使用語言學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐研究

摘 要：加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用會影響其自主學(xué)習(xí)的效果，并且會進(jìn)一步影響其自主學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為國際教育界的共識，因此，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師應(yīng)注重使用語言學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索間接策略、直接策略的應(yīng)用途徑，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，并將語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升，推動英語課程改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；間接策略；直接策略；學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉麗華，山西大同市第五中學(xué)校。

目前，有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略在初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究較少。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接影響其自主學(xué)習(xí)的效果，并且會進(jìn)一步影響其自主學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)，因此教師要對在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中使用語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究。

一、核心概念概述

（一）語言學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)習(xí)策略可理解為學(xué)習(xí)者在某種學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、特征、方式等自行選擇學(xué)習(xí)方法并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。Stern認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生所使用的某種特定的學(xué)習(xí)方法的整體傾向和特征。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到助推作用，使學(xué)習(xí)變得更容易、更迅速、更愉快、更有目的性、更有效、更易于遷移到新情境。Ellis認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中使用的特殊方法和技巧。《語言學(xué)習(xí)策略——教師必讀》的作者Rebecca L Oxford教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者和教師是語言學(xué)習(xí)策略的三個(gè)關(guān)鍵因素。首先，語言學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者提高運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)策略是為了使學(xué)習(xí)者能順利、愉快地完成交際；其次，應(yīng)用相關(guān)策略是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，因?yàn)樽灾餍詮?qiáng)的學(xué)習(xí)者會更加自信、更加積極地參與學(xué)習(xí)，并取得更高的學(xué)習(xí)效率；最后，教師在教學(xué)中滲透語言學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者能自如地運(yùn)用策略，教師就從導(dǎo)師、指導(dǎo)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者和咨詢者、合作學(xué)習(xí)者等角色。教師將教學(xué)重心放在尋找有效的語言學(xué)習(xí)策略上，并且與學(xué)習(xí)者一同分擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；經(jīng)過語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會比沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也更高；語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。

（二）自主學(xué)習(xí)研究

自主學(xué)習(xí)是教育研究領(lǐng)域的重要課題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究已有不少成果，將具有代表性的觀點(diǎn)梳理如下：龐維國從橫向和縱向兩個(gè)角度界定了自主學(xué)習(xí)，橫向包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的所有方面和維度，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價(jià)、自我監(jiān)控等；縱向則是以事物發(fā)展為切入點(diǎn)從學(xué)習(xí)的全過程來看，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。余文森提出，學(xué)習(xí)者是自身學(xué)習(xí)過程的主宰者，自主學(xué)習(xí)是一種來自學(xué)習(xí)者內(nèi)在的驅(qū)動機(jī)制，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行控制。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極主動地自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)，自行確定目標(biāo)，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)的過程。上述觀點(diǎn)都明確闡釋了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及維度劃分。綜上所述，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者立足于自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的目標(biāo)，選擇適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和策略，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估的方式。

二、學(xué)習(xí)策略研究重點(diǎn)

學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用會影響其自主學(xué)習(xí)的效果，并且會進(jìn)一步影響其自主學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)。但是，目前國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究少之又少。因此，初中英語教師要對在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中使用語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究。教師要關(guān)注以下幾方面：

第一，核心素養(yǎng)下對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有較為清晰的認(rèn)識。

第二，初中英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

第三，語言學(xué)習(xí)策略的使用推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的研究及實(shí)踐。

三、學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)策略列為英語課程內(nèi)容六要素之一，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的策略運(yùn)用能力、使學(xué)生形成良好的策略習(xí)慣對于學(xué)生發(fā)展有重要意義。為落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師要對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，研究英語學(xué)習(xí)策略不僅能夠在實(shí)踐層面上更為直接地幫助學(xué)生提高策略使用水平，而且還能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

其次，融入了策略使用的英語教學(xué)實(shí)踐能提高學(xué)生的策略使用意識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

再次，通過實(shí)驗(yàn)研究，開拓語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用范疇。

最后，基于策略使用的自主學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效率，對傳統(tǒng)教法與學(xué)法的變革提供有力的實(shí)踐依據(jù)。

四、使用語言學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種內(nèi)在機(jī)制，它是多維的、立體的，甚至有人提出“教育的根本目標(biāo)和最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)者”。美國等國家在20世紀(jì)70年代提出了自主學(xué)習(xí)，以學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。自主學(xué)習(xí)在我國的廣泛實(shí)踐較晚，所以還有很大的探索空間。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和操作能力，作為主要學(xué)習(xí)方式之一，它對課程改革的成功起到舉足輕重的作用。隨著新課程改革不斷深入，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在此背景下，對學(xué)生進(jìn)行使用語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練備受關(guān)注。

積極開展語言學(xué)習(xí)策略研究，對學(xué)生有選擇性和針對性地實(shí)施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)的盲目和低效，順利地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，形成終身學(xué)習(xí)的能力。將語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的策略意識，使學(xué)生具備更廣的策略選擇范圍和自我調(diào)控能力。教師將語言學(xué)習(xí)策略和語言教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種策略。在學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下，學(xué)生可自主地、有選擇地對學(xué)習(xí)策略加以使用。師生對策略的使用進(jìn)行評估和監(jiān)控后發(fā)現(xiàn)，策略經(jīng)過持續(xù)有意識的實(shí)踐就會變成自發(fā)的、無意識的學(xué)習(xí)行為。

首先，教師要學(xué)習(xí)并研究語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解常用的學(xué)習(xí)策略名稱、使用方法和適用情境，其次，在教學(xué)中進(jìn)行分類應(yīng)用，主要是間接策略直接教、直接策略間接用。

（一）間接策略直接教

雖然間接策略不直接涉及英語學(xué)習(xí)，但是能起到支持和輔助管理學(xué)習(xí)的作用。教師通過觀察、訪談、問卷等形式，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等，客觀全面地進(jìn)行分析。結(jié)合教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際水平，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟與方法。

間接策略中的元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和步驟。監(jiān)控策略是指學(xué)生依據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。評估策略是指評估學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合自身實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)行為的目的。自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的計(jì)劃、監(jiān)控和評估，二者密切相關(guān)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上依賴于其元認(rèn)知發(fā)展水平。

在實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練初期，學(xué)生的自我監(jiān)控能力相對較弱，教師應(yīng)采用積極監(jiān)督與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。隨著策略訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的自覺意識顯著提高。在培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行以元認(rèn)知策略為主、以其他學(xué)習(xí)策略為輔的培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，是運(yùn)用好其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)生可更好地安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)生具備了策略意識和策略知識，就可以開展實(shí)踐。學(xué)生設(shè)定短期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自我監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我評估標(biāo)準(zhǔn)與方法。教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，進(jìn)而提高其英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的原因，通過調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到更好的效果。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用情感策略、社會策略，主動接受更多的語言輸入，增加使用英語的機(jī)會；教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的；教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思及自覺評估學(xué)習(xí)效果的良好習(xí)慣，這是策略培訓(xùn)的重要一環(huán)。在新課改背景下，英語教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行獨(dú)立思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）直接策略間接用

間接策略必須與直接策略協(xié)調(diào)配合使用，才能使學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)習(xí)的直接策略是指與學(xué)習(xí)本身和目標(biāo)語言直接相關(guān)的策略，涉及各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景。直接策略與跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)，直接策略中的記憶策略對于學(xué)生識記相關(guān)文化知識發(fā)揮著重大作用。記憶策略中的分類、利用圖像等可以協(xié)助學(xué)生記憶相關(guān)知識。而復(fù)習(xí)策略有助于學(xué)生把信息從事實(shí)層面上升到技能層面，便于記憶和日后調(diào)用。

認(rèn)知策略中，使用資源接收和傳遞信息策略引導(dǎo)學(xué)生利用多種多樣、原汁原味的材料豐富自己的語言知識，通過文本閱讀間接地訓(xùn)練學(xué)生使用推理、分析、概括和操練等認(rèn)知策略。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生有更多渠道接觸目標(biāo)語的報(bào)刊和電影等，這些語言或非語言的信息都有利于學(xué)生理解目標(biāo)語文化，降低跨文化交際的障礙。

補(bǔ)償策略用來彌補(bǔ)學(xué)生語言知識方面的不足。對于英語初學(xué)者來說，交際困難是不可避免的，補(bǔ)償策略可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯和語言知識的匱乏，有效避免交際中斷。學(xué)生使用猜測策略，通過語言或非語言的各種線索，推斷猜測交際過程中的未知信息。學(xué)生可通過調(diào)整信息、迂回表達(dá)或使用近義詞來保障交際的順暢。在交際中成功傳遞信息能夠提高學(xué)生的自信心，使其獲得成就感，進(jìn)而降低語言學(xué)習(xí)焦慮，形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、創(chuàng)新之處

（一）認(rèn)識創(chuàng)新

從課程層面來分析，教師要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)工具性與人文性是相統(tǒng)一的，要以學(xué)習(xí)策略帶動語言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語言交際是學(xué)習(xí)策略選擇的依據(jù)，運(yùn)用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，建立合理的操作序列，使自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新

立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以人為本的課堂，使用語言學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的。

（三）研究創(chuàng)新

從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去，以使用學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的課例設(shè)計(jì)及論文為主要抓手，通過開放課堂、相互評議、不斷改進(jìn)，將課題研究的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再檢驗(yàn)，切實(shí)服務(wù)于師生、服務(wù)于教學(xué)，凸顯課題研究的實(shí)用性。

六、結(jié)語

筆者開展的使用語言學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐研究，遵循了新課標(biāo)要求，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)理念，符合初中學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，解決了英語教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)興趣不濃、語用能力不強(qiáng)、綜合運(yùn)用能力不高、自信心不足等問題，創(chuàng)造性地提出了實(shí)驗(yàn)研究方案和改進(jìn)措施，取得顯著成效，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域會發(fā)揮一定示范引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rebecca L.Oxford.語言學(xué)習(xí)策略：教師必讀[M].北京：世界圖書出版公司，2008.