基于多元語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是核心，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)詞義的能力、理解單詞的多義性，以及熟練掌握常用詞匯和習(xí)語(yǔ)，確保他們掌握大約1500-1600個(gè)單詞及200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。新課改鼓勵(lì)教師利用語(yǔ)境教學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。這一理論主張將詞匯放入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中教授，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境的相互作用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。具體策略包括創(chuàng)設(shè)聯(lián)想語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶單詞；構(gòu)建文化語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際交流能力；建立對(duì)比語(yǔ)境，消除詞義模糊，使學(xué)生正確使用詞匯，更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這些方法不僅提高了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解能力，而且促進(jìn)了他們英語(yǔ)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多元語(yǔ)境

作者簡(jiǎn)介：馬心穎，安徽省亳州市十二中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是基石，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。新課改要求教師針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)理論進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)境教學(xué)通過(guò)將詞匯放入真實(shí)語(yǔ)境，利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想語(yǔ)境，強(qiáng)化詞匯記憶

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為了滿足新課標(biāo)中規(guī)定的詞匯量要求，教師需要探索更高效的教學(xué)方法。聯(lián)想語(yǔ)境作為一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更輕松地記憶單詞。此外，教授學(xué)生記憶策略和技巧同樣重要，因?yàn)樗鼈兡軌蝻@著提高學(xué)生的記憶效率，從而整體提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）在聯(lián)想語(yǔ)境中把握詞匯間的關(guān)聯(lián)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)與時(shí)間相關(guān)的詞匯的記憶，分解式聯(lián)想語(yǔ)境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。這種方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，利用單詞之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What time do you go to school？”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)方式，以及與日?；顒?dòng)相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，如“你每天上學(xué)前都做哪些準(zhǔn)備？”或“放學(xué)后你有哪些活動(dòng)計(jì)劃？”這些問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，并使他們更加關(guān)注單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。接著，教師可以整理單元重點(diǎn)詞匯，并從多個(gè)角度進(jìn)行解析，包括發(fā)音、拼寫和用法。為了鞏固學(xué)生的記憶，教師還可以設(shè)計(jì)一系列的聯(lián)想性語(yǔ)境練習(xí)活動(dòng)。例如，通過(guò)圖片或幻燈片展示一天中的不同時(shí)間段及其對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述這些場(chǎng)景；或者開展角色扮演游戲，讓學(xué)生分享自己的日程安排，如“我通常六點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)睡覺?！贝送?，教師還可以組織“時(shí)間接龍”活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述時(shí)間，形成一個(gè)有趣的故事線。最后，鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人時(shí)間表，用英語(yǔ)寫下自己理想中一天計(jì)劃，并在班級(jí)進(jìn)行展示。

這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)方式，還能夠加深他們對(duì)有關(guān)日常行為的動(dòng)詞短語(yǔ)的理解，提高英語(yǔ)交流能力。通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加有效地記憶和使用新詞匯，同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）在聯(lián)想語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地記住和使用所學(xué)詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化聯(lián)想語(yǔ)境，把英語(yǔ)詞匯和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)過(guò)去式詞匯的記憶。首先，可以圍繞“校外學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一話題，與學(xué)生展開互動(dòng)討論，鼓勵(lì)他們分享自己參加這類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過(guò)分享自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生不僅能積極地參與課堂討論，而且能更深入地理解本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。接著，可以利用學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的聯(lián)想情境。例如，可以讓學(xué)生想象自己正在參加一次校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用過(guò)去式詞匯描述自己的所見所聞。這樣的聯(lián)想練習(xí)能幫助學(xué)生更自然地使用所學(xué)的詞匯，從而加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。此外，教師還可以利用日常物品、場(chǎng)景或事件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如展示一些關(guān)于校外學(xué)習(xí)的照片或視頻，讓學(xué)生回顧并利用過(guò)去式詞匯來(lái)敘述自己的體驗(yàn)。這種直觀的學(xué)習(xí)方式能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

以上案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的情境，不僅可以幫學(xué)生更好地記住和理解詞匯，還能提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，值得廣大英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解詞匯的含義是至關(guān)重要的，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需巧妙地構(gòu)建文化語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞匯含義。如此，學(xué)生不僅可以更深入地掌握詞匯，還能提升英語(yǔ)交流能力。

（一）在文化語(yǔ)境中理解詞匯內(nèi)涵

結(jié)合文化語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法。教師通過(guò)挖掘詞匯背后的文化元素并將其融入教學(xué)中，可以幫助學(xué)生全面掌握和運(yùn)用詞匯，從而提升他們的英語(yǔ)水平和跨文化交流能力。

例如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，該單元主要介紹了中西方傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)的飲食習(xí)俗和風(fēng)俗差異。教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示與節(jié)日相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生比較并討論這些節(jié)日的慶祝方式和文化特色。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到與節(jié)慶相關(guān)的詞匯，也能幫助他們深入理解這些詞匯的文化內(nèi)涵。之后，教師可以通過(guò)組織詞匯拼寫比賽或詞匯接力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)，利用實(shí)物或食物圖片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化的互動(dòng)關(guān)系，適時(shí)提供一些關(guān)于中西方文化差異的信息，幫助學(xué)生理解詞匯的深層含義，比如介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和相關(guān)美食月餅，并指導(dǎo)學(xué)生探究其與西方節(jié)日如圣誕節(jié)的相似之處和不同之處。這樣的對(duì)比教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，也能加深他們對(duì)相關(guān)詞匯的理解和記憶。最后，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，教師可以播放與主題相關(guān)的紀(jì)錄片或視頻片段，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中使用所學(xué)詞匯，以更好地掌握和運(yùn)用詞匯。

在這個(gè)教學(xué)案例中，這種方式不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，還可以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)交流技能。

（二）在文化語(yǔ)境中拓展詞匯外延

英語(yǔ)詞匯的意義常受文化背景和上下文影響，變得多樣化。如果學(xué)生對(duì)這些差異的理解不深，可能會(huì)限制他們的閱讀能力。因此，教師需結(jié)合具體的文化背景，提供上下文語(yǔ)境，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握單詞含義，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文推斷詞義。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1“How can we become good learners？”時(shí)，教師不僅要教授語(yǔ)法知識(shí)，還要融入文化語(yǔ)境，以助學(xué)生全面理解和應(yīng)用英語(yǔ)。首先，鑒于學(xué)習(xí)方法的探討與特定的文化和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相連，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中使用所學(xué)句型。比如，創(chuàng)設(shè)討論不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)景，學(xué)生可以在對(duì)話中了解不同文化背景下學(xué)習(xí)方法的多樣性。其次，在給予反饋和建議時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯在不同文化語(yǔ)境中的應(yīng)用。比如，“group study”一詞，不同文化背景下可能有不同含義和用法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開探討。此外，為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師還可以引入相關(guān)的文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)了解其背后文化內(nèi)涵。在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)生詞含義的技能時(shí)，教師可以引入具有文化特色的詞匯或短語(yǔ)，比如通過(guò)介紹印度學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生猜測(cè)“Guru-Shishya Parampara”的意義，并理解其在印度教育文化中的地位。最后，為鞏固學(xué)生對(duì)單元詞匯的記憶，教師可針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生小組合作調(diào)查不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，并使用本單元關(guān)鍵詞匯制作一份跨文化背景下學(xué)習(xí)策略報(bào)告。這樣的任務(wù)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也可以提升他們對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和尊重。

以上教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)的文化語(yǔ)境不僅能幫助學(xué)生更全面地掌握單詞意義、提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境，內(nèi)化詞匯知識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將新學(xué)的詞匯內(nèi)化為自己的知識(shí)。通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)境下詞匯的不同用法，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深入理解和應(yīng)用。

（一）在對(duì)比語(yǔ)境中消除詞匯歧義

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅僅記憶和理解新詞匯是不夠的，更重要的是幫助學(xué)生將學(xué)到的詞匯進(jìn)行內(nèi)化。這涉及消除詞義模糊問(wèn)題和在實(shí)際情境中正確使用這些詞匯。通過(guò)比較詞匯在不同語(yǔ)境中的用法，學(xué)生能夠深入理解和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。

例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “What's the matter？”這一單元主要涉及與健康相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。為了幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用本單元的短語(yǔ)和句型，比如“Maybe you have a fever”，教師需要采用有效的教學(xué)策略。針對(duì)本單元的復(fù)雜多樣的詞匯，為了增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的興趣，教師可以舉辦一場(chǎng)詞匯接力賽。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行詞匯接龍，確保每個(gè)人說(shuō)的單詞首字母與前一個(gè)人的尾字母相同。這種游戲不僅可以幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中加強(qiáng)詞匯記憶和擴(kuò)充詞匯量，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和快速反應(yīng)能力。針對(duì)近義詞的理解難題，教師需要設(shè)計(jì)比較性語(yǔ)境來(lái)輔助學(xué)生區(qū)分這些相似詞匯的細(xì)微差別。如，比較“ill”與“sick”，盡管它們都可譯為“生病的”，但使用場(chǎng)合有所不同。借助例句“I felt ill after eating the seafood”（吃了海鮮后我感覺不適）和“She is sick and needs to stay in bed”（她病了，需要臥床休息），讓學(xué)生直觀地了解“ill”一般指短暫的不適感，而“sick”通常用于描述較嚴(yán)重的或長(zhǎng)期的疾病狀態(tài)。這樣的比較性語(yǔ)境不僅可以讓學(xué)生清楚地理解每個(gè)單詞的具體含義和用法，而且還能在實(shí)際交流中更精確地選用合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境，有效地幫助學(xué)生消除對(duì)詞義的理解歧義。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，還提高了他們根據(jù)上下文環(huán)境選擇合適用詞的能力。通過(guò)對(duì)比不同情境下詞匯的使用，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用新學(xué)詞匯，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)表達(dá)和理解能力。總之，創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境是提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的有效策略。

（二）在對(duì)比語(yǔ)境下掌握詞匯用法

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境，這樣能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的用法。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “I'd like some noodles.”的教學(xué)中，教師可以借助自然資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)食品類詞匯的記憶和應(yīng)用。比如將“noodles”（面條）與其主要原料類“flour”（面粉）和“wheat”（小麥）相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。同樣，教師可以在田野里引出“tomatoes”（西紅柿）、“potatoes”（土豆）、“carrots”（胡蘿卜）、“l(fā)ettuce”（生菜）、“cabbage”（卷心菜）以及“chicken”（雞）、“duck”（鴨）、“fish”（魚）、“cattle”（牛）和“sheep”（羊）等詞匯。這些直觀實(shí)例不僅能幫助學(xué)生記住詞匯，也提升了他們將這些詞匯用于實(shí)際情境的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。例如，比較“wheat”（小麥）和“rice”（稻米），讓學(xué)生理解不同食材來(lái)源的區(qū)別；或區(qū)分“beef”（牛肉）來(lái)自“cattle”（牛），而“mutton”（羊肉）來(lái)自“sheep”（羊）。通過(guò)這種對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能更明確地掌握每個(gè)詞匯的具體含義和用法，從而更準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯。

以上案例中，借助對(duì)比化語(yǔ)境的教學(xué)策略，學(xué)生能在具象和真實(shí)的語(yǔ)境里學(xué)習(xí)單詞的不同用法。這不僅能幫助他們記憶單詞，還提高了他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的信心和能力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)，需要教師投入大量精力去探索和優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)把語(yǔ)境理論融入詞匯教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們克服學(xué)習(xí)難題，深化對(duì)詞匯含義的理解，并增加對(duì)相關(guān)文化背景的了解。

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