳理，讓學(xué)生明確文章的主題和思想情感，進(jìn)而在續(xù)寫的過程中靈活調(diào)用素材，這樣一來才讓學(xué)生的續(xù)寫文章更加具有創(chuàng)造力和想象力。在深度學(xué)習(xí)的背景之下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對于原文進(jìn)行分層次閱讀，實(shí)現(xiàn)對于整篇文章的深入分析，提升整體閱讀能力，并且使得學(xué)生在段落閱讀中提升信息提煉和概括的能力。通過概括每一個(gè)段落的主旨來減輕學(xué)生整體閱讀的壓力。分層次閱讀讓學(xué)生更有閱讀的動力，并且更加考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的歸納和總結(jié)能力。

以“Nurturing nature”的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，教師在學(xué)生閱讀完第一段之后提出問題：“Why the Sky Railway is special to the author？”，學(xué)生進(jìn)行回答，并且深刻體會作者對于青藏鐵路的感情，這有助于提升學(xué)生的閱讀分析能力。課后布置以“Sky Railway”為主題的寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)之前的閱讀積累進(jìn)行續(xù)寫，并站在作者的角度進(jìn)行續(xù)寫，將作者的情感在續(xù)寫中表現(xiàn)出來。

（六）重視小組合作，完善教學(xué)評價(jià)方式

讀后續(xù)寫對于高中生來說有一定的難度，教師可以采用小組合作的方式來降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在小組中互相幫助和互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在深度學(xué)習(xí)背景之下引入同伴互評或者是小組互評，讓學(xué)生之間來進(jìn)行相互評價(jià)，從而更加真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的掌握情況，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有動力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果提升。

以“ Meeting the muse”的教學(xué)為例，文中提到了三位名人，教師采用小組合作的方式，讓每一組選擇一位名人來進(jìn)行分析，對其成長經(jīng)歷、作品、對社會的貢獻(xiàn)等進(jìn)行研究。在小組合作中，學(xué)生相互幫助，鞏固基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，有利于提升學(xué)生的續(xù)寫文章的質(zhì)量。同時(shí)，教師引入學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生通過互評來了解自身在續(xù)寫方面的不足之處，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)語

總之，在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，高中英語教師利用讀后續(xù)寫的方式來激勵學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀和寫作的能力，使得學(xué)生基于閱讀產(chǎn)生寫作的欲望，在讀后續(xù)寫中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將知識進(jìn)行有效內(nèi)化，不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。

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