義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育實(shí)踐探索

摘 要：本文旨在探討義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育實(shí)踐。首先介紹了義務(wù)教育階段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，包括提升語言能力、開拓視野、提高學(xué)科成績(jī)、培養(yǎng)批判性思維和拓展未來發(fā)展機(jī)會(huì)。接著提出了英語閱讀素養(yǎng)一體化培育路徑，包括立體架構(gòu)、小初聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐賦能和構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段；英語閱讀素養(yǎng)；一體化培育；現(xiàn)狀；重要性

作者簡(jiǎn)介：李劍（1976-），男，貴州思南人，貴州省思南中學(xué)，中小學(xué)英語高級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中小學(xué)英語教育教學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際；蘭顯芳（1970-），女，貴州思南人，貴州省思南中學(xué)，中小學(xué)英語正高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語教育教學(xué)、教學(xué)法。

英語閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語言能力、思維能力的提升及開拓學(xué)生的未來發(fā)展機(jī)會(huì)具有重要影響。然而，義務(wù)教育階段的英語閱讀教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)和問題。本文旨在探討如何在義務(wù)教育階段實(shí)施英語閱讀素養(yǎng)一體化培育，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)。

一、義務(wù)教育階段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教材內(nèi)容方面，存在單一性、缺乏實(shí)際應(yīng)用與跨文化交流場(chǎng)景的問題。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以接觸到真實(shí)、多樣的語言環(huán)境，從而影響他們的閱讀理解和應(yīng)用能力。其次，學(xué)生方面，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生可能由于基礎(chǔ)薄弱而在閱讀時(shí)遇到困難，而另一些學(xué)生則可能因?yàn)殚喿x材料缺乏挑戰(zhàn)而感到無聊。再次，教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了閱讀教學(xué)的效果。以教師為中心的教學(xué)模式缺乏學(xué)生參與和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，缺乏英語實(shí)踐機(jī)會(huì)也是一個(gè)問題，學(xué)生難以將所學(xué)的閱讀技能應(yīng)用于實(shí)踐。許多教師仍然遵循從詞到句再到篇的教學(xué)程序，將大量的教學(xué)時(shí)間用于單詞和句型的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏整體感，變成生硬、呆板的詞匯訓(xùn)練。最后，雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于主題意義探究的英語學(xué)習(xí)，但很多教師未能有效地將這一理念融入閱讀教學(xué)。這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不高，閱讀能力不強(qiáng)。

二、義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）提升語言能力

英語閱讀是提高學(xué)生英語語言能力的有效途徑之一。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，提高語法運(yùn)用能力，形成良好的語感。這將為學(xué)生未來的英語口語表達(dá)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開拓視野

通過閱讀英語文章，學(xué)生可以了解到不同國家和文化，增加對(duì)世界的了解和認(rèn)知。這對(duì)于開拓學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和提升學(xué)生的思維能力具有積極的作用。

（三）提高學(xué)科成績(jī)

在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，英語閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。許多科學(xué)、人文課程的學(xué)習(xí)需要閱讀英語文獻(xiàn)和教材。良好的閱讀素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，從而提高學(xué)科成績(jī)。

（四）培養(yǎng)批判性思維

閱讀英語文章有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析、評(píng)估和思考。他們可以從文中獲取信息，進(jìn)行邏輯推理和判斷，提高自己的思維能力，特別是批判性思維能力。

（五）拓展未來發(fā)展機(jī)會(huì)

在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。它不僅可以提升學(xué)生的英語語言能力，開拓視野，提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和拓展其未來發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)，采取有效的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育路徑

（一）立體架構(gòu)：實(shí)現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)對(duì)接

在義務(wù)教育階段，實(shí)施英語閱讀素養(yǎng)一體化培育，立體架構(gòu)是一項(xiàng)重要策略。在閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建一個(gè)從基礎(chǔ)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元的立體閱讀素養(yǎng)培育體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)接英語閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)。具體來說，立體架構(gòu)可以分為以下幾個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。這包括詞匯量的積累、基本語法規(guī)則的掌握以及閱讀速度和理解能力的提高。在這一階段，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的詞匯游戲、語法練習(xí)和短篇閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀素養(yǎng)培育打下基礎(chǔ)。其次是閱讀策略的訓(xùn)練。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，他們需要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略來更好地理解和分析文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等閱讀策略，幫助他們提高閱讀效率和深度。再者是跨文化意識(shí)和批判性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本中的語言知識(shí)，還要注重挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。最后是閱讀品格的塑造。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀態(tài)度等方面。教師可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)、開展閱讀分享活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強(qiáng)的閱讀興趣，培養(yǎng)他們積極向上的閱讀態(tài)度。通過這樣一個(gè)立體架構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)的對(duì)接。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、跨文化意識(shí)、批判性思維以及閱讀品格等，從而全面提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二） 小初聯(lián)動(dòng)：探尋英語閱讀素養(yǎng)一體化培育機(jī)制

在義務(wù)教育階段，實(shí)施英語閱讀素養(yǎng)一體化培育，小初聯(lián)動(dòng)是一項(xiàng)重要策略。下面從研究機(jī)制一體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化、小初教學(xué)一體化和教研方式一體化這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.研究機(jī)制一體化。

研究機(jī)制一體化是指在小學(xué)和初中階段，針對(duì)英語閱讀素養(yǎng)培育的研究應(yīng)該形成一個(gè)連貫的體系。這包括確定共同的研究目標(biāo)、共享研究資源和數(shù)據(jù)、共同開展課題研究等。一體化的研究機(jī)制可以確保對(duì)小學(xué)階段和初中階段閱讀素養(yǎng)培育的研究方向一致，研究成果可以相互借鑒和補(bǔ)充，從而推動(dòng)義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)培育水平不斷提升。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化是實(shí)現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的關(guān)鍵。在小學(xué)和初中階段，應(yīng)該建立統(tǒng)一的、連貫的英語閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、閱讀策略運(yùn)用、閱讀興趣和習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以確保對(duì)小學(xué)階段和初中階段閱讀素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互銜接和對(duì)比，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.小初教學(xué)一體化。

小初教學(xué)一體化是指在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中階段的有效銜接。具體來說，可以通過設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)和初中階段在閱讀材料的選擇、難度的控制等方面保持一致。同時(shí)，采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，如小學(xué)階段注重趣味性和互動(dòng)性，初中階段注重思維性和探究性。此外，還可以共享教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件和課外閱讀材料等，以提高教學(xué)效果和資源共享的效率。

4.教研方式一體化。

教研方式一體化是指在小學(xué)和初中英語教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該形成統(tǒng)一的教研理念和方式。這包括定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)，共同研究閱讀教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)；分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，促進(jìn)教師之間的交流和合作；同時(shí)，還可以共同參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。一體化的教研方式可以促進(jìn)小學(xué)和初中英語教師在閱讀教學(xué)方面的互學(xué)互鑒，推動(dòng)義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)培育不斷發(fā)展。

（三）實(shí)踐賦能：創(chuàng)新英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中2bd6dc8861b8ea72396c19596ef10c91，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師利用多媒體教學(xué)資源，展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻或音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得直觀的感受，從而引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與閱讀材料相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

2.精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

閱讀材料的選擇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇具有代表性、多樣性和啟發(fā)性的閱讀材料。這些材料可以包括故事、科普文章、新聞報(bào)道等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、理解能力和批判性思維。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、尋讀、預(yù)測(cè)等閱讀策略，提高閱讀效率和深度。

3.分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平。

由于學(xué)生的英語水平存在差異，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)策略。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯和語法的教學(xué)，幫助他們夯實(shí)語言基礎(chǔ)；針對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如深入討論文章主旨、分析作者觀點(diǎn)等，以促進(jìn)他們思維能力和語言應(yīng)用能力的提升。

4.讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用。

閱讀后的輸出活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果和提升其語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的輸出活動(dòng)，如復(fù)述故事、角色扮演、寫作練習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。這些活動(dòng)不僅有助于鞏固學(xué)生的閱讀成果，還能提高他們的口語表達(dá)能力和寫作能力。

5.課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

課外閱讀是拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的英文原著、經(jīng)典文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師還可以組織讀書分享會(huì)、讀后感寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在分享和交流中提升閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

（四）圍繞主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在義務(wù)教育階段，英語閱讀素養(yǎng)一體化培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，旨在全面提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀品格。圍繞主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)是這一系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。首先，確定主線是關(guān)鍵。主線可以是某個(gè)核心主題、一個(gè)關(guān)鍵的文本線索或是一種重要的閱讀策略。例如，在小學(xué)階段，教師可以圍繞“家庭”“友誼”“自然”等主題來組織閱讀材料，設(shè)置一系列相關(guān)的閱讀任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在閱讀過程中建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。其次，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)意味著將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)整體。教師可以通過分析文本的內(nèi)在邏輯、梳理文本中的關(guān)鍵信息、提煉文本的主題思想等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，將知識(shí)之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和記憶。在圍繞主線構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程中，教師需要注重以下幾點(diǎn)：第一，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料和教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠理解和接受所學(xué)的知識(shí)。第二，注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。在選擇閱讀材料時(shí)，要注意內(nèi)容之間的連貫性和互補(bǔ)性，確保學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。第三，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。通過閱讀活動(dòng)、討論交流、寫作練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

四、結(jié)語

本文主要探討了義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育實(shí)踐。研究結(jié)果表明，通過立體架構(gòu)、小初聯(lián)動(dòng)和實(shí)踐賦能等方法，可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)。實(shí)施英語閱讀素養(yǎng)一體化培育對(duì)于學(xué)生語言能力、思維能力的提升以及拓展學(xué)生的未來發(fā)展機(jī)會(huì)具有重要意義。

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