基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要：本文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，對(duì)基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探究。詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；主題語(yǔ)境；詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：李麗萍，女，吉林人，內(nèi)蒙古烏蘭察布市四子王旗一中，中級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。教師應(yīng)該基于單元主題意義設(shè)立主題語(yǔ)境，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞匯意義、準(zhǔn)確把握詞性，將詞匯遷移運(yùn)用于子主題語(yǔ)境中，并在活動(dòng)中設(shè)置詞語(yǔ)運(yùn)用要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、對(duì)話、討論，以實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化。

二、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師很少依托主題語(yǔ)境設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是按照詞匯、課文、語(yǔ)法、練習(xí)的順序，單獨(dú)利用幾個(gè)課時(shí)教授詞匯的發(fā)音、詞性、詞形和意義，搭配詞匯練習(xí)和測(cè)試幫助學(xué)生掌握詞匯。首先，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)死記硬背單詞字母組合。其次，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)枯燥乏味，詞匯練習(xí)形式單一，缺少直觀性和趣味性。第三，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中缺乏詞匯在實(shí)際生活中的運(yùn)用，很多學(xué)生不知詞匯如何運(yùn)用，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。第四，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并加以解決，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性和自信心。最后，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

新課標(biāo)指出，圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

四、基于主題意義的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師基于主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，有助于學(xué)生根據(jù)上下文習(xí)得詞匯發(fā)音、意義、詞性和詞塊用法。教師創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、遷移的主題語(yǔ)境，使學(xué)生體會(huì)、理解不同語(yǔ)境中的詞匯應(yīng)用，可以增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)復(fù)現(xiàn)詞匯的不同詞性和詞塊，增加學(xué)生接觸和運(yùn)用主題詞匯的機(jī)會(huì)?；谥黝}意義的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重詞匯和語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯語(yǔ)義的差別，詞形的用法。同時(shí)，設(shè)置多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用、遷移詞匯。

五、基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)例析

（一）分析單元主題，劃分單元詞匯

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2 “Wildlife protection”的詞匯教學(xué)為例。本單元的主題語(yǔ)境是人與自然，涉及野生動(dòng)物保護(hù)。本單元生詞表中共有單詞85個(gè)，根據(jù)與主題意義相關(guān)的程度把這些詞匯劃分為主題詞匯和非主題詞匯。本單元主題詞匯可以劃分四類：談?wù)摓l危野生動(dòng)物和保護(hù)措施、野生動(dòng)物盜獵、幫助社區(qū)里的野生動(dòng)物、保護(hù)野生動(dòng)物主題海報(bào)的制作。第一類詞匯包括poster、rate、mass extinction、 habitat、 aware、 adapt to、 authority、measure、reserve、 plain、 observe、 remind...of、 profit、 attack、 recover、 intend、 threat、 exist、 harmony；第二類詞匯包括deer、 kangaroo、 reduce、 insect、 neighbourhood、 hunt；第三類詞匯包括in order to、 binocular、 bird feeder、 bird field guide；第四類詞匯包括dolphin、 emotion、 Yangtze river dolphin、 koala、 unusual。其中，Yangtze、binocular、feeder為非課標(biāo)單詞，理解即可。

（二）確定子主題意義，劃分目標(biāo)詞匯類別

本單元Reading and Thinking 板塊語(yǔ)篇“A Day In the Clouds” 的子主題意義為我國(guó)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的措施和取得的成就。這篇課文的教學(xué)共兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是理解文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究主題意義，并引出詞匯教學(xué)。第二課時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究主題意義。在第二課時(shí)，教師圍繞主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體展示主題視頻，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸本課的主題詞匯，明確目標(biāo)詞匯。本文中的詞匯可分為需要識(shí)記的認(rèn)讀詞匯、需準(zhǔn)確掌握詞性轉(zhuǎn)換的派生詞、需深度掌握用法的核心詞匯。本文是該單元的主要語(yǔ)篇，包含諸多單元核心詞匯，還有不少認(rèn)讀詞匯和派生詞匯。具體包括：核心詞匯有remind、harmony、 aware、concern、 adapt、 observe、 search ，派生詞匯有observe、 beauty、shoot、profit、effective、recover、 remove、 intend、 threat、 threaten、 exist、harmony、 reserve、 mass、measure、 pressure、 intend、 exist、reduce、 emotion、 unusual ，認(rèn)讀詞匯有Tibetan antelope、plain、 make out、 herd、 fur、 watch over、 day and night、 goods、 sacred、 attack、 search。教師基于本文主題意義——藏羚羊保護(hù)創(chuàng)設(shè)習(xí)題語(yǔ)境，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)置不同層次的詞匯練習(xí)活動(dòng)。

（三）基于主題意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)

Step1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，導(dǎo)入認(rèn)讀詞匯。

教師基于主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，展示本文需要認(rèn)讀的目標(biāo)詞匯，結(jié)合圖片，激活學(xué)生已有與主題相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與主題相關(guān)的語(yǔ)句中初步感知并理解目標(biāo)詞匯的意義和用法，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義或查詞典進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，梳理并概括整合主題詞匯。例如，呈現(xiàn)課文中的語(yǔ)句“On the plain in front of us， we can just make out a herd of graceful animals.”“Here is why we are here-to observe Tibetan antelopes.”，學(xué)生可概括出詞匯的詞性和意思，如Tibetan antelopen、plain。

2.學(xué)習(xí)理解主題派生詞匯。

基于主題意義創(chuàng)建語(yǔ)境，開(kāi)展詞性轉(zhuǎn)變練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)、梳理、整合詞匯，在詞根的基礎(chǔ)上掌握詞性變化規(guī)律。詞性轉(zhuǎn)變練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，利用構(gòu)詞法呈現(xiàn)派生詞的詞性變化的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行理解和記憶。例如，教師以課文中的句子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“This is why we're here-to observe Tibetan antelope. I'm struck by their beauty. ”，概括整合出派生詞observe、beauty的詞性轉(zhuǎn)變?yōu)椋簅bserve →observation，beauty→beautiful。

Step2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用）

1.創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，拓展詞匯練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用并內(nèi)化。在課文中選出有目標(biāo)詞匯的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中分析判斷詞匯的用法并應(yīng)用內(nèi)化。例如，“①Only when we learn to e___________（生存） in h____________（和諧） with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.②The _________ between human beings and nature is one of the key aspects in building a ___________ society. （harmony）”。主題語(yǔ)境幫助學(xué)生理解動(dòng)詞exist的用法。harmony 通過(guò)語(yǔ)境與in 和with 以短語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有直觀的印象，避免死記硬背。①句是課文中的語(yǔ)句，②句出自課外相關(guān)主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇。在設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)時(shí)，教師緊扣主題意義，反復(fù)出現(xiàn)目標(biāo)詞匯，加強(qiáng)詞匯與文本意義的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生訓(xùn)練詞匯猜測(cè)技巧和詞意理解。運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言輸出有助于學(xué)生加深詞匯記憶，也幫助學(xué)生探究主題意義。

2.主題語(yǔ)篇詞匯練習(xí)。通過(guò)主題語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在語(yǔ)境感知詞匯意義和用法并運(yùn)用與內(nèi)化詞匯。再次復(fù)現(xiàn)主題詞匯，從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生深入內(nèi)化詞匯。教師要指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶、運(yùn)用詞匯，而不是孤立地記憶、拼寫(xiě)詞匯。教師可將和主題意義相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)料轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)法意義，強(qiáng)化記憶語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，使兩者得到有機(jī)結(jié)合。

例如，“Tibetan antelopes are very graceful animals， which live on _______（平原）of Tibet，Xinjiang and Qinghai. They are in danger because many of them are being ________（legal） hunted for their _____________（value）fur. Their population dropped by more than 50 percent between the 1980s and 1990s. the Chinese government placed ____under national protection and some _____________（effect） measures have been carried out. As a result， the antelope population has__________（recover） and in June 2015， the Tibetan antelope was_________（remove） from the _____________（endanger） species list. However， the government will continue the protection programmes because the __________（threat） to the Tibetan antelope have not yet disappeared. In fact， only when we learn to exit in ___________（和諧）with nature can we stop being a___________（威脅） to wildlife and to our planet.”。

3.主題詞匯游戲。教師基于本課主題設(shè)置兩種詞匯游戲：一是猜詞義游戲，二是構(gòu)詞法練習(xí)。復(fù)現(xiàn)主題詞匯，讓學(xué)生快速說(shuō)出閃現(xiàn)的單詞的意義，鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，使詞匯教學(xué)豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

Step3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（想象與創(chuàng)造）

1.主題語(yǔ)境短語(yǔ)翻譯。

基于主題語(yǔ)境，教師設(shè)計(jì)詞匯翻譯練習(xí)。翻譯練習(xí)可鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該以運(yùn)用為主，通過(guò)多次運(yùn)用來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，提升學(xué)習(xí)效率和效果。英語(yǔ)教師不能忽略翻譯，應(yīng)該把翻譯練習(xí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯過(guò)程中注意關(guān)鍵詞的表達(dá)、詞性的轉(zhuǎn)換和固定搭配的使用。通過(guò)翻譯練習(xí)，學(xué)生可掌握與主題意義相關(guān)的短語(yǔ)，綜合運(yùn)用目標(biāo)詞匯，為寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)做鋪墊。比如：

①set up a nature reserve __________________

②speak up for endangered animals __________________

③learn to exist in harmony with nature_________

④stop being a threat to...__________________

⑤change our way of life__________________

⑥not buy goods made from endangered animals_______

2.根據(jù)主題詞匯復(fù)述課文，教學(xué)評(píng)一體化。

教師圍繞主題意義，復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯復(fù)述課文，實(shí)現(xiàn)從掌握知識(shí)到運(yùn)用、遷移知識(shí)。教師拓展主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。比如，讓學(xué)生根據(jù)以下詞匯復(fù)述課文：

六、結(jié)語(yǔ)

基于主題語(yǔ)境設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑。教師應(yīng)該深入研究主題意義，設(shè)置符合實(shí)際學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感悟、理解、內(nèi)化詞匯，實(shí)現(xiàn)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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