課程思政視域下大學英語教學實踐探析

摘 要：大學英語課程兼有工具性和人文性，且學生學習時間長，是實施課程思政的重要陣地。本文以我校大學英語課程為例，從課程目標，實施路徑，教學效果等維度剖析當前的大學英語課程思政教學，發(fā)現(xiàn)教學實踐中的不足之處，探討推進大學英語課程思政建設的新思路和新方法，以期更有效地發(fā)揮大學英語課程的育人功能，同時提出有關大學英語課程思政的建議。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學實踐

作者簡介：陳茹，女，西藏民族大學外語學院，講師，研究方向：應用語言學。

大學英語課程作為非英語專業(yè)的公共必修課，是高等學校通識課程的重要組成部分，且授課時間長，學習人數(shù)多。在大學英語教學中融入思政教育內(nèi)容，可以有效發(fā)揮英語課程的育人功能，為師生搭建傳遞和交流思想的平臺。本文基于課程思政理念，在我校大力開展以課程思政為目標的課堂教學改革的推動下，試圖將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、正確的價值理念、正確的精神追求，適時融入語言知識講解的過程中，潛移默化地對學生的思想、行動、認知產(chǎn)生影響，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)語言知識輸送與價值觀引領的統(tǒng)一。

一、背景

作為通識課程之一，大學英語和其他課程一起，“肩負著傳承優(yōu)秀中華文化、加快中華民族偉大復興和確保紅色基因代代相傳的重任”，肩負著為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人的重任。我校學生來自多個民族，幫助學生牢固樹立國家觀、歷史觀、文化觀等是我校開展各項教學活動的立足點。結(jié)合我校大學英語分層次教學改革，在大學英語課程中開展課程思政教學，授課教師針對分層次教學慢班學生，在課堂教學中挖掘思政元素，深耕英語課堂主陣地，使大學英語教學與思政教育相輔相成。

二、大學英語課程思政教學實踐

（一）課程目標

大學英語課堂開展課程思政教學，既要達成培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫譯技能的目標，又需幫助學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，引領學生形成正確的價值觀，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，形成良好的道德素養(yǎng)。同時，在講授英語語言知識的基礎上，教師應引導學生思考問題、剖析問題，培養(yǎng)學生的探究精神和思辨能力。此外，大學英語課程思政教學旨在借助英語課程覆蓋面廣、學時長等特點，圍繞教師、學生、教材等維度，探索課程內(nèi)容與思政元素的有機結(jié)合，全面落實“三全育人”理念。

（二）課程思政實施路徑

在課程思政理念推動下，授課教師在近一學年的教學實踐中，通過深挖教材、拓展教學方式等，將教材中每個單元所蘊含的思政元素融入課堂教學，幫助學生積累英語語言知識，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的道德品質(zhì)。

1.深挖教材，融入思政元素。

大學英語課程思政教學采用《全新版大學英語綜合教程》第一冊。這本教材中的課文主題廣泛，比如環(huán)境保護、地理知識、互聯(lián)網(wǎng)科技、生活理念等，文章體裁多樣，既有陳述事實的說明文，也有結(jié)合人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作的經(jīng)歷所寫的散文，教材融合了各種語言知識點和豐富的語言文化。課程思政教學過程中，授課教師不僅要幫助學生理清各類知識點，掌握段落篇章行文規(guī)則，更重要的是幫助學生將紛繁龐雜的知識點與本土文化進行關聯(lián)，深度挖掘教材中的思政元素，提升大學英語課堂教學效果，發(fā)揮大學英語課程的價值引領功能。

以該教材第二單元的課文為例。這一單元的主題是“友誼”，結(jié)合我校的生源特點，教師在講解和友誼相關的英文單詞時和帶領學生閱讀學習課文時，可以進一步引導學生思考友誼的含義，凝練課文主題，把學生從課文故事轉(zhuǎn)場到學生當前的校園生活中，讓每個學生談談身邊的友情，親身體會友誼、感受友誼。我校的各民族學生在生活中、學習中互幫互助，像石榴籽一樣緊密團結(jié)，手足相親，守望相助，這些都是友誼在現(xiàn)實生活中的真實寫照和詮釋。學生們的團結(jié)友愛是友誼在生活實踐中的高度升華，在課文學習的基礎上，從思想上、行動上不斷強化學生維護民族團結(jié)的意識，鑄牢中華民族共同體意識，進一步筑牢各民族學生團結(jié)友愛的基石。

第四單元課文是一篇關于美國夢的文章，授課教師從課文主題引出我們國家的中國夢，講解中國夢的英文表述。討論課文主題的過程中，授課教師鼓勵學生對比中國夢與美國夢各自傳遞的價值觀，引導學生解析兩種價值觀的差異，從國家、民族和人民的層面對中國夢進行闡釋，幫助學生深刻理解中國夢的內(nèi)涵，引導學生深刻領悟個人夢想與中國夢之間的聯(lián)系，從而提升學生對實現(xiàn)中國夢的堅定信心，增強學生的家國情懷。

2.結(jié)合學情，拓展授課方式。

授課教師在開展課程思政教學時，考慮到學生的英語基礎較薄弱，因此在教學中主要采取顯性與隱性結(jié)合的方式將思政元素融入授課內(nèi)容之中。

在學習英語詞匯時，授課教師幫助學生剖析詞匯含義，引申聯(lián)想詞匯所能折射出的中國元素和文化元素。比如遇到“文明”“誠信”等英文單詞，幫助學生復述社會主義核心價值觀。在閱讀語篇時，授課教師用圖片、音視頻等形式將各種語言信息串聯(lián)起來，鼓勵學生主動思考，繪制思維導圖，聯(lián)想可能蘊含的思政元素。例如，講到四季變遷這個話題時，授課教師在講解完各個季節(jié)的英語詞匯后，播放中英文雙字幕短視頻“中國的二十四節(jié)氣”，視頻以圖像、聲音、文字等多種模態(tài)呈現(xiàn)，生動形象地描繪了每個節(jié)氣的來歷、特征和民間習俗，既實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的導入，又延伸了課文主題，并拓展了有關二十四節(jié)氣的知識，讓學生感受到我國勞動人民的智慧和中國傳統(tǒng)文化的底蘊，讓學生與文化元素產(chǎn)生共鳴。

三、當前大學英語課程思政教學存在的不足

大學英語課程思政教學實施以來，授課教師開展了諸多實踐探索，取得了一定的教學效果，但仍存在一些不足。

第一，由于沒有現(xiàn)成的、標準的、統(tǒng)一的模式，選擇什么樣的實例作為思政教育素材，如何調(diào)整思政元素在整個教學內(nèi)容中所占的比例，成為教師在具體授課時需要考慮的問題。

第二，授課教師的知識儲備有限，有時會出現(xiàn)對思政元素的理解不全面、思政元素的融入時機與教材語境不協(xié)調(diào)等情況，進而導致將思政元素生搬硬套地插入教學中，導致學生對思政元素的認知產(chǎn)生偏差，影響學生對授課內(nèi)容的理解，影響學生的學習體驗。

四、有關大學英語課程思政的建議

要有效推進大學英語課程思政建設，必須不斷進行改革實踐，不斷總結(jié)教學實踐中的教學思路和方法。大學英語課程思政教學，既要完成語言知識的有效傳遞，也要完成思政內(nèi)容的高質(zhì)量輸入。因此，思政教育內(nèi)容如何以潤物細無聲的方式融入授課中，授課教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷調(diào)整打磨課堂環(huán)節(jié)，邊實踐邊改進。與此同時，授課教師需要不斷提升文化修養(yǎng)，豐富課堂教學內(nèi)容，并遵循學生的成長規(guī)律，積極創(chuàng)新教學形式，探索課程思政教學效果評價方式，找出彌補授課中短板的對策。

（一）提升認識，總結(jié)經(jīng)驗

授課教師首先要明確思政教育進課堂的目的，認識到課程思政的重要性，重視課程思政理念應用于課堂的具體實踐操練，改進和創(chuàng)新教學方法，充分施展個人專業(yè)素養(yǎng)，擴充文化知識儲備，找準單元主題與思政元素的切入點，注重教材內(nèi)容和思政教育內(nèi)容之間的邏輯性，根據(jù)學生的專業(yè)差別，適時輸入與職業(yè)理念、職場規(guī)劃、人生目標等相關的思政元素，并使輸入的思政教育內(nèi)容在質(zhì)和量之間保持平衡。

另外，授課教師要在挖掘教材內(nèi)容上下功夫，要鉆研課文，認真?zhèn)湔n，領會教材各個單元主題的內(nèi)涵，課余閱讀大量文化類書籍，關注時政新聞，多渠道多角度汲取最新的思政信息，并充分利用線上線下資源，將人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國日報等主流媒體中的新聞報道與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合。在完成授課后，教師記錄授課內(nèi)容中融入的思政元素，總結(jié)思政教育實例，聆聽學生對課堂學習的反饋，思考授課中的思政教育細節(jié)，撰寫教學日志。同時，教師之間可以多交流互動，開闊思路，分享教學經(jīng)驗。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

大學英語作為非英語專業(yè)學生的通識教育必修課，旨培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。在思政教育內(nèi)容融入課堂過程中，要凸顯學生的主體地位。但有時教師較多地占據(jù)思政元素融入的話語權(quán)，學生的主觀能動性未充分發(fā)揮出來。在今后的教學中，教師要不斷鼓勵學生積極參與課堂，例如鼓勵學生課前做好對課文內(nèi)容的預習，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識挖掘思政元素、剖析思政元素，并思考思政元素的融入路徑，參與設計教學活動。通過語言操練、小組討論、課堂展示等形式，教師為學生創(chuàng)設積極思考的學習環(huán)境，啟發(fā)學生對所學課文進行深度思考，培養(yǎng)學生的批判性思維，并運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生的觀察意識和判斷分析能力，進而提升學生的思辨能力。

（三）探索多元評價方式

在對學生的課程思政學習效果進行評價時，教師多聚焦學生能否理解融入課堂中思政教育內(nèi)容，評價模式較單一。學生對思政元素的識別和理解多依靠個人的主觀經(jīng)驗，因此教師只能從主觀表征上對學生是否充分掌握、理解思政元素做大致的判斷?！坝⒄Z課程思政教學評價的價值歸宿不在于評判，而在于解決問題，要以人才培養(yǎng)效果為基本遵循”。今后的大學英語課程思政教學中，教師應集合形成性評價和終結(jié)性評價的特點，積極探索多元評價方式，將學生的課前預習情況、課堂上的表現(xiàn)、課堂教學活動參與度、是否能用口語或書面文字對思政知識點進行總結(jié)概括等作為考查學習效果的依據(jù)。同時，學生在挖掘思政元素時體現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，可以作為學習效果評價的具體內(nèi)容之一，亦可把思政元素學習對學生專業(yè)及人文素養(yǎng)等的影響納入評價內(nèi)容中。

（四）落實“三全育人”理念

大學英語課程思政是“構(gòu)建立德樹人長效機制和實現(xiàn)全面落實全員育人、全程育人、全方位育人的舉措”。承擔大學英語課程授課任務的教師，要注重發(fā)揮思政教育的作用，關注時政要聞，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富授課內(nèi)容。教師應積極落實“三全育人”理念，參與課程思政建設，師生雙向互動，激發(fā)學生的參與課堂的積極性。向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的同時，教師還需要以身作則，做好學生們的榜樣，讓學生從自己的一言一行中感受良好的師德師風。教師要時刻關心關注學生的學習、生活、成長和全面發(fā)展，堅持將育人貫穿在學生學習成長的全過程，“將語言教學與課程思政有機融合，實現(xiàn)了語言技能外化于行、價值規(guī)范內(nèi)化于心的全員全程全方位育人”，從而真正達到課程思政的目的。

五、結(jié)語

我校的大學英語教師以課程思政理念為導向開展教學，在教學內(nèi)容中有機融入思政元素，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，并引導他們形成正確的人生觀，幫助學生全面發(fā)展。思政育人是我校鑄魂工作的基石，今后要不斷總結(jié)我校大學英語課程思政建設的經(jīng)驗，進一步提升大學英語課程的教學質(zhì)量。

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