指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學設計與實踐研究

摘 要：新課程標準實施后，初中英語教學有了不少變化。在教學中，教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，確保學生在學習知識的同時發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識、語言能力以及學習能力。如何有效地在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為當前亟待解決的問題。基于英語學科特點以及教材編排特點，教師應注重單元教學，為學生提供完整的學習框架，整合各項教學活動，以促進學生進行綜合性學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文首先闡述單元教學的概念，其次分析實施初中英語單元教學的價值，然后總結了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學設計原則，最后結合實際提出有效的單元教學策略。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；單元教學；設計

作者簡介：顧偉（1984-），女，山東棗莊人，山東省棗莊市山亭區(qū)棗莊市第四十中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，初中英語教學目標也發(fā)生了相應的變化。在教學中，教師不僅要關注學生對知識技能的學習及相關技能的提升，還應當關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化意識，對學生未來的學習及其適應未來社會發(fā)展有著至關重要的作用。在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師的重要任務。傳統(tǒng)的教學活動多以單一課時為主，讓學生學習詞匯、語法或?qū)懽?。這種模式使得知識與知識之間的連續(xù)未被學生發(fā)現(xiàn)，在很大程度上影響著學生的英語學習效果。而通過單元教學，教師能圍繞單元主題將知識與知識之間的邏輯關系以及內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，強化學生對知識的理解與應用，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、單元教學概述

單元教學主要是指教師以教材各單元為單位，基于新課程標準的要求，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，圍繞某一具體的主題，分析教學內(nèi)容，在此基礎上設計和組織實施綜合性教學活動的一種教學模式。這種教學模式強調(diào)知識的整體性和連貫性，旨在通過整合相關學科內(nèi)容，使學生獲得整體性的學習體驗，強化學生對知識的理解。單元教學有著諸多特點，如整體性、連貫性、實踐性等。具體而言，在初中英語單元教學中，教師會圍繞某一中心主題或問題，將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，使得學習內(nèi)容不再是孤立的知識點，有利于學生構建完整的知識網(wǎng)絡。單元教學中的各個活動和教學任務都是緊密相連的，每個環(huán)節(jié)都是對前一個環(huán)節(jié)的延伸和深化，增強了教學的連貫性和邏輯性。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學價值

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

從以往的初中英語教學來看，部分教師過于注重學生對知識的理解與應用，而忽視了學生是否具備自主學習能力。這導致大多數(shù)學生在課堂處于被動學習狀態(tài)，難以產(chǎn)生主動學習的熱情。而在單元教學中，學生常常被賦予更高的選擇權和決策權，他們能結合個人興趣以及學習目標，選擇相應的內(nèi)容和學習方法。學生在單元學習中逐漸學會如何設定學習目標、如何管理學習時間、如何進行學習反思，這些自主學習技能將伴隨學生一生。除此之外，在自主學習的過程中，學生能理清知識點與知識點之間的聯(lián)系，并結合生活經(jīng)驗運用所學知識解決實際問題，這有利于增強學生的學習信心，讓他們體驗到學習英語的樂趣，從而形成積極的學習態(tài)度，提升自主學習能力。

（二）有利于學生語言能力發(fā)展

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是重要目標。語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)之一，是每一名學生必須具備的能力之一。單元教學活動可以將語言知識、技能和文化內(nèi)容整合于一個特定的主題下，為學生提供語言學習環(huán)境。在單元教學過程中，學生不僅會學習基礎語言知識，還會結合實際運用這些語言知識，從而發(fā)展語言能力以及交際能力。在單元學習中，學生能夠通過多樣化的活動，如角色扮演、寫作等，運用和鞏固所學的語言知識，這有利于提高學生的語言能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

初中英語單元教學通常以解決問題為基礎，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為導向。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，在教學中，教師會將學生作為課堂主體，引導學生自主探索、創(chuàng)新和表達。在學習過程中，學生會結合問題、任務自主思考，并找到適合自己的學習方式。這樣的學習過程不僅鍛煉了學生的思維能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而為學生未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學原則

（一）主體性原則

為有效發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，展現(xiàn)初中英語學科的育人價值，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在設計與實施單元教學活動時，教師要遵循主體性原則。即將學生置于教學活動的主體位置，教學內(nèi)容、活動設計、教學評價都應圍繞學生的學習需求、能力發(fā)展以及興趣愛好展開。在單元教學中，教師要主動轉(zhuǎn)變自身角色定位，由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，鼓勵學生以多樣化方式進行學習，促進學生個性化發(fā)展。

（二）實踐性原則

單元教學有著較強的實踐性特點。在初中英語單元教學中，教師需遵循實踐性原則。這意味著教師在確定單元主題、設定單元教學目標時，既要圍繞教材內(nèi)容，又要結合學生思維認知以及生活經(jīng)驗，將生活與教學相結合，設計多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中學習英語知識，運用英語知識，提升英語能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學設計策略

（一）明確單元主題，設置教學目標

在設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學活動時，明確單元主題是首要步驟，圍繞單元主題設置教學目標更是重中之重。教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，了解教材中的重難點知識，在此基礎上，結合學生的認知以及生活經(jīng)驗明確單元主題，了解單元功能以及主題意義。同時，結合單元主題設置教學目標，為后期單元教學活動的實施作鋪墊。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit 6“ I'm watching TV.”的教學中，結合單元題目以及單元內(nèi)容，教師了解到本單元學生要學習現(xiàn)在進行時態(tài)，能根據(jù)語境使用現(xiàn)在進行時態(tài)表述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。通過對單元內(nèi)容的細致分析，可以明確本單元主要圍繞“日常活動”這一話題展開，因此，教師可將單元主題確定為“日常活動”，旨在讓學生學會用現(xiàn)在進行時展開對話，討論同一時間里人們正在做的一些日常活動。學生要能在與他人交流的過程中分享個人生活，增強語言交際能力，同時了解時區(qū)差異。圍繞這一主題以及本單元的內(nèi)容，教師可設置指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學目標。如：通過語句分析，學生能夠準確說出現(xiàn)在進行時態(tài)的構成和用法，能用英語流利地描述自己和他人正在進行的日常活動；通過對比中西方人們的日?；顒右约皶r區(qū)差異，發(fā)展學生的批判性思維和比較分析能力；結合本單元所出現(xiàn)的關于端午節(jié)的內(nèi)容，學生強化對中國傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信；學生能過小組合作或自主學習的方式進行學習，逐步提高信息收集、整理能力以及創(chuàng)造能力。這些教學目標涵蓋了核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力四個方面，不僅為學生確定具體的學習方向，還能充分展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，有助于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）結合教學目標，設計學習任務

在確定好主題以及設置好教學目標后，教師要做的是為學生設計學習任務，確保學生能夠圍繞評價任務主動學習，從而促進學生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣能夠確保教學活動與學生的學習需求和預期結果始終保持一致，促進學生在語言知識、語言技能、文化理解以及思維能力等方面取得發(fā)展。在具體的實踐中，教師要做好對教學目標的分析，基于教學目標，圍繞單元學習內(nèi)容設計與之對應的學習任務，確保評價任務符合學生思維認知以及學習能力，使學生能夠在個人認知和能力范圍內(nèi)解決實際問題。

仍然以“ I'm watching TV”這個單元為例，基于單元的教學目標，教師設計與之對應的學習任務。需要注意的是，教師要保證所設計的評價任務覆蓋聽、說、讀、寫四項基本技能，且讓學生在實踐活動中能學習知識并達成目標。另外，為了促進學生綜合能力的發(fā)展，教師還可以結合本單元的內(nèi)容以及教學目標整合跨學科內(nèi)容。例如，圍繞時差現(xiàn)象講述地理知識，結合傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透社會學知識或歷史知識，使學生能在更為廣闊的學習背景下學習和應用英語。具體而言，教師可設計如下學習任務：第一，學生完成Section A的1a部分，描述圖畫中不同人物正在進行的活動。同時，完成填空練習和有關現(xiàn)在進行時的聽力練習。組織學生開展角色扮演活動，讓學生選擇不同的地點模擬正在進行的日?；顒?，并通過對話的方式描述出來。第二，讓學生以小組為單位研究不同國家的時區(qū)和日常生活差異，通過制作海報的形式呈現(xiàn)研究結果；借助信息技術模擬一次國際視頻，讓學生體驗時差帶來的溝通挑戰(zhàn)，并討論該如何克服。第三，讓學生以小組為單位學習本單元的Sction B的2b部分，概括文本內(nèi)容，研究端午節(jié)的歷史和習俗，用英語撰寫一篇簡短報告；在班級開展一次端午節(jié)文化體驗活動，讓學生在實踐中學習相關的英語表達，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強學生的文化自信。學生在完成任務的過程中能夠全方位掌握現(xiàn)在進行時的用法，用準確的語法描述他人現(xiàn)在正在進行的日?；顒樱⒓由顚W生對中國傳統(tǒng)文化的理解，從而發(fā)展文化意識。

（三）創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學活動

為全面提升初中英語單元教學的質(zhì)量，在教學中，教師需充分發(fā)揮自身引導作用，通過創(chuàng)設教學情境的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在不同的學習情境中主動學習，從而掌握單元知識，理解單元內(nèi)涵，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學能使學生更好地理解語言的用途和語境，對于提高學生的語言運用能力、學習能力有重要作用。

比如，在學習 “I'm watching TV.”這一單元時，教師可創(chuàng)設一個生活化情境，模擬家庭客廳環(huán)境，讓學生扮演家庭成員，使用現(xiàn)在進行時描述自己正在做的事情，如“I'm playing computer game.”“My grandfather is watching TV.”“My mom is cooking dinner.”等。這樣的活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在真實的語境中掌握現(xiàn)在進行時。除此之外，教師還可以創(chuàng)設打電話的情境，一個人在國內(nèi)，另一個人在國外，他們通過電話進行聯(lián)系，讓學生描述二人此時正在做的事情。在這一活動中，學生不僅要了解二人所在國家的時差，還要掌握電話會話中英文表述的差異，從而與他人進行有效的對話。通過這樣的情境活動，學生能學到多學科知識。另外，在學習這個單元Section B的2b部分時，教師可為學生創(chuàng)設傳統(tǒng)節(jié)日情境，讓學生以小組為單位收集與端午節(jié)有關的習俗、文化等。在此基礎上，學生共同用端午節(jié)元素布置班級環(huán)境，如艾草、香包、端午節(jié)展板等，在班級形成濃濃的節(jié)日文化氛圍。緊接著，便可開展一系列實踐活動，如制作粽子、制作香包、觀看龍舟比賽等，讓學生沉浸在這些實踐活動中。在這一過程中，教師還可以引導學生進行英語對話，講述他們正在做的事情。這種方式能夠有效地提升學生的學習效率，強化學生對單元知識的理解與應用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結語

總而言之，在初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是重要的教學目標。單元教學的設計與實施有利于實現(xiàn)這一教學目標。在實踐中，教師應對教學內(nèi)容進行深度分析，明確單元主題，設定單元教學目標。同時，遵循以學為本的教學理念，結合單元教學目標設計學習任務，并通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生主動學習，實現(xiàn)學習目標，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王旭玢.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究[J].中學生英語，2023（14）：115-116.

[2]王行萊.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究[J].知識文庫，2023（1）：100-102.

[3]庹章麗.大觀念下的高中英語單元整體教學設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落實[J].海外英語，2023（8）：153-155，163.

[4]朱貝貝.基于大觀念的初中英語單元整體教學設計[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（31）：14-15.